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浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。
然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。
一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。
数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。
在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。
二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。
例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。
在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。
2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。
比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。
通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。
3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。
浅谈在数学教学中促进小学生主动学习江宁区湖熟中心小学谢强龙内容摘要：小学数学教学的目的绝不是让小学生仅仅会做几道题，也不是通过题海训练，将孩子们培养成阶梯机器，而是通过六年的探索与交流，使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识；使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题；使学生受到思想品德教育。
所以在数学教学中促进小学生学习的主动性，让他们主动参与、探索、学习，对他们学会思考、学会学习是非常重要的！关键词：数学教学促进小学生主动学习在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。
因此数学教学正必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
结合我在教学中的实践，浅谈几点体会：一、深入钻研教学艺术，充分发挥教师的主导作用心理学认为：学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的构建新知识的过程，通过学生积极努力、主动探索而产生“新的结果”。
就是说，学生的创新意识、主动学习意识是在学生对新知识的主动探索中产生，并在学生主动探索中不断加以完善的。
因此，要培养学生的学习主动性，就要把学生推上学习的主体地位。
但是，学生主体地位的确主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。
这里，既不能忽视“导”的作用，也不能用老师的“导”来取代学生的“学”。
我觉得成功的“导”至少要具有下面两点：1．“导”要精彩教师是课堂心理环境的直接创设者。
教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。
因此教师导入语言必须适合小学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性，只有这样，上课伊始，教学便尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到学习的整个过程中。
浅谈高中数学教学中如何培养学生学习兴趣著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”教育的成功与否,在很大程度上取决于学生有无学习兴趣。
兴趣并非生来就有的,而是在学习生活中逐渐培养起来的,是可塑的。
因此,在数学教学中要培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”。
那么,如何培养兴趣呢?下面就个人的体会谈几点肤浅的看法:一、关心爱护学生,培养学生学习数学的兴趣苏霍姆林斯基讲:“教育技巧的全部奥秘,也就在于如何爱护学生。
”作为一名数学教师,由于学科的特点,常常给学生以古板、严厉的印象,若在教学中又总是板着面孔,课堂气氛就会显得很紧张,师生之间的心理距离也会很远。
这样,学生在学习过程中便产生了不必要的心理负担。
