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高职生英语学习态度调查及其分析
一、调查背景
随着社会的发展，英语的重要性越来越明显，英语的学习也渐渐成为高职生的必修课程。
然而，由于英语学习的难度和学习者的不同，学习英语的态度也不尽相同。
本次调查旨在了解当前高职生英语学习的态度，以便为学校英语教学提供有效的参考。
二、调查对象
本次调查对象为某高职院校的全体在校学生，共计100人。
三、调查方法
本次调查采用调查问卷的方式进行，其中问卷内容涉及学习英语的态度、学习方法、学习效果等。
四、调查结果
1. 从调查结果来看，大多数学生对学习英语持积极态度，只有少数学生对学习英语持消极态度。
2. 学生学习英语的方法多样，有的学生会自学，有的学生会选择参加培训班，有的学生会参加考试，有的学生会去国外留学。
3. 学生学习英语的效果也不尽相同，有的学生学习效果较好，
有的学生学习效果较差。
五、调查分析
1. 高职生对学习英语的态度普遍积极，这可能是因为英语的重要性和它在就业中的重要作用，使得学生更加重视英语的学习。
2. 学生学习英语的方法多样，说明学生对英语学习抱有不同的态度，有的学生比较重视考试，有的学生更注重实践，有的学生更喜欢自学，有的学生更喜欢去国外留学。
3. 学生学习。
高职学生性格与外语学习的关系关于学习策略的研究始于西方，涌现了大批卓有成就的研究者，其中著名的代表有stern、brown、束定芳、文秋芳等。
而以往是孤立的研究学习策略，没有联系到学习者的个体差异以及所取得的成就。
如今人们开始关注三者之间的关系，因此虽然研究起步较晚，但发展比较迅速。
其中把性格分为稳定性和不稳定性的研究尚不多见，因此本文通过把内、外向型学生分为稳定性和不稳定性来探讨三者之间的关系，促使高职学生依据自己的具体情况改进学习方法，提高学习效率，同时也为教师提高教学水平提供依据。
本研究对象为重庆青年职业技术学院2011级公共管理和移动通信100名学生作为研究对象。
共发放调查问卷100份，保留有效问卷98份。
采用艾森克人格问卷成人版，美国应用语言学家rebecca oxford于1990年编制的外语学习策略量表。
问卷回收后，采用spss13.0统计软件进行数据分析。
表1显示在所调查学生中内向不稳定型的学生所占百分比最小，外向稳定型和外向不稳定型的学生所占百分比最大。
外向型的学生比内向型学生多。
说明90后的学生普遍比较外向，这与家庭教育和学校教育密切相关。
现在90后的家庭都比较重视对孩子的教育，经常会带孩子外出接触很多新鲜的根据oxford对sill的解释：平均分4.5～5表总是使用该学习策略；3.5～4.4表经常使用该学习策略；2.5～3.4表有时使用该学习策略；1.5～2.4表一般不使用该学习策略；1.0～1.4表一般不使用该学习策略。
表2显示，高职学生学习策略的得分处于中等程度。
补偿策略平均值在6种学习策略中平均值最高，说明高职学生普遍使用该学习策略，擅长用该策略来解决学习英语中遇到的问题。
这与老师强调凭借语感合理猜测、归纳总结语言知识的不足密切相关。
其次是记忆策略、认知策略、情感策略。
相对而言高职学生使用较少的策略是元认知策略和社交策略。
标准差最大的是社交策略，说明高职学生在运用这一策略的差异性大；标准差最小的是记忆策略，说明高职学生普遍运用这一策略。
高职学生英语学习动机调查及培养措施一、调查结果分析1. 调查目的为了更好地了解高职学生的英语学习动机，我们选择了一所大型高职学校进行了一项问卷调查。
调查的目的是探索学生学习英语的动机，了解学生对英语学习的态度和需求，为学校提供科学的英语教育培养措施。
2. 调查对象我们选择了10名各个年级和专业的高职学生进行了调查，确保了调查结果的广泛性和代表性。
3. 调查内容问卷涉及了学生的英语学习动机、学习兴趣、学习压力、学习方式等内容。
