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中学物理课堂实验教学设计及教学方法课堂实验在中学物理教学中占据重要的地位，中学物理有些知识是比较抽象的，还有些物理规律或结论是从大量的物理实验中概括出来。
通过课堂实验可以化抽象为直观，从而更好理解和掌握物理概念和规律，还可以培养学生的观察、分析能力，也可使课堂教学生动有趣。
笔者根据多年教学经验，略谈在中学物理课堂实验教学的设计准备过程中，应注意的几个问题：1、中学物理课堂实验的设计应充分体现科学性。
任何一个实验的目的要紧绕教学内容，实验原理有充分的科学依据，实验的现象能反映客观规律，实验装置步骤和操作方法都不违反科学要求。
课堂实验的科学性，要求在演示过程中应实事求是、科学严谨，如果实验失败，应分析失败的原因，找出解决的方法，避免弄虚作假，从而给学生造成不良影响，失去实验的可信度和说服力。
2、课堂实验的设计要有目的性。
设计实验要考虑到指导学生认识实验仪器，实验结构，启发学生明确实验目的、原理、要求和相应的思想方法。
在实验过程中，教师要引导学生看什么，看到了什么以及为什么。
对实验现象进行观察和分析，做课堂实验不同于小孩玩玩具。
例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇，觉得好玩，他们很少考虑汽车为什么会走，走的原理是什么?而任一个实验的设计都有一定的目的，实验的装置过程是为达到这个目的而设置的，整个实验过程也围绕此目的进行。
3、课堂实验的设计要确保成功。
课堂实验实质上是把物理现象重现，让学生亲眼目睹或亲身感受到物理规律的效果，然后分析产生这种现象的原因。
若实验不成功，不仅浪费了时间，也打消了学生的积极性和兴趣。
如在“摩擦起电”这一节中，电荷间的相互作用规律是个很重要的实验，实验时为了避免空气潮湿影响实验效果，可以使用烘箱，效果会好很多。
4、课堂实验的设计要简易方便、直观性强。
课堂实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。
通过实验，展现在学生面前的应该是一幅简单而清晰的物理图像，在设计或选择实验时，实验装置要尽量简单，操作要简便，实验原理和过程一定要便于学生理解和掌握，使学生感到物理实验实在、可信，自己也能操作。
中学物理实验教学计划总结6篇东流逝水,叶落纷纷,荏苒的时光就这样悄悄地,慢慢地消逝了,回顾这段时间的教学,一定经历了许多,也收获了许多吧,不妨把这些记录下来,写一份教学计划吧。
下面是由小编给大家带来的中学物理实验教学计划总结6篇，让我们一起来看看!中学物理实验教学计划总结1一、学情分析物理是一门新接触的自然学科，学生基本没有物理基础，经过八年级第一学期的学习，对于初中物理知识的学习有了一定的基础，学习方法逐渐成熟，但探究性的学习方式却很欠缺。
物理这门自然学科有着非常明显的特点，充分以探究活动为主，注重实验与观察的方法，同时具有很强的神秘感与奥妙。
教师应充分把握这一特点，充分调动学生学习物理学科的兴趣，培养他们更好地探究活动的能力，寻找物理规律，学习掌握好物理知识与技能，树立起正确的科学世界观、人生观、价值观，运用科学的辩证的思维方式去发现问题、分析问题和解决问题。
尤其是这下学期的学习任务很重，时间紧，内容多而且知识内容难，因此更要抓好学生的双基教学和创新教学，尤其是解决实际问题的能力。
二、教材分析新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的培养目标，以及课程基本理念：注重全体学生的发展、改变学科本位的观念，从生活走向物理、从物理走向社会，注重科学探究、提倡学习方式多样化，注意学科渗透、关心科技发展，构建新的评价体系等思想。