久而久之,会使学生产生逆反心理,从而对学习数学丧失兴趣。
因此,在教育教学过程中,教师要倾注极大的热情,要多找学生谈心,了解学生的思想动态,有可能的话,经常与学生进行一些集体活动,产生亲和力,这样学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。
要爱护学生,尊重学生,尊重学生的劳动,多征求学生意见,尽量满足学生学习心理上的需求,使他们觉得自己是被重视的、被关心的,从而缩短师生间的心理距离。
特别是一些后进生,教师更应该循循善诱,特别注意保护他们的自尊心。
要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生,这样才能使他们从怕上数学课转变为爱上数学课,对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
爱护学生是进行数学教学的前提,是使学生对数学产生兴趣的关键。
当教师的情感倾注在数学教学中,激发了学生的数学学习情感时,学生就能够更加积极主动地投入到数学学习中。
二、体验成功喜悦,培养学生学习数学的兴趣“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使青少年好好学习知识。
缺少这种力量,教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。
”心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。
学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的,学生听懂一节课,掌握一种数学方法,解出一道数学难题,测验得到好成绩,平时教师的鼓励与赞赏等,都能使学生从这些“成功”中体验到成功的喜悦,激发起更高的学习热情。
浅谈让学生愉快的学习数学摘要：在教学中，必须创造一个良好的美育环境；教学设计科学艺术，教学方法丰富多彩，教学手段灵活多样，教学组织能力高超娴熟，教学民主、师生平等，板书应简洁、科学、优美，教学语言文明规范、准确完美，体态语言自然协调、优美艺术，教师服饰整洁大方，让学生感到教学氛围的美，并注意引导学生发现数学美，欣赏数学美。
关键词：数学愉快的学习教学观念现代教育学家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。
因此，不能把学生当作知识的容器，应该有情感的沟通，只有尊重学生，激发兴趣，充分开发利用学生的智能和潜力，才能实现我们的教育目标；那么，怎样让学生愉快的学习数学呢？一、创造良好的数学学习心理环境教师要不断学习，努力提高业务能力，注重师德修养，以身作则。
发挥师表的影响力；热爱学生，做到和蔼可亲，教学中难度适宜，发挥教学的吸引力；排除干扰，控制消极影响，教学管理民主化，营造健康的人际关系，优化学习环境。
马克思说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲劳和痛楚”。
教师用爱心创造良好的学习心理环境，减轻了学生心理上的负担，学习将变得轻松愉快。
二、一堂课要有良好的开端一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。
课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
例如，在讲“等比数列前n项和公式”这一节时，我走上讲台的第一句话是：“我班有53位学生，现在向希望工程捐款，有两种方式，第一种，每人捐10元，第二种，1号捐1分，2号捐2分，3号捐4分，4号捐8分…”，问哪一种捐款方式多？多多少？短短几句话，使安静的教室“乱了”，只见有的同学在三三两两的讨论着、计算着，过了一会儿同学们都望着我，此时我说：“同学们刚才你们在列出第二种问题的计算式子时它是什么类型的呢”？同学们回答说：“是等比数列的求和”，我接着说：“我们这一节课就是要学习如何求等比数列的前n项和”。
浅谈趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用随着教育教学理念不断更新和教学方法不断丰富，趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用越来越受到人们的关注。
趣味性教学方法是指在教学过程中通过增加趣味性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的知识获取和技能提高。
本文将就趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用进行浅谈，旨在为数学教师提供参考和借鉴。
