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《目标管理》说课稿一、说教材“目标管理”一课是《管理学》第四章第二节的内容，在教材中起承上启下的作用，它是管理职能过程——计划职能中最重要的内容之一。
管理者如何进行管理是同学们学习管理学必须掌握的内容。
通过本课的学习让同学们对管理者如何进行目标管理有一个宏观、初步的认识。
二、教学目标1、依据教材内容以及中专学生的认知水平（学生观察、思考、分析和判断能力不成熟）确立目标如下：（1）知识目标：了解目标管理的特点与性质，理解目标管理的真正含义（2）能力目标：①通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题。
通过课程的学习要求学生能结合自身的学习生活，灵活运用目标管理方法。
②深入当地企业，获取有关企业目标管理的一手资料，分析有关企业实施目标管理存在的问题，真正理解掌握目标管理的实施过程和具体操作方法。
（3）情感态度价值观目标：通过本节课的学习，引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣，培养学生树立良好目标管理形式，为做一名合格的管理者做准备。
2、教学重点、难点的确立（1）教学重点：理解目标管理的含义，掌握目标管理的过程和方法。
（2）教学难点：深入企业，真正理解掌握目标管理的实施过程和具体操作方法。
三、说教法（1）对于基本的理论问题，运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。
如讲授“目标管理的含义”由问题导入新课使学生认识到目标管理的重要性，进而对什么是目标管理产生兴趣，老师及时讲授、点拨，结合多媒体展示典型事例，突破重点、难点。
（2）情境教学法。
创设教学情境，学生自主探究。
按照“提出问题——分析问题——解决问题——得出结论”的逻辑顺序讲述每个知识点，将情景材料与问题探究结合起来，培养学生思考问题、解决问题的能力。
（3）案例分析法。
将理论知识与实际案例相结合，让学生参与案例的分析、讨论，注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。
同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。
目标管理在高校学生管理中的应用目标管理是一种现代管理方法，以目标为导向、结果为基础，强调通过自我管理达到预期管理目标。
目标管理由现代管理学之父彼得·德鲁克提出，因其可有效提升工作实效性而被企业广泛应用。
高校学生管理虽与企业管理存在一定差异，但学生管理也属于管理实践工作，所以，目标管理在高校学生管理中也具有较强应用性，可有效强化高校学生管理工作的科学性与实效性；鉴于此，高校应深入研究目标管理理论，以此为基础进一步探析目标管理在高校学生管理中的应用策略，确保高校学生管理工作科学有序开展。
1 目标管理理论1.1 目标管理的特征目标管理是指使组织内部群体与个体均设定自身目标，并监控目标是否完成；科学合理的目标可推动群体与个体切实担负起自身责任，同时获取相应自由；实施目标管理可提高管理效率、简化管理过程，并且，目标管理相较于其他管理方式来说具有部分明显特征，如：其一，目标是管理的核心内容。
在正式开展管理工作之前根据目标确定工作计划、进行部门建设、完善相关制度，并将目标作为各项工作开展的核心点，最终使组织内部的群体或个体均锁定同一目标，为实现该目标贡献力量[1]。
目标管理强调组织内部全体成员的共同利益与个人利益为一个整体，依托推动组织全面发展为组织内个体提供优质发展平台；反之，组织全面发展离不开组织内个体的努力，两者是相互依存的关系。
其二，目标管理重点为整体管理与成果管理。
组织内的个体都肩负着不同职责，其均在目标管理体系下，所以，目标管理强调按层次负责，并要求权利与责任的统一，即个体承担责任的同时赋予个体一定的权利，为完成目标夯实基础。
目标管理重点强调工作联系，即组织内各群体、个体之间的联系与交流，使组织内各群体与个体共同发挥力量。
在设定目标时应精细明确其内容，将预期达到的结果详细呈现，并通过评估目标完成程度对组织内群体与个体进行奖励与惩罚，提高组织内群体与个体对结果的重视程度。
其三，人性化管理。
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生了解目标管理的概念和重要性。
2. 培养学生制定合理目标的能力。
3. 帮助学生学会分解目标，制定实施计划。
4. 提高学生的时间管理能力，提高学习效率。
教学重点：1. 目标管理的概念及重要性。
2. 制定合理目标的步骤和方法。
3. 分解目标，制定实施计划。
教学难点：1. 如何根据自身情况制定合理目标。