在此基础上，物理注意了在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”这三个方面的课程培养功能的体现;注重从自然与生活现象中引入物理问题，通过探究寻找物理规律，然后将其用于生活、生产实践;注重将科学探究的各主要环节渗透于不同章节，让学生在科学探究的过程中，不仅学习物理知识与技能，还将体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，以便学生学习科学精神与科学态度，客观了解科学的社会功能，树立正确的科学观等。
本学期教学内容主要包括：第七章力;第八章运动和力;第九章压强;第十章浮力;第十一章功和机械能;第十二章简单机械。
中学物理教学方法探讨5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学物理实验设计思路引言：物理实验是中学物理学习的重要环节，通过实验可以直观地感受和理解物理现象，培养学生的观察、实验、思考和解决问题的能力。
下面将从实验的目的、原理、实验步骤、仪器材料及注意事项等方面，介绍一些中学物理实验的设计思路。
1. 实验目的的设定在设计物理实验时，首先要明确实验的目的。
目的可以是验证某个物理定律、观察某个现象、测量某个物理量，或是探究物理之间的关系等等。
明确实验目的有助于我们在实验过程中抓住重点，提高实验效果。
2. 实验原理的分析在设计物理实验时，要深入理解实验所涉及的物理原理。
通过分析实验原理，我们可以选择合适的实验方法和仪器，确保实验过程的正确性和可行性。
3. 实验步骤的拟定根据实验目的和原理，制定实验步骤非常重要。
实验步骤应该具备逻辑性和操作性，合理的步骤设计有助于减少误差，提高实验结果的准确性。
4. 仪器材料的选择根据实验的需要，选择合适的仪器和材料非常关键。
仪器的精度和灵敏度对实验结果有直接影响，合适的仪器材料可以提高实验的可靠性和精确度。
5. 实验数据的收集与记录在实验过程中，要注意及时收集和记录实验数据。
通过数据的分析和处理，我们可以得出结论，验证实验的目的和原理。
6. 实验结果的分析与讨论在实验结果的分析与讨论中，我们可以对实验数据进行统计和绘图，探讨物理现象背后的规律和原因。
对于不符合预期结果的实验，我们应该寻找原因并进行合理的解释。
7. 实验误差的分析实验误差是不可避免的，了解误差的来源和特点对于准确评估实验结果非常重要。
通过误差分析，我们可以判断实验数据的可信度和精确度，进一步改进实验设计和操作技巧。
8. 实验的优化改进在实验过程中，我们应不断总结经验，发现问题并进行优化改进。
通过对实验步骤、仪器和材料的调整，我们可以提高实验的效率和准确性。
9. 安全注意事项物理实验通常涉及电源、电路、高温、高压等危险因素，设计实验时应始终将安全置于首位。
我们要严格遵守实验室安全规范，确保实验的安全进行。
中学物理实验教学思想的探索作者：索南吉来源：《现代教师论坛》2013年第03期物理是一门以实验为基础的学科，作为教师，彻底领会中学物理实验教学的指导思想，通过实验培养学生实际动手解决问题的能力是当前中学物理教学的一个根本任务。
对于中学物理实验教学的种种问题，必须归结于物理学的理论、方法和教学论的思想方面来研究.同时对实验所必需的物质条件的不断改进问题进行研究。
下面仅从这三个方面加以阐述：一、用物理理论、方法指导物理教学（一）用物理理论去正确解释实验结果。
在教学中，经常出现对实验结果的错误解释。
例如，用伏安法测定小灯泡在发光时灯丝电阻变化问题时，可以发现，在低于额定电压下的电阻小于正常发光对的电阻。
其基本原因是电阻率随温度的升高而增大的特性，若把它说成是电阻随电压的变化的特性就会产生科学性的错误。
在教学中，教师有时还需要通过一些历史实验事例说明物理原理对实验成败的重要性。
例如，在电磁感应的研究过程中，1825年，科拉顿用一块磁铁插入螺线管中并用一只串联的灵敏电流计来测定，他怕磁铁会影响电流计的偏转。