一、趣味性教学方法在数学教学中的重要性1.激发学生学习兴趣小学低年级的学生年龄较小，注意力不集中，学习兴趣易受外界环境和课堂教学内容的影响。
采用趣味性教学方法能够通过生动有趣的教学内容和活动激发学生的学习兴趣，使学生更加愿意参与到课堂学习中来。
2.促进学生的知识获取趣味性教学方法能够使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而更容易地掌握和理解知识点。
在趣味性教学中，学生通常能够在愉快的氛围中主动思考和解决问题，达到更好地学习效果。
3.提高学生的学习积极性趣味性教学方法在数学教学中，能够激发学生学习的主动性和积极性，培养学生解决问题的能力，提高学生的学习热情和主动参与性，从而更好地促进学生的学业发展。
1. 游戏化教学游戏是小学生喜欢的活动，教师可以在数学课堂中通过设置各种数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如常见的填数字游戏、数学接龙等，这些游戏能够吸引学生的兴趣，激发学生学习数学的积极性。
2. 故事化教学故事阅读是小学生喜欢的活动，教师可以通过编写有趣的数学故事，让学生在故事中学习数学知识。
教师可以通过漫画、动画等形式，将数学知识融入到故事中，让学生在愉快的阅读中学习数学知识。
3. 实践操作教学小学低年级的学生年龄较小，他们喜欢动手操作，教师可以通过实践操作的方式，让学生亲自动手完成数学问题的解决，比如通过游戏、手工制作等形式，让学生在实践操作中学习数学知识。
4. 配图引导教学在数学教学过程中，教师可以通过配图的方式，将数学问题具体化，图形化，让学生通过观察图形来理解数学问题，从而更容易理解和掌握知识点。
第 1 页 共 2 页 浅谈小学数学教学中如何激发学生学习兴趣 席艳艳 单位陕西省商洛市山阳县银花镇上店子小学 摘要：兴趣是学习活动中一种积极的内在动力，即人们积极认识某种事物的倾向，通俗的讲，就是对一事物或技能产生了好奇心理，而想探究、拥有或掌握这一事物或技能。在教学活动中学生的学习兴趣是学生对所学知识表现出来的主动而又积极的态度和认识。 关键词：小学数学；教学；学习兴趣 学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。学生对学习产生兴趣时，他们总会积极主动地进行学习；相反，如果没有兴趣的学习，就不会产生智慧和灵感。 一、小学生学习数学兴趣培养的重要性 对于小学生来说，对其学习数学的兴趣引发是学好数学的首要条件，兴趣是成功的重要推动力，是最好的老师，它不仅能够使人愉快的投入学习中，并且能够把人的潜能最大限度的调动起起来，所以培养小学生的兴趣且使之能够以主动积极的心态学习就好比能源与发动机。兴趣对于小学生在数学中的作用主要表现在以下几个方面： 1.数学学习的兴趣培养可以激发他们的学习热情，并在学习的过程中有快乐的体验。 有了这种兴趣他们会喜欢在别人面前表现自己，学习也轻松多了且有非常明显的效果； 2.数学学习兴趣的培养可以促使学生课堂上集中注意力的形成。 3.数学学习兴趣的培养可以促进学习活动的深入，并对小学生思维的创造性、智力的发展都会起重要作用。 二、小学生数学学习兴趣培养的基本途径。 1.从小学生自身出发去培养其热爱数学、喜欢数学。 大家都知道小学生的天性就是玩，这是他们与生俱来的一种本能，他们对于任何事物都有很大的好奇心，都想玩玩。可是经过一段时间的学习和了解后，由于许多学生对于新鲜事物的兴趣度不浓而放弃，甚至还有一部分学生会产生厌恶的情绪，这都是在学习过程中存在的一种普遍现象，这是由他们的生理因素和心理因素共同来决定的。如：在学习的过程中由于孩子自身对学习的注意力集中的时间短，自控能力差而在上课时上到一半常常出现注意力不集中，不能积极的动脑思考的等这种现象，出现这种情况老师就应该要以不同的形式来教学了： (1)比如在上课的过程中老师可以给他们讲一些有名的数学家的故事，或者制作一些比较精美的课件来吸引学生的注意力，这样他们的兴趣就有可能会更加的浓厚，从而引起他们的有意注意，使他们能够重新的回归于课堂。 (2)鼓励学生，给他们搭建展示自己的平台让他们树立自信，体验成功的种种乐趣。爱表现，喜欢得到赞扬是每个孩子的天性，那么无论是作为老师或者家长都要特别注意他们的教育方法，应该给以多鼓励少责备，并且给他们表现的机会。让学生们互相观摩、互相找差距，并且经常去参加数学竞赛，来展现自我，从实践中来培养学生对数学的兴趣，增强自信心，他们的成功展示会使他们感受到自己的努力得到了大家的肯定和欢迎，这种自豪感和满足感会使他们对于数学学习兴趣逐渐增强。 2.教师在教学中充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的兴趣。 （1）在教学中对于那些数学学习基础较差的学生我们应该给他们多一些的关心和机会。