让学生经历学习的过程

教师应关注学生学习数学的过程和方法作者：罗诗红来源：《语数外学习·中旬》2013年第06期“新课标”提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的学习过程，设立了过程性目标，运用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画活动水平的目标词语。

因此，在数学教学中，落实这些过程性目标是至关重要的。

一、让学生亲身经历知识的生成过程我们教学生不仅在于让学生获得知识，更在于引导。

学生主动参与知识学习的全过程，使之获得自求自得的学习能力。

为此，在课堂教学中，要改变学生沿着教师呈现的思维方式和统一的解题思路进行学习的现象，要让学生经历数学学习的全过程。

1.从生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

如：我在教“三角形全等的条件”时，让学生在课前做好教学的充分准备：课堂上引导学生逐步从满足三角形全等的六个条件中的1个、2个、3个……开始进行探究，尤其是满足1个、3个条件的，情况有多种，是不是每一种情况都能保证全等呢？这就需要学生动手、动脑、动口，教师适当指导，从而得出每一种情况的结论。

经历这样一个知识的形成过程，学生更容易理解和掌握三角形全等的几种判定方法。

2.让学生经历数学实践活动的过程。

数学知识来源于实践，应用于实践。

实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径，也是运用所学知识解决实际问题的一种有效手段，让学生经历实践活动的过程，有利于激发学生的兴趣，培养学生的创新能力。

如：在教学“三角形的面积”，教师可以让学生通过剪移拼的方法把三角形转化成平行四边形，然后引导观察：三角形与平行四边形之间有何关系？根据它们之间的关系推导出三角形面积的计算公式。

小学数学课堂的优秀教学方法五篇教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

下面是小编整理的小学数学课堂的优秀教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

小学数学课堂的优秀教学方法1一、课程标准走进教师的心，进入课堂。

我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。

无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。

鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。

在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。

设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。

突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。

我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。

经历数学学习的过程数学学习是一种过程，一种不断经历尝试、反思、说明、重构的再制造过程。

现以苏教版教材三年级（上册）《观看物体》第一课时为例，谈谈如何让学生经历数学学习的过程。

一、经历认识转化的过程在二年级（上册），学生差不多初步学习了观看实物（如小熊），初步认识了物体各面，能用“前、后、左、右、上、下”来描述物体的相对位置，而此课要让学生用“正面、侧面、上面”这一相对数学化词语来描述视图。

因此，教学中第一应安排活动让学生经历认识转化的过程。

与实物所不同的是，有些实物（如小熊）的正面是固定的，可不能随着位置的变化而改变，而正方体则不同，随着位置的改变，正面也随之变化，同时与正面相关联的侧面与上面也随之整体变化。

为让学生对此有比较深刻的认识，应让学生在“指指、认认、说说”等活动中实现认识的转化。

1.指认物体各面。

谈话：我们二年级学过观看物体，会看、会想“小熊”的前面、后面、左面、右面。

我们今天连续学习观看物体（揭题）。

和二年级有所不同，要学会看物体的“正面、侧面、上面”。

（出示冰箱图）你能指出冰箱的正面、侧面和上面吗？你是如何样想的？小结：正面确实是我们原先说的前面，侧面确实是我们原先说的左面和右面。

2．指认正方体各面。

要求：（出示一个正方体）你能指出那个正方体的正面、侧面和上面吗？引导学生形成认识：一样把正对着我们的面叫正面，旁边的两个面叫侧面。

改变正方体的位置，使得正面发生变化，让学生指出变化后的正面、侧面和上面。

每变化一次，三个面都要求学生同时指出。

引导：什么缘故正方体的正面在不断变化呢？正面变化了，侧面和上面有没有变呢？小结：正面变化后，侧面和上面也随之一起变化。

二、经历认知体验的过程本课还需要学生把握的知识点有以下三个：（1）站在不同的位置观看，看到的物体的面的个数往往是不相同的；（2）不管站在什么位置，最多只能看到物体的三个面；（3）能从正面、侧面、上面观看2个以内的小正方体组合图。

这三个知识点都应让学生充分经历认知体验的过程。

引导学生经历学习过程感受语文的魅力在高中语文教学中，许多老师喜欢把自己的课堂搞得热热闹闹的。

尤其是一些公开课上，老师们会使用各种多媒体设备，利用游戏活动、语言激励等方式，让学生课上表现得非常积极，并很快说出自己想要的答案，而对一些学生是否参与却管之甚少。