4. 调查结果在调查结果中，我们发现了以下一些普遍的现象：（1）学生的英语学习动机主要分为实用性和兴趣性两种。
大多数学生的动机是出于对英语的实际应用需求，比如日常交流、工作需要等。
一部分学生则对英语表现出浓厚的兴趣，愿意主动去了解和学习。
（2）部分学生在学习英语时感到较大的压力，主要来自于学习时间不够、学习内容难以理解和应试压力等方面。
这些压力直接影响了学生的学习积极性和主动性。
（3）学生在英语学习过程中主要选择了听、说、读、写相结合的学习方式，尤其注重了口语和听力的训练。
二、培养措施建议基于以上调查结果，我们提出了一些相应的英语学习培养措施，希望能够帮助学校更好地促进学生的英语学习。
1. 提高学生的学习兴趣针对对英语学习兴趣不高的学生，学校可以组织一些英语角、英语演讲比赛等活动，通过实际的实践来提高学生对英语的兴趣。
学校还可引导学生通过各种渠道接触英文原版的文学作品、影视作品等，激发他们学习英语的兴趣。
2. 减轻学生的学习压力对于感到学习压力较大的学生，学校可以加强辅导员的心理疏导工作，引导学生正确面对学习压力。
学校还可以通过调整课程安排和教学方式，让学生在学习英语的过程中更轻松地理解和掌握知识。
3. 强调口语和听力训练根据学生的学习方式，学校可以加大对口语和听力训练的力度。
可以增设专门的口语角、听力训练班等，为学生提供更多的英语口语和听力练习机会。
4. 提供更多实用性的课程学校可以根据学生的实际需求，增加一些更实用性的课程，比如英语口语、商务英语、旅游英语等，以满足学生对英语实际应用的需求。
高职学生英语学习动机调查及培养措施在当今社会，英语已经成为一种全球通用语言，对于高职学生来说，具备良好的英语能力已经成为他们就业和发展的基本要求。
由于各种原因，包括学习环境、学习方法、学习动机等，很多高职学生并没有很好地掌握英语，甚至有些学生对英语学习失去了兴趣和动力。
本文将通过对高职学生英语学习动机进行调查，并提出相应的培养措施，以期帮助学生更好地掌握英语。
一、学生英语学习动机调查1. 调查对象本次调查的对象为某高职学院大一学生，共计500人。
2. 调查内容（1）英语学习动机的来源：调查学生的英语学习动机是否来自内在还是外在因素，内在因素包括个人兴趣、自我提高等，外在因素包括就业需求、考试需要等。
（2）英语学习动机的强度：调查学生对英语学习的积极性和动力程度，是否有强烈的渴望掌握英语。
（3）影响英语学习动机的因素：调查学生认为对自己英语学习动机影响最大的原因是什么，包括家庭环境、学校教学质量、个人兴趣等。
3. 调查结果（1）英语学习动机的来源：调查结果显示，70%的学生的英语学习动机来自外在因素，主要是为了将来找工作；30%的学生的英语学习动机来自内在因素，主要是出于兴趣和提高自身素质。
（2）英语学习动机的强度：45%的学生表示自己对英语学习的积极性和动力不足，只是应付考试和就业需求，没有强烈的渴望掌握英语；55%的学生表示自己有一定的兴趣和动力，愿意努力提高英语能力。
二、培养措施1. 建立积极的学习氛围学校应该营造一个积极向上的学习氛围，让学生感受到学习英语的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。
可以通过组织英语角、举办英语演讲比赛、开展英语读书会等活动，增强学生的英语学习动机。
2. 多样化的教学方法教师在教学过程中应该采用多样化的教学方法，如游戏化教学、实践教学、小组合作学习等，使学生感受到英语学习的乐趣，并提高学习的效果，从而增强学生的英语学习动机。
3. 鼓励学生参与课外活动学校和社团应该积极开展英语相关的社团活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，鼓励学生积极参与，提高他们的英语水平和学习动机。
312020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS论性格倾向对英语学习的影响文/高 燕就高校教育教学过程中，学生表现出来的两种截然不同的性格主要有内向、外向之分，而决定学生的性格既有先天的因素，又有后天的因素。