于是他就把电流计效在另一间屋子，当他把磁铁插入螺线管后再去看电流计，这时他已经错过看到指针偏转的机会了。
（二）以物理学的理论、方法为指导，选择实验方法与手段。
物理学中各部分有其独特的方法。
例如，力学实验是以时间、空间、质量和力而设计的；热学的气体实验定律是围绕压强、温度、体积的关系而设计的；波动实验一般离不开干涉、衍射；场的实验往往离不开试探电荷元受作用力来进行研究；粒子实验则利用碰撞或捕捉径迹等等。
这些实验方法的设订是与各类物理现象的物理特性紧密联系的。
就某一个物理量的测量来说，可以有许多不同测量方法。
以测量时间为例子。
有打点法、闪光照相法、秒表法、节拍法等等，无论选择何种方法，都必须依赖物理原理和思想的指导。
（三）用物理理论和方法分析成败的关键，解决实验中的难题。
任何实验的成功与否，都有其关键所在。
浅谈物理实验设计的基本方法物理学是一门实验科学，而我们目前的物理教学，基本上是停留在关于物理学的知识系统的归纳和理论体系的阐述上，就连物理实验本身的教学，也是按教材的分析按部就班地进行纯理论的讲解。
本文就物理实验设计的基本方法谈了自己的看法。
1 认识物理实验教学的重要意义实验是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。
实验直观具体、形象生动；实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。
在物理教学中运用实验能给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成。
中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。
2 实验设计的基本方法与传统物理实验教学不同，在物理实验探究教学中，学生不再是一未听教师讲、看教师做，而是围绕教师提出的问题或创设的若干条件，作出假设并进行实验证明，或者学生在教师指导下，通过观察、寻找资料，进行实验操作，对实验的事实加以分析并作出结论。
因而，学生学习的自主性得到加强，学习物理的兴趣也将更浓，只要教师安排合理、引导恰当，必将有利于提高学生的物理实验设计能力。
2.1 观察法。
观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。
简单的讲观察法就是看仔细地看。
但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。
实例：水的沸腾。
在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。
实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化。
2.2 比较法。
比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。
初中物理教学中的实验设计与操作技巧
答案：在初中物理教学中，实验设计与操作技巧是至关重要的。
首先，确定实验的目的和原理，确保实验内容与学生所学知识相符合。
其次，选择适当的实验装置和仪器，并进行正确的调试和校准。
最后，严格遵守实验操作规程，确保实验的安全性和准确性。
在实验设计中，可以根据教学内容和学生的实际情况选择不同的实
验项目。
例如，通过设计简单的电路实验，让学生了解电流、电压和
电阻之间的关系；通过引入气压计测量气压的实验，让学生掌握气压
的概念和测量方法。
通过合理设计实验流程和步骤，可以帮助学生更
好地理解物理现象和规律。
在实验操作中，教师应该引导学生正确使用实验仪器和设备，注意
实验过程中的安全问题。
同时，要及时纠正学生的错误操作，引导他
们发现实验结果中的规律。
