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第二讲铁钦纳的构造心理学一、铁钦纳的生平和主要著作铁钦纳(Edward Bradford Titchener，1867--1927)是构造主义心理学派的实际建立者。
他生于英国南部奇切斯特一个不富裕的望族家庭。
早年在马尔文学院就学。
1885年入牛津大学学习哲学和生理学，受到英国经验主义和联想主义的影响，并对冯特的新心理学很感兴趣。
1890年他到德国莱比锡大学跟冯特学习生理学和心理学，1892年后他获得该校哲学博士学位。
莱比锡的学术生涯影响了铁钦纳的一生。
同年，他回到英国后，本想开展实验心理学的研究，但并未得到人们的支持。
几个月后，铁钦纳受聘到美国康奈尔大学任助理教授，教心理学，当时他才25岁。
1911年晋升为贤明教授。
铁钦纳在该校继任弗·安吉尔的职位，主持心理实验室的工作。
以后35年，他的教学和研究生涯都是在康乃尔大学度过的。
但是，铁钦纳始终保持明显的德国冯特式的传统。
他的心理学体系、思想观点、研究取向、教学方式乃至举止风度，都酷似冯特。
铁钦纳是一位性格刚毅、喜好争辩的学者，治学严谨、文章明快，对学生很有吸引力。
铁钦纳在康乃尔大学任职期间，扩建了心理实验室，增添了许多仪器设备，培养了54名心理学博士。
其中不少人后来成为美国各大学心理学系的系主任和心理学界的知名学者。
在他逝世后的1928年，其同事和学生正式组织了“实验心理学家学会”，后成为美国心理学会的一个专业分会。
他任《美国心理学杂志》总编辑31年之久，曾任美国心理学会各誉会员，国际心理学会(International Congress of Psychology)第3、4、5次常会会员。
铁钦纳一生建树很多，除了专著、译著外，还有216篇论文及注释，176种康乃尔大学实验室所发表的论著。
他的主要著作有：《心理学大纲》(1896)、《心理学入门》(1898)、《实验心理学》(4卷，1901～1905)、《感情和注意的实验心理学基础讲稿》(1908)、《思维过程的实验心理学基础讲稿》（1909）、《心理学教科书》（1909－1910）、《初学者心理学》（1915）。
《基础心理学》第二讲社会支持系统【本期课程内容摘要】一、社会支持系统的定义、内涵及重要性●定义社会支持系统，是个体通过与环境中人物的互动所建立的一种关系网络。
个体能从中获取情绪情感心理的支持，能够缓解心理压力，提高自身对环境的适应能力和对变化的应对能力。
● 内涵（一）社会支持系统的三个维度● 主观支持● 客观支持● 对支持的利用度（二）社会支持系统的组成有困难的时候,你能找到什么人或者机构帮助到你?（三）系统论的视角1.将来访者放在一个系统中看待。
2.助人者作为受助者社会支持系统的一部分，与来访者共同探索其社会支持系统。
● 咨询师或者施助者也要利用自己的社会支持系统做好自我照顾。
二、助人者与受助者的关系——如何提供优质的社会支持（一）真实关系相关理论——基于人本主义卡尔·罗杰思的来访者中心主义的咨询原则1．真诚透明2．无条件积极关注（接纳关心）3．共情理解助人者需要具备以上三种态度，并能让来访者体验到它们。
● 反面举例：角色化关系、工具性关系，中介性关系● 传统文化中的相关内容孔子：友直，友谅，友多闻，益也。
佛教：真诚——保持自我觉察，如实观照无条件积极关注——接纳是慈悲的开始共情理解——自他相换（二）工作同盟相关理论——基于后现代● 关于领悟、关系与合作的一些比喻1．散步2．直升机3．演算-联机计算● 助人者的基本态度1．信任，来访者是自己生命问题的专家，我们不能代替他去领悟2．不预设，保持对既定理论框架的质疑，才能为探索留出空间3．not-knowing,允许未知领域的存在，就是允许一段携手探索的过程4．保持好奇，保持关切，是对来访者自我探索的鼓励● 传统文化中的相关内容·孟子：人性本善·六祖慧能：何期自性，本自具足；何期自性，能生万法（三）移情与反移情相关理论——基于精神分析● 移情：将对过去重要人物的情感投射到另一个人身上● 反移情：咨询师对来访者的移情● 客体关系配对、自体表象、客体表象● 投射与投射性认同例子：1．依赖、满足的小孩——完美的父母2．做错事、没人疼爱的小孩——严厉、苛责的父母。
《普通心理学》知识要点第一讲心理学概论1.心理学:是研究心理现象的一门科学,主要研究个体心理的,包括认知、情绪和动机、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