何某某是我班一位数学学习困难生，他是在我带五年级时中途转来的一名学生，他的数学考试成绩总是在二三十分徘徊，每次上课不专心听讲，课后也不完成作业，也没有什么上进心，经多次教育都没什么效果。一次数学课上该生起来回答并给出了正确的答案，就在此时我给予学生表扬和鼓励：“很好，这说明只要你上课认真听讲就一定能行，下次考试一定能考进步。”渐渐的，他上课开始认真听课了。课堂上，只要他能回答的问题我也尽量让他在课堂上表现一下。并且不懂还能够及时的来找我帮忙，渐渐的他对学数学产生了兴趣,在接下来的一次小测验中他果然考及格了。我在发卷子的时候表扬了他，有给他了信心和勇气，我坚信孩子在以后的学习过程中会越来越好。 (2)教学方法的灵活、形象直观的语言、合理的课时安排。小学生年龄小，不太坐得住，所以小学教师要善于研究的教学方法。如：为了能够使孩子们尽快掌握分数的各部分的名称，我在教学过程中举例用孩子来作为分子，用妈妈来作为分母让学生来区分；而在讲解真分数和假分数区别时，我又让他们把真分数理解为：孩子一定要比妈妈小，即为真分数，如果孩子和妈妈相等或者比妈妈大则为假分数。这样学生就从生活中的体验理解到了真假分数的区别。总之，在数学的教学中，教师一定要有足够的耐心和坚持下去的勇气，这对于小学生的学习兴趣起关键的作用。 3、注重家长的“纽带”作用，以培养学生的学习兴趣。 第 2 页 共 2 页
浅谈数学教学中如何培养学生的学习兴趣作者：杨晓巨珍来源：《中国教师教学论坛》2013年第02期“当今世界科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈”。
这就要求我们必须全面实施素质教育，培养一批高素质的人才。
那么怎样在数学教学中实施这一要求呢？我认为培养学生学习兴趣是实施这一目标的关键，激发学生学习数学兴趣应从以下几方面入手。
1创设情境，以“情”激发学生学习兴趣第一，教师要有规范的教学语言。
教学语言是传递课堂教学信息的主要手段，知识的传播，能力的培养，思想的教育等都是通过语言来实现的。
语言的抑扬顿挫能引起学生的注意，在情感上上产生共鸣，能提高教学效益。
因此，教师必须有规范性的语言。
第二，教师必须有渊博的知识，精通各专业。
教师只有具备渊博的知识，才能把学生带入广阔的知识天地，让学生仰慕你，使他们爱上你的课，也喜欢你所教的学科。
第三，教师要言行一致，表里如一，严于律己。
只有这样教师才能在学生面前才不会失去威信，学生才会认为你言而有信，给教学才能带来好的影响。
2创设情境采用多样化的教学方法和手段，激发学生学习兴趣第一，让学生明确学习数学的重要性。
现实生产和生活中，数学知识处处存在。
离开了数学知识人类将无法生存。
只有提高了认识，明确了学习目的，才能学好数学。
而不是老师要“我”学数学，让学生在此方面产生对数学知识的情感，从而达到“我”要数学的情感。
第二，适当插入数学历史故事。
针对学生的年龄特征和知识水平，以及学生的好奇心理特征，结合教材讲一些有趣味的数学历史故事，让学生有身临其境之感，但故事要短小精悍，恰如其分，但千万不要离题。
第三，结合多媒体教学手段。
教师要抓住学生喜欢接受新鲜事物的心理，大量运用现有的电子白板、课件、幻灯等多媒体，把他们带入教学情境中去，让他们在形式多样的情境中产生好奇感，从而达到学好数学知识的目的。
3让学生体验到学习数学成功的快乐创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。
浅谈如何在数学教学中让学生体验学习发表时间：2012-01-13T13:42:49.327Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿 作者： 朱莺歌[导读] 课上创设情景，开放教学内容，引导学生体验；教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。朱莺歌（虞城县第二实验小学 河南 虞城 476300） 1.提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验 1.1课前引导学生关注需要体验的内容；小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如：我在教学《百分数的意义和写法》的课前，让学生去收集有关百分数的材料，了解百分数在日常生活中的意义和应用，并在课堂上利用这些材料，有效的帮助学生理解了百分数的意义。在教学《小数的性质》前，让学生去调查、了解超市里和小批发部里的商品标价，有什么不一样，从中体会：7.00元就是7元，8.50元就是8元5角，即8.5元。有了这些生活中的基础，再用有关材料来上课，学生理解起来就容易多了。 1.2课上创设情景，开放教学内容，引导学生体验；教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。学生需要在联系生活中体验“用数学”。在教学中，老师要精心设计，联系生活，放手让学生去体验，才能更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。如：我在教学《百分数的意义和写法》时，除了让学生相互介绍收集的百分数，我也向学生提供了大量与学生生活、学习联系的有关百分数，让学生读一读、想一想、说一说的过程中，充分体验百分数的意义，还让学生举例说明百分数的意义。第一层次：让学生介绍生活中的百分数。