2. 如何分解目标，制定实施计划。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，进入大学后，你们有没有为自己设定过目标？2. 引导学生思考：目标管理对大学生活有什么意义？二、目标管理的概念及重要性1. 介绍目标管理的定义。
2. 分析目标管理对大学生活的重要性。
三、制定合理目标的步骤和方法1. 分析自身兴趣和特长。
2. 确定目标类型：短期目标、中期目标、长期目标。
3. 制定目标标准：明确、具体、可衡量、可实现、相关性强、时限性。
四、案例分析1. 展示优秀大学生的目标管理案例。
2. 分析案例中目标管理的成功因素。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的目标管理概念和重要性。
2. 引导学生思考：如何将目标分解，制定实施计划？二、分解目标，制定实施计划1. 介绍目标分解的方法：SMART原则。
2. 讲解如何根据SMART原则分解目标。
3. 案例分析：展示目标分解的成功案例。
三、时间管理能力培养1. 介绍时间管理的重要性。
2. 讲解时间管理的方法：四象限法则、番茄工作法等。
3. 案例分析：展示时间管理成功案例。
四、课堂练习1. 学生根据所学知识，为自己制定一份大学目标管理计划。
2. 学生分享自己的目标管理计划，教师进行点评。
五、总结1. 回顾本节课的主要内容。
2. 强调目标管理对大学生活的重要性。
3. 布置课后作业：学生根据目标管理计划，制定一份时间管理计划。
教学评价：1. 学生对目标管理的理解程度。
2. 学生制定目标管理计划的能力。
3. 学生在课堂练习中的表现。
目标管理在学生管理工作中的运用目标管理由美国管理学家杜拉克1954年首先提出，之后经过乔治·欧恩等人的发展，逐渐完善。
发展到今天，目标管理已成为现代管理的一个重要方法。
根据多年工作实践，笔者认为把目标管理运用于学生管理工作，不失为高校学生管理工作的一条有效途径。
一、运用目标管理对学生管理工作的意义目标管理就是根据组织发展的战略决策，提出明确有工作目标，通过编制计划、组织实施、协调控制和监督检查计划执行情况等一系列工作，来保证既定目标的实现。
由此可见，目标管理体现了系统论和控制论的思想，在学生管理工作中积极开展目标管理，具有十分重要的意义。
（一）目标管理具有统一行动的功能从理论上来讲，管理系统的目标明确以后，各子系统便可围绕这一目标，采取统一行动，并根据共同的目标，采取相应的策略和方案。
以我校九三企管班为例，通过四年的目标管理实践，取得了良好效果，先后被评为“山西省先进团支部”、“山西省先进班集体”等。
（二）目标管理具有激励群众的功能管理的动力来源于激励，一个先进的，代表广大群众利益的，可望而可即的目标，往往能起到调动群众主动性、积极性、创造性的作用，从而增强组织的凝聚力。
九三企管班实施目标管理后，很多同学深有感触地说：“在学校生活中，我懂得了做事需要目标。
现在我已用于实践，发觉效果非同一般，目标，叫我少走弯路，目标促使我不懈奋斗，目标使我取得成功。
”同时，也可培养锻炼他们的自立能力，以及不达目的誓不罢休的坚强毅力。
（三）目标管理具有协调关系的能力如果没有共同目标的制约，完全放手让学生自己去干，势必出现各自顾各自的现象，有时还可能导致严重的管理混乱。
而确立了共同的目标之后，各小组之间由于相互了解彼此的目标就容易形成一种协调配合的局面。
即使出现了一些不协调的情况，也可能把是否有利于班级总目标的实现作为更新协调的基础。
当然，学生管理工作的顺利进行，必须同时辅之以其他手段，配套进行。
二、学生管理工作中目标的确立目标的确立针对目标的实现来说，是非常关键的一步，它的前提条件是必须正确合理。
大学生自我管理之目标管理前言父亲带着三个儿子到草原上猎杀野兔。
在到达目的地，一切准备得当、开始行动之前，父亲向三个儿子提出了一个问题：“你看到了什么呢？”老大回答道：“我看到了我们手里的猎枪、在草原上奔跑的野兔、还有一望无际的草原。
”父亲摇摇头说：“不对。
”老二的回答是：“我看到了爸爸、大哥、弟弟、猎枪、野兔，还有茫茫无际的草原。
”父亲又摇摇头说：“不对。
”而老三的回答只有一句话：“我只看到了野兔。
”这时父亲才说：“你答对了”。
这个故事告诉我们有了明确的目标，才会为行动指出正确的方向，才会在实现目标的道路上少走弯路。
所以，一套出色的目标管理也就变得尤为重要。
一、目标管理概述“凡事预则立，不预则废”，这是古人讲的做事要有计划，在这种辨证的思维中，应该蕴涵着更深层次的东西，就是目标。
计划是要根据目标而制定，目标是计划的最终服务对象，一个个目标的实现就是发展，而发展的结果又推动更高目标的制定。