2.心理学的研究对象是什么?人的心理现象包括哪些方面?1心理学主要研究心理想象的一门科学,既研究动物的心理也研究人的心理,而以人的心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体和社会心理。
2人的个体心理现象的三个重要方面:认知、情绪和动机、能力和人格。
3.心理与行为、意识与无意识的关系是什么?1心理与行为:行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
行为不同于心理,但又和心理有着密切的联系。
行为总是在一定的刺激下产生的,而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程,就难以理解外部行为;心理支配行为,又通过行为表现出来。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。
在这个意义上,心理学有时也叫做研究行为的科学。
2意识与无意识:人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界,是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。
人不仅能意识到客体的事物,而且还具有自我意识。
低等动物没有自我意识,婴儿的自我意识也没有发展起来。
自我意识具有分析和评价自我的能力。
人的心理除意识外,还有无意识现象。
无意识是人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。
如,人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。
只有精神错乱,大脑损伤的人病人,他们的行为才失去意识的控制,而完全为无意识的欲望所支配。
4.心理学要研究哪些问题?人的心理现象是非常复杂的,可以从不同的方面和角度进行研究。
但概括起来主要研究的问题是:1心理过程;2心理结构;3心理的脑机制;4心理现象的发生与发展;5心理与环境。
5.心理学的研究类型?心理学的研究类型有:因果研究、相关研究、个案研究。
6.研究心理学的意义?科学的预测现象,有效的控制现象和从不同方面提高人的生活质量。
第二章心理和行为的生物学基础一、神经系统的基本结构（选择题）二、大脑皮层及其机能（选择题、简答题）三、脑机能学说（选择题、简答题）一、神经系统的基本结构1、神经元神经元是神经细胞，是神经系统结构和功能的基本单位。
基本作用是接受和传递信息。
神经元由胞体（包括细胞核和细胞质）、树突和轴突三部分组成。
胞体的功能为整合神经冲动；树突较短，功能为接受神经冲动，再将冲动传至细胞体；轴突较长且一个神经元仅有一根，能够将神经冲动从胞体传到其他神经细胞。
2、突触突触是一个神经元和另一个神经元彼此接触的部位。
突触包含三个部分：①突触前成分（轴突末梢的球状小体）、②突触间隙（一个神经元末端与另一神经元始端间的缝隙）③突触后成分（树突末梢或胞体内的一定部位）。
原理：神经递质是神经冲动在突触间传递的化学物质的媒介。
当神经冲动传导到轴突末梢，突触前成分的突触小泡内储存的神经递质释放出来，经过突触间隙作用到突触后成分，改变突触后成分膜的通透性，引起突触后神经元的电位变化，实现了神经冲动的传递。
神经冲动在突触间的传导又称为化学传导。
分类（1）兴奋性突触：突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有兴奋作用的神经递质，使突触后神经元产生兴奋。
（2）抑制性突触：突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有抑制作用的神经递质，使突触后神经元出现抑制性的效应。
3、周围神经系统和中枢神经系统神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统。
由于结构和功能不同，可以将神经系统分成外周神经系统和中枢神经系统。
（1）周围神经系统联系感觉输入和运动输出的神经机构，它将感觉器官、运动器官以及内脏器官和中枢神经系统联系了起来。
由躯体神经系统和自主神经系统组成。
①躯体神经系统：到达各个感觉器官和运动器官的神经，支配感觉和运动器官。
包含12对脑神经和31对脊神经。
②自主神经系统：到达内脏系统的神经，又分为机能上相互拮抗的交感神经和副交感神经。
不受或很少受到中枢神经系统的支配，表现为人不能随意地控制内脏的活动。