通过实践，培养学生的观察、思考和实验
技能，提高他们的动手能力和科学素养。
总而言之，初中物理教学中的实验设计与操作技巧对于学生的学习
和发展具有重要意义。
教师应该注重实验教学的实践性和操作性，激
发学生的兴趣和热情，促进他们对物理学科的理解和掌握。
通过精心
设计和精确操作实验，可以帮助学生建立正确的科学思维方式，培养
他们的实验能力和创新精神。
这样，学生才能在物理学习中取得更好
的成绩和更深的理解。
物理实验教学思路（5篇）第一篇：物理实验教学方向摘要物理实验课程对培养学生的研究能力和创新能力有极其重要的意义。
但目前高职和专科学校在物理实验教学方面存在很多问题，主要有学生的实验基础薄弱，实验器材设备匮乏，实验教学内容不符合现实需求。
因此，学校要重视物理实验教学，制订物理实验教学大纲，开放物理实验室，更新实验设备，改进物理实验成绩评价体系。
关键词师专；物理实验；教学设计与构想一、师范类学校开设大学物理实验课程的意义高等师范专科学校(以下简称“师专”)是培养小学教师的主阵地。
通过大学物理实验课程的系统学习，学生能够掌握物理实验的基本程序、基本物理量的测量原理和测量方法、基本实验仪器的原理和使用方法以及重要的具有普遍意义的实验方法和物理思想。
同时，他们也能在物理实验中掌握有效数字的概念，初步掌握不确定度的概念；提高自己准确取得实验数据，正确记录、处理数据，正确表达实验结果的能力；形成实事求是的科学态度，严谨的实验作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创新意识。
物理实验课程旨在初步培养学生良好的实验素质，为后续实验打下基础。
它有利于学生的科学素养及人文素养的养成，有利于学生成为探究型教师，适应未来职业要求。
二、师范专科学校物理实验的教学现状师专学生绝大多数来自农村，他们的实验基础薄弱，他们掌握的实验知识是通过教师的演示和讲解获得的，极少有自己动手的机会。
因此，师专学生的实验动手能力普遍不高。
师专理科教学基础差，实验器材设备匮乏，实验教学理念陈旧，对作为基础课程的物理实验重视不够。
有些学校的一些理工类专业取消了物理课，物理实验自然也被排除在课程之外。
实验教学内容不符合现实需求。
师专没有自己专用的实验教材，过去的实验内容明显不适合现有的实验需要，大学教材也不适合师专学生学习。
一方面，陈旧的物理实验内容不够严谨，层次不合理，不适合师专学生；另一方面，本科大学物理实验理论性强，内容较深，计算复杂，多为验证性实验，主要是验证一些经典理论，也不适合师专学生。
浅谈中学物理实验设计的思想方法
【摘要】：物理学是一门实验科学，物理实验是培养学生观察想象、发现问题、解决问题和提高动手能力的重要环节。
中学物理实验教学是开发学生的思维、提高动手能力和创新能力的重要手段。
实验作为物理学教学中的重要研究手段.在中学物理教学中,我们不仅应该通过实验培养学生的动手能力,而且应该使学生学会一些实验设计的思想方法.作为教师,首先应该加强这方面的研究.本文结合物理实验,主要阐述在物理实验设计中，物理思想和教学论思想的指导，以及有关方法的运用。
【关键词】：设计思想方法物理实验
在中学物理实验教学中，教师往往把精力主要投放在讲授实验步骤和方法上，放在进行操作技巧训练上，放在强调注意事项等方面上，而没有着重来分析实验产生过程中的设计思想和构思方法。
正是这样的教学使学生在物理素质教学全过程中存在一个薄弱环节。
因为任何一个看似普通的物理实验的内部都包含有非常丰富的物理思想，而这些正是学生（包括教师）要真正学习和掌握的东西。
基于思想对实践的指导作用，故有必要对中学物理实验中最基本的设计思想进行归类分析。
以便在教学活动中对学生进行教授和训练，激发学生创造出新的物理思想和物理实验的新手段，以利于提高学生的物理素质。