而目标管理（简称MBO），是由管理大师彼得·杜拉克提出的，所谓目标管理就是每个人根据公司的总目标，建立其特定的工作目标，并且自行负责计划、执行、控制、考评的管理方法。
简单地说，它就是引导各阶层主管的工作迈向企业整体的预期成果的一种管理方法。
其中包含以下含义：1）实施系统管理的思想。
由于各部门、各阶层的工作限定于专门性任务，造成各自为政，工作与观念无法协调和结合的偏差，而目标管理不仅主张重视长、短期目标的配合，更注重个人目标与组织总体目标的整合，以及相关部门之间相互协调配合。
2）体现“人性管理”的方法。
员工不但强调生理需求（维持生活的欲望），而且对安全感、归属感、友谊、自主性、自尊心、地位、名誉、成就感表现能力等心理及社会性有更高的需求，于是目标管理主张全员参与，让员工自行设计目标；主张双边联系，由部属与主管共同磋商决定目标；主张授权，由部属自行负责执行目标；主张激励，鼓励部属发挥潜能达成目标；强调协作与配合，不仅涉及到管理层次的纵向配合，还牵涉到员工、部门间的横向联系与协调。
大学百日成长第二十五课目标管理
近年来，随着高校人数不断增加，致使大学生管理难度加大，如何将学生置于自我发展主导地位，围绕学生成长与发展需求充分发挥引领与促进者作用就显得尤为重要。
帮助大学生确立成长目标体系，设立不同成长任务，最终完成目标实现，对增强思政工作针对性与实效性有重要意义。
1成长目标含义
成长目标来源于马克思主义关于人全面发展理论以及马斯洛需要层次理论。
马克思主义认为人全面发展主要包括其各种能力全面发展、各项社会关系全面丰富与个体个性充分发展三个方面。
马斯洛需要层次理论将人类需求从低到高按层次分为五种，分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求与白我实现需求。
从心理学角度讲，大学生阶段性成长经历与白身成长需要，为其成长目标确定提供了理论依据。
2当代大学生日标管理现状及成内
当代大学生主流积极向上，但他们白身成长也需要帮助与引导，在他们身上不同程度地存在自我管理问题。
2.1白身动力不足，成长目标缺失
学生高中阶段学习往往是在学校及家长严格管理与监督下进行，这使
得学生习惯了一种他律环境，同时也造成了自我约束能力弱化。
进入大学后，大学生思想容易出现松懈，加之没有新动力出现，很容易出现目标缺失状态。
2.2学校教育匮乏目标意识模糊
中学应试教育导致很多大学生学习与生活目标非常短浅，大学素质教
育也由于过于强调按社会需求培养国家有用人才，而忽视了学生内在主观需
求。
学校对学生成长目标忽视，使得学生目标意识模糊，内在成才动力与发展潜能没有得到很好激发。
2.3家庭教育偏颇目标设定受阻
由于传统观念影响，作为权威家长无论贫富贵贱，无论文化高低，习惯性帮孩子安排好一切且不会征求其意见，致使很多学生应有思考权利、选择权利从来就没有被给予充分尊重。
以至于步入大学之后，很多学生不知道该如何设定自己目标，如何管理自己目标，如何追求自己理想。
3构建大学生成长日标管理体系
学生在大学不同阶段而临不同任务与压力，从而显现出明显年级特点，结合他们目标管理现状与对成长目标现实需求，构建当今大学生成长目标管理体系可以分成三个方面:
3.1根据年级特点,确立阶段性成长总日标Conm
根据学生在不同年级特点以及其心理发展规律，大学四年成长目标成长目标各有侧重，出浅及深、循序渐进、相互衔接，自始至终地贯穿于大学生教育过程中。
大·一年级成长日标为适应性成长日标，刚入人学校门新生无论生活环境还是学习方式，无论个人目标还是社会期望都发生了很大变化，大学能否成功在很大程度上取?Q于新生第一年适应情况。
大二年级成长目标为学业成长目标，面对专业课增多与深入，学生应对专业学习有全面了解，确立学习目标，掌握学习方法，培养学习积极性与主动性尤为重要。
大三年
3.2通过任务设立，确r每阶段成长子目标
在设立了每个阶段总体目标之后，围绕阶段总目标需分解成若干个具体小目
标，通过设定不同任务、作业以及活动来进行。
比如在大一阶段围绕适应性成长日标可以引入朋辈互助教育、开设心理健康课程、举办增进班级凝聚力文娱活动等;大二阶段围绕学业成长目标可以举办学术讲座、建立学习小组、学霸交流会等;大三阶段围绕能力成长目标可以鼓励学生尝试一种兼职、参加一个学生组织或社:团、寻找与专业有关实习等;大四阶段围绕职业成长日标可以举办模拟公务员大赛、模拟招聘等。
让学生在完成小日标同时，将所完成日标实际情况进行反馈，根据日标完成质量对其进行修正。
3.3根据个体特点，确立差异性个体成长目标
个体特点不同，学生目标计划内容就会存在一定差异性。
所以针对特殊群体，要有所侧重，比如针对人一学习成绩不好学生，就要重点关注人二阶段子日标设立，并适当延长这个阶段。
比刻学习成绩特别好但其他方面能力有欠缺学生，要在大二提前引入部分能力成长要完成任务。
对不同学生采取不同方法，才能切实提高成长目标管理针对性与实效性。