第二讲 心理学的理论流派及其对生活的启示一、教学目的与要求：1.了解心理学的发展历程及其各学术流派的基本观点2.了解各学术流派的理论在生活中的应用二、教学重点，难点：重点:1.心理学的历史发展与流派难点1.心理学流派的基本观点三、教学时数：3学时四、教学方法与手段：讲授、讨论、心理电影五、使用教材和主要参考书：全国十二所重点师范大学联合编写《心理学基础》，教育科学出版社，2002年版；张春兴著《现代心理学》，上海人们出版社，1994年；彭聃聆主编《普通心理学》，北京师范大学出版社，2001年版；董操等主编《新编心理学》，教育学出版社，2000年版。
六、复习思考题：1、比较心理学主要理论派别的主要观点。
七、基本教学内容：心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。
因为,早在古希腊时就已经有了心理学的萌芽,但心理学被确立为一门独立的科学,还只是一百多年的事情。
由于心理现象本身的复杂性,心理学在独立后的一百多年中,出现了各种心理学流派。
一、行为主义心理学20世纪初期,行为主义心理学(Behaviorism)学派盛极一时,从根本上改变了心理学的发展进程。
行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生(John B.Watson,1878~1958)。
华生认为心理学作为一门科学,只能研究可观察的行为。
这是因为科学的研究成果必须是能够重复的,而心理带有主观的性质,不能直接观察,也不能重复,这样就不如把心理看作是一个黑箱,我们不必去管里面装了什么和如何活动,只需要知道输入和输出之间的联系就可以了。
在剌激影响有机体的情况下,只有作为反应活动的外部行为是可观察的,因此,心理学应该以行为作为研究对象。
于是,华生的研究路线可以用"刺激一反应"公式(S一R)来表示,他坚持心理学是研究行为的科学。
华生行为主义心理学思想的形成在很大程度上受俄国生理学家巴甫洛夫(Ivan Pavlov)的条件反射学说的影响。
华生认为,我们只要找到不同事物之间的联系和关系,再根据条件反射原理给予适当的强化,使刺激和反应之间建立起牢固的联系,那么就可以预测、控制和改变人的行为总之,华生否认心理、意识,强调行为,认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。
第2讲发展心理学的几个重大理论问题一、关于遗传与环境在个体心理发展中作用关于遗传与环境在个体心理发展中的作用，从中世纪一直争论到今天。
这些争论有以下几种表现：●先天与后天之争●成熟与学习之争●生物因素与社会因素之争这种争论大致经历三个阶段：（一）绝对决定论阶段1、遗传决定论●代表人物是优生学创始人高尔顿。
●他认为，个体的发展早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是内在因素的自然展开。
●他的名言是：“一个人的能力乃由遗传而来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。
”（《天才的遗传》，1869）2、环境决定论●代表人物为行为主义创始人华生。
●他的名言是“给我一打健康的儿童和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师……而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业（1930）。
（二）共同决定论阶段1、幅合论●代表人物为斯腾（Stern,W,1871—1938）。
●个体的发展受遗传和环境的两重作用，但不同的机能受遗传和环境的作用程度是各不相同的。
2、成熟优势论●代表人物为格赛尔（Gesell,A,1880—1961）。
●学习受成熟与学习两个因素决定，学习与生理上的“准备状态”有关，当未达到准备状态时，学习不发生；一旦准备好了，学习就会有效。
（三）相互作用论阶段●代表人物是皮亚杰。
再如维列鲁学派。
●个体在与环境的相互作用过程中，通过“同化”和“顺应”的机制发展原有的图式，以适应环境。
1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
二、心理发展的连续性与阶段性●个体的心理发展是连续性与阶段性的统一，具体表现为不同阶段心理发展水平的质的不同以及在同一阶段中的个体心理发展水平的接近性。
（一）心理发展的年龄特征●心理发展的年龄特征是指心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质的特征。