中学物理实验是一种介于基础教学实验和实际科学实验之间的、具有对科学实验全过程进行初步训练的教学实验设计，它是学生根据实验原理和要求，在明确实验目的的基础上，应用已学过的实验仪器、实验方法，并结合实验器材及具体要求，设计出合理的实验方案并加以实施的过程。
中学物理实验设计是一项创造性的劳动，需要扎实的理论基础，较强的实验技能，广泛的实践经验和周密严谨的头脑，在实验设计过程中，学生通过自己查阅和收集资料自行推证有关理论，自行设计实验方案，自行选择实验器材，独立地进行操作和测量，对学生能力的培养有不可低估的作用。
中学物理实验设计涉及到对实验原理的认识和理解，实验器材的有效选取及合理应用，实验步骤和操作的合理安排，数据的分析处理及实验结论的得出等一系列知识和能力的应用过程，对于学生创新思维能力、动手操作能力、小组合作和交流能力等的培养都有十分重要的作用。
实际上，中学物理实验设计过程中涉及到的思想方法有很多，这里归纳介绍几种最普遍常用的方法。
1.转换法
设计物理实验时，某些物理量不容易直接测量或某些物理现象直接显示有困难，则把难以测量的物理量转换成容易测量的物理量进行间接测量，或将某些不易显示的物理现象转化为容易显示的物理现象而进行间接观察，这种实验设计思维方法称为转换思维法。
例如在碰撞实验用等高二球水平位移的比代替它们速度的比；弹簧秤、握力计等是把力的大小转换成弹簧的伸长量或指针的偏转角度；水受热的对流不易观察，但是借助于高锰酸钾溶液的流动可以清楚的表示热传递的情况。
转换法可以分为参量换测法和能量换测法。
（1）参量转换。
参量换测法是利用各种参量的变换及其变化的相互关系来测量某一物理量的方法。
例如在测金属丝的杨氏弹性模量实验中，是通过应力和应变得线性变化关系来测量的；在测量重力加速度实验中是通过单摆的长度和周期的幂函数关系来测量的。
(2)能量转换。
能量换测法是指某种形式的物理量，通过能量变换器变成另一种形式的物理量的测量方法。
如把机械量转换为电学量的传感器；把磁学量转换为电学量的传感器；把光学量转换转换成电学量的传感器等。
转换法还可以分为：
（1）时间量与空间量的转换：如伽利略在研究自由落体运动是，利用滴水法来测量时间，将时间转换为水的体积的测量；测量小石块从井口自由下落到水面的时间来测量井口到井里水面的深度。
（2）抽象量与直观量的转换：如卡文迪许设计扭秤实验时，，利用引力对T形架的扭转力矩与石英丝由于弹性形变产生的扭转力矩的转换，间接地观察到了引力的作用效果。
而石英丝扭转角度的测量转换为平面镜反射光在刻度尺上移动的距离来间接测量出，实验设计非常巧妙。
（3）微观量与宏观量的转换：如在油膜法估测分子的大小实验中，通过测量油滴的体积与单分子油膜的面积来测量分子的大小。
（4）状态量与过程量的转换：如研究平抛运动实验中，利用做平抛运动物体的水平位移与竖直位移求平抛运动的初速度；在研究变速直线运动实验中，利用位移求物体的速度与加速度。
（5）非电学量与电学量的转换：如传感器，就是把非电学量转换为电学量进行测量的一类元件。
3.近似法
设计物理实验时，为了简化实验测量，突出实验的物理意义，对一些中学阶段精度要求不太高的试验，在其实验方案的设计上采取近似的处理，这种实验设计思维方法称为近似思维法。
例如，在验证牛顿第二定律的实验中，强调让小桶和砂的质量远小于车河砝码的质量，近似地把小桶和砂的重量看成是对小车的牵引力；再如用“伏安法”测电阻时，将电流表、电压表近似地视为理想仪表等。
近似法可以分为：
（1）对象近似：如在气体实验中，将常温常压下的实际气体近似看作理想气体；
在用单摆测重力加速度实验中，将“细线+小球”近似看作单摆。
（2）状态近似：如在计算汽车行驶速度时将汽车视为匀速直线运动。
（3）过程近似：如单摆实验中，摆角小于5度时，摆球的运动近似地看作简谐运动。
（4）结果近似：如用伏安法测电阻实验中，将电流表、电压表近似地看作理想仪表。
为了提高精度，要求将实验条件控制在一定的范围内。