生1、（投影“雅戈尔”商标）我找到的妈妈衣服商标上有“成分：100%棉”。我认为这个“100%”是说这件衣服是全棉的，不含涤纶等等。
生2：（投影“小柴胡冲剂使用说明书”）这上面有“临床验证表明其对病毒性肝炎的有效率达70%”，这个“70%”是说100个有病毒性肝炎的人喝了这种冲剂，有70个人会产生效果。
生3、（投影杜康酒商标）杜康酒商标上有“酒精度：42%（V/V）”,我认为这个42%是说酒精的含量是整瓶酒的42%。
生4、我们在电脑上装载一个软件时，显示屏上会不断地显示一串百分数，从0%变化到100%，那些百分数是表示已完成的占整个任务的百分之几。
第二层次：师：同学们写了各种各样的百分数，这些百分数表示什么意思呢？你愿意说哪个就选哪个，好吗？
生1：我先50%，如果你今天身体不好，一碗饭只吃了一半，那就是吃了这碗饭的50%。
生2：我选16.7%，因为它有点特别，百分数的分子是个小数。拳王霍利菲尔德和鲁伊斯第四番较量，网上调查统计，鲁伊斯赢的可能性是16.7%，也就是鲁伊斯赢的可能性很少。
师：那就是霍利菲尔德赢得的可能性很大，他赢的可能性是多少呢？不少学生答：83.3%。
生2：（十分得意地）不对，还有两人打平的可能性是4.3%，所以霍利菲尔德赢的可能性是79%。 学生们笑了：没想到确实存在这种情况。师：（微笑着）你这是一则虚拟新闻，是吗？生2笑得非常开心。
生3：我选1010%。一辆汽车装货，严重超载，装的货物是限载重量的1010%。这个司机要被调扣驾照。全班同学都笑了。
在这个开放的教学过程中，老师引导学生联系生活中看到或听到的数学知识，极大的激发了学生的求知欲，使学生在“说数学”的过程中，形成了“百分数”的概念，体验到数学知识得以产生的基础，领悟到数学与生活的联系，进而学会用数学。
2.提供机会，让学生在实践中体验 2.1提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验；爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明，促进人们素质、个性发展的是主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成
“玩耍”活动，以适应和满足儿童的天性。不仅可以使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以玩的过程也是“体验性学习”的过程。如：我在教学《百分数的意义和写法》时的一道练习题。
趣味游戏：你猜、我猜、大家猜。①我国小学生的近视率已经达到（ %）；②你认为海底捞针的可能性为( %)；③我有信心学好今天的内容，练习正确率达到（ %）；④三年后，我的身高可能是现在的（ ）%。
先让学生自由的大声猜测，释放每个学生的紧张情绪，再公布可能的正确答案，了解自己的正误，一张一弛间，学生的学习兴趣又一次被激发出来，对百分数的体验也更深刻。 2.2提供“做”的机会，让学生在操作中体验；“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在实践操作中体验“做数学”，可以创造一个愉悦的学习氛围，提高教学效果，是“体验性学习”的重要方式。如：我在教学《长方体和正方体的认识》时，其中一个教学环节是：让学生在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点。设计如下：
第一层次：自学课本了解两个面相交的边叫做棱，三条棱相交的点叫顶点，相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫长、宽、高。并通过课件演示，进一步巩固这三个概念。
第二层次：用小圆球（顶点）和4种不同长度（分别是A，B，C，D表示）的小棒（棱），制作长方体、正方体模型。并出示小组合作制作要求：每组制作一个长方体和一个立方体；制作前先小组讨论填好领料单，按领料单领取材料；制作完成后，讨论棱和顶点有什么特点；如果材料不够或有多余，请说明原因。然后分小组按要求活动后汇报：长方体是怎么领料的？顶点有什么特点？棱有什么特点？正方体怎么领料的？顶点和棱各有什么特点？