有些老师甚至把学生“牵”得很紧，生怕学生说出与自己预设的问题不相符的答案来，害怕学生的疑问打乱自己的教学程序。

我在课堂教学中感受到，教师不但要在课堂上能完成预设，而且更应该设计一些能够生成问题的问题，让学生经历语文学习的过程。

只有让学生经历了语文学习的过程，我们的语文课才会变得精彩。

因此，我们在课上应该鼓励学生自己去质疑，引导学生实实在在地经历语文学习的过程。

一、在品析重点词句中，让学生经历语文学习的过程。

词是组成一篇文章最小的语言单位，也是最能表现作者情感的语言单位。

遇到一篇文章，大多数老师都是通过理解词语意思，分析词语在本句话、段落及文章中的意思，以此来提炼文章所蕴含的深意，从而理清文章脉络，理解文章内容。

我认为在教学中，除了以上方法以外，应该先通过着重理解词语扎实做好学生的过程性学习。

在教学中，我们可以通过词在文中是怎样使用的，或者联系生活中相关的场景进行感受，着重让学生过程性地体验并运用词语，从而让学生在不同的语境当中会使用这个词语。

比如中年级教学“叮嘱”这个词时，教师可先让学生查字典，明确“叮嘱”这个词在字典中的解释是对重要的事再三强调。

学生查字典后的理解只停留在浅层次上，教师再联系课文让学生进行理解。

最后老师再问生活中有没有重要的父母再三强调的事，让学生感受“叮嘱”的含义。

学生联系实际会说妈妈每天上学前都说“好好听讲，过马路小心”，或者回家父母不在家时，妈妈总会说“回到家先写作业”。

这些地方都可以用“叮嘱”。

通过让学生查字典、联系上下文理解，联系生活体会，再让学生运用词语说话，这种过程性的学习，可以对学生言语水平的发展起到重要影响。

二、在想象、品读中，让学生经历语文学习的过程。

引导学生经历学习过程积累数学活动经验数学活动经验是学生学习数学、提高数学素养的重要基础。

那么如何开展有效的数学活动，让学生有效地积累数学活动经验呢？下面我结合教学实践，谈几点粗浅的想法。

1引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。

因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动经验。

学生学习《年、月、日》时，掌握年、月、日的时长不像“分、秒”那样可以现场体验。

教师在教学时注意提取学生的生活经验，请学生用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。

学生们纷纷举手发言，有的说：“今年春节到明年春节是一年。

”“今年5月3日是我的生日，再到明年的5月3日，我长大了一岁，也就是又过了一年。

”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。

”“今天这时到明天这时就是一日。

”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了其进一步学习新知的数学现实。

数学教学要基于学生的生活现实，把这些生活经验进行“数学化”处理，促进学生进行数学思考，以生成新的数学活动经验。

生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单、明了，而且生动形象。

2引导学生动手操作，积累有效的活动经验动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。

动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。

学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。

例如，在学生研究“三角形内角和”问题时，一位学生把任意三角形的三个内角撕下来，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角，从而得出直观视觉印象：三角形的内角和是180度。

这个过程，学生费时不多，但是亲自动手试一试的操作活动让他获得了对三角形内角和的直观感受。

引导学生亲身经历数学的学习过程第一步，开展实际应用数学的活动。

数学并不是一种遥远的知识，而是贴近现实生活的。

我们可以通过各种各样的实际活动来引导学生亲身体验数学的应用。

可以组织学生去超市购物，并让他们用数学的知识计算商品的价格和折扣，通过这种方式，学生可以感受到数学在日常生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。

还可以组织学生到工厂、实验室等地方进行参观和实践，让他们亲自体验数学在工程、科学等领域的应用，使数学这门学科不再是枯燥无味的知识，而是充满活力和创造力的工具。

第二步，进行数学游戏和实验。

数学游戏和实验是一种非常有趣的学习方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣。

可以组织学生进行数学拼图游戏、数学竞赛等活动，通过这些活动，学生可以通过实际操作来感受数学的神奇和乐趣，从而激发学习数学的兴趣。

还可以开展一些关于数学实验的活动，比如通过玩具模型、计算机程序等进行数学实验，让学生通过实际的操作来感受数学知识的魅力和奥妙，让他们从中体验到数学的乐趣和美妙。

第三步，进行小组讨论和合作学习。

数学学习可以通过小组合作的方式来进行，使学生在互相讨论和合作的过程中，更好地感受到数学学习的乐趣和意义。

可以组织学生分成小组，共同解决一些数学问题和难题，让他们在合作的过程中相互帮助、相互借鉴，从而更好地加深对数学知识的理解和应用。

还可以通过小组研究课题、小组讨论等方式，让学生在小组合作的过程中发挥各自的优势，互相学习、共同进步，从而更好地体验到数学学习的乐趣和成就感。

引导学生亲身体验数学学习的过程，对于激发学生学习数学的兴趣和积极性具有重要的意义。

通过实际应用数学的活动、数学游戏和实验、小组讨论和合作学习、实践数学教育等方式，可以让学生更加真切地感受到数学的魅力和奥妙，从而更好地激发他们对数学学习的兴趣和热情。

相信随着不断的尝试和探索，学生们将会更加深刻地理解到数学的魅力和美妙，更加自觉地投入到数学学习中去。