如电表合适的量程于合适的电路连接方式。
3.比较法
设计物理实验时，利用对比实验，找出物理现象之间的同一性和差异性，从而揭示物理现象的本质规律，这种实验设计思维方法称为比较思维法。
例如，在观察自感现象的实验中，可以通过两个规格相同的灯泡亮度的比较，显示自感现象的存在；
在验证焦耳定律的实验中，可在电阻不同的电阻丝上用黄油粘上火柴杆，通电后谁先脱落，就说明该电阻丝发热多，功率大，反之则小。
比较法可以分为：
（1）条件比较：比较不同研究对象在不同的条件下的变化情况。
如研究金属的电阻率随温度变化的情况
（2）过程比较：比较不同物理过程的现象的变化。
如比较平抛运动和自由落体运动的过程，可推知平抛运动竖直方向的运动规律。
（3）状态比较：比较物理现象在实验时间内初、末状态的变化。
如比较酒精和水混合前后的总体积，可推知物体内分子之间有空隙。
4.累积法
设计实验时，由于偶然因素的影响，对某些物理量进行一次测量具有不确定性或不可靠性，则采用累积后求平均值的方法，称为累计思维法。
这是为了减小测量的相对误差而设计的。
例如，测量振动周期时，可以测通过n次全振动的时间t，在算出T=t÷n，测量细丝的直经，可以通过测量密绕在直棒上的n匝总长度L，可算出细丝直径d=L÷n。
累积法提高了测量的精确度，在实验设计中经常用到。
累积法可以分为：
（1）时间累计法：如单摆测重力加速度实验中，采用测量30~50次全振动的总时间来求单摆的周期。
（2）空间累积法：如测量一张薄纸的厚度时，可测多张薄纸的厚度后求平均而得到一张纸的厚度等。
5.控制变量法
设计实验时，当研究多个物理量之间的关系时，先控制住其他几个物理量不变，依次研究其中某一个物理量变化所产生的影响。
这种实验设计思维方法称为变量控制思维法。
例如，在研究牛顿运动定律时，先保持质量不变，研究加速度与外力的关系，再保持外力不变，研究加速度与质量的关系；研究气体压强、体积、温度变化的规律，可先保持质量和温度不变，研究压强与体积的关系，再保持质量和压强不变，研究体积与温度的关系等。
6.模拟法
在设计实验时，依据实验对象形式上或本质上的相似性创设一定的模拟条件，使因受客观条件限制而不能直接进行实验观测的某些物理现象在模拟的条件下进行，这种实验设计思维方法称为模拟法。
模拟法通过易表现的事物或现象来反应不易表现的事物或现象，是揭示事物本质特征的一种间接而有效的方法，模拟对象与被模拟对象之间有本质上的共同性或形式上的相似性。
例如，波的干涉、衍射通过发波水槽模拟等。
模拟法可以分为物理模拟和数学模拟。
物理模拟式保持同一物理本质的模拟。
如用光电弹性法模拟工作内部的应力情况。
数学模拟式把两个不同本质的物理现象或过程，用同一数学形式来描述，例如模拟静电场实验中，用稳恒电流的电场来模拟静电场。
本来它们是两种不同的场，但两种场的电位分布具有相同的数学形式，把以上两种模拟法配合起来使用更好，随着微机的引入，用微机进行模拟实验更为方便，并能将两者很好的结合起来。
模拟法还可以分为：
（1）性质模拟法：根据实验对象性质相似或相同而进行模拟。
（2）形式模拟法：根据实验对象形式相似或相同而进行模拟。
如用铁屑模拟磁场分布；用在蓖麻油中洒发屑模拟电场分布。
7.补偿法
补偿法是根据某一测量原理，在提供一种可调的标准量来抵消被测量所显现的作用条件下，对被测量进行测量的方法。
补偿法的一个特点是测量系统中须有一个指零装置，用来显示待测量与补偿量比较的结果。
我们常通过调整补偿量，使指零装置指零。
例如电学中的补偿法基本思路是，通过某些手段形成一标准的已知电压，取此已知标准电压的一部分与被测电压相补偿，从而确定出被测电压的大小。
根据此基本思想设计制出了各种类型的电位差计，其基本特点是当被测电压与已知标准电压刚好补偿的情况下，电位差计则不从测量回路中吸取能量，即不会因其接入而改变测试对象的状态。