这一教学设计，力图通过观察—讨论—领料—制作—汇报等一系列活动，让学生亲身体验研究解决数学问题的方法和过程。使学生在动手操作、合作交流中理解并掌握了长方体和正方体的棱和顶点的特点。同时，通过学生之间的合作交流，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。在合作交流中体验“说数学”，为每一位学生思维的培养提供了空间和时间，同时也培养了学生的实践能力。 2.3提供“练”的机会，让学生在解决问题中体验；在练习中，解决问题的过程中，老师要放手让学生去做、去想、去争辩，不急于告诉学生答案。正如一位著名老师说的：学生通过自己阅读教材能弄明白的，老师不讲；学生通过自己思考能弄明白的，老师不讲，学生通过相互讨论能弄明白的，老师不讲。因此，学生需要在自主探究中体验“再创造”，进行“体验性学习”。如本文开头的例子，这个计算中的策略问题，让学生做一做、想一想、说一说后得出结论，也是“体验性学习”，我的观点是“体验性学习”并不是一定要在引入生活实际的情景中，才叫“体验性学习”，而是可以在虚拟的情景中，甚至就是在学生做练习的过程中。因为情景也好，练习题也好，都只是学生学习的载体，只不过情景更容易激发学生的学习兴趣而已。没有情景，就是一个或一组练习，也可以进行“体验性学习”。关键看老师设计了一个怎样的教与学的过程，学生是“怎么学的？” 3.回归生活，让学生在应用中体验 3.1积极挖掘有关教学内容；《21世纪中国教学教育展望》中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识。例如：我们学校应用的《现代小学数学》教材上，有许多生活中的综合应用问题：《旅游中的租车问题》、《旅游中的购票问题》、《买房子的问题》、《野炊中的数学问题》、《购物的学问一货比三家》等等，都是非常典型的“体验性学习”教学内容。 3.2在生活中应用数学，使学生获得学有所用的积极情感体验；在课堂教学中，既要让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，使学生逐步养成带着数学的眼光观察生活中的问题。例如：《元、角、分》的概念教学后，有个孩子怎么也学不好，经了解，原来她从来也没有一个人买过东西，为了让学生亲身体验，我们低年级的一个老师，就带这个孩子到超市门口，给孩子钱，要求她独立的去超市买自己喜欢的东西，既使他体验了购物的快乐，又使“元、角、分”的概念有了切身的体验。又如：我在教学《旅游中的购票问题》中，首先，通过有关旅游的话题，谈到购票问题，从中揭示购票的两个方案：甲方案（成人每位40元，小孩每位20元），乙方案（团体5人以上，每位30元）。然后，让学生说说两个方案的优缺点，再通过各种具体的情况，让学生经过选择、比较，从组感悟发现购票的最佳策略，小孩最好买小孩票，但大人有3位或以上时，最好买团体票（3个成人和2个小孩组成一个5人的团体，可以便宜10元钱，4个成人和1个小孩组成一个5人的团体，可以便宜20元钱，甚至还有学生想到了：只有4个成人时，宁可多买1张票，也要买团体票，因为即使浪费了这一张票，也还便宜了10元钱）。通过这节课，使学生体验到了数学的有用性，获得了学有所用的积极情感体验。
综上所述：“体验性学习”要重视从学生的生活经验和已有知识出发，体验和理解数学，使学生明白，数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，从而促使学生学会用数学的眼光来看待生活问题，学会解决生活中的一些数学问题。“体验性学习”可以通过实践活动或精心设计的练习，让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理，在自主探索、合作交流中充分体验数学的知识和魅力，从而成为学生认真学习数学的动力。“体验性学习”是在学习中的体验，所以要留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。“体验性学习”的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思是对知识的构建和深化过程。发展性学习是一种研究性的学习，它是在发现问题的基础上，通过事实或材料的搜集、整理以及科学实验等科学研究的手段，获得问题的解决，并且进行交流、检验和评价的过程。其目的在于通过这一种具体研究活动去体验发现问题和解决问题的过程，进而学会如何发现问题及解决问题的策略。如果我们把科学研究活动也视为一种实践活动的话，那么发现性学习实质上就是“体验性学习”。“体验性学习”教学的进行主要是组织体验和引导反思。让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的知识。在教学中组织学生体验主要有互动式体验、情景中体验、想象中体验、实践中体验等。