受到性格的影响，每一位学生在英语学习中学习态度、学习积极性及学习收获也是完全不同的，所以性格倾向对学生的英语学习还是有很大程度上的影响。
本文笔者主要针对外向、内向两种性格展开讨论。
一、导致学生性格倾向不同的主要原因分析1.社会因素。
现如今的社会环境之下，学生一不小心便会步入迷途，无法自拔，就好比很多高校学生由于沉迷网络，性格也在逐步转变。
在他们的实际生活中，被社会上的不良风气给带坏了，所以很难沉心与学习之中，而且英语学科要求学生不断地积累方能得到良好的结果，所以这对学生的英语学习影响可见一斑。
虽然社会有丰富多彩的一面，但同时亦有充满诱惑的一面，社会对于学生而言就像一把双刃剑，当学生在社会环境中积极探寻对自己有价值的地方就会形成积极向上、外向的性格；当学生在社会环境中没有良好的自控能力就会形成消极、内向的性格(虽然说学生的性格是由先天和后天决定的，但是后天的影响更为巨大)。
2.家庭因素。
家庭因素有先天的，已亦有后天的。
从先天角度出发，家庭环境或者家庭教育对学生的性格养成有一定程度的影响，这些都不是一朝一夕可以改变的；从后天角度分析，家庭骤变是影响学生性格倾向的主要因素。
二、性格倾向对英语学习的影响1.外向性格对学生英语学习影响。
(1)课堂上专注度更高。
性格外向的学生，擅长总结自己的得失，能够直面自己的缺点，对自己的缺点也更急求改变，所以他们在英语学习的过程中往往专注度更高，因为在他们的眼中已经意识到学习对自己发展、成长的意义和价值。
(2)课堂上发言更多。
性格外向的学生，更加擅长交际交流，能够和他人进行有效的沟通，所以在英语课堂学习中，针对英语教师提出的问题，他们发言更多。
(3)课堂上提问更多。
职高学生英语学习个性差异的研究及对策文／广东中山东凤理工学校 陈留芬 一、引言职高教育已成为我国中等教育的重要组成部分。
２月１３日在国务院印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》里，突出强调了职业教育的重要性，职业教育被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。
职高教育已经成为社会关注的焦点，同时也面临着发展的机遇和挑战。
职高教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，这就决定了任何职高课程体系的建立都必须以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标的中等职业教育已经对英语教学提出了明确要求。
随着我国经济建设的快速发展，社会对职高所培养的应用型人才的外语水平以及职高英语教学也提出了更高的要求，要体现自己的特色，更要突出实用性和实践性。
职高学生英语学习个性差异的主要因素大致可以分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。
本文重点分析了前两重因素，并提出纠差补漏和丰富英语课堂；注重个性认知差异，因材施教；培养学生信心和加强教师人格魅力三大对策。
二、职高学生英语学习个性差异研究职高学生英语学习个性差异，有利于教师更好地因材施教。
根据束定芳和庄智家的观点，学习者的个性差异主要是指学习者的年龄、智力、语言潜力、认知风格、动机以及个性；而ＫｅｉｔｈＪｏｈｎｓｏｎ认为，造成外语学习个性差异的主要因素大致分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。
认知因素与个体的心智特征有关，主要包括智力和语言天赋；情感因素与个体的情绪有关，主要指动机和态度；而性格因素中对外语学习有影响的具体方面除了内向型和外向型外，还有对歧义的容忍度，移情或自我渗透和拒绝敏感性，认知风格和场依赖型或场独立型等其他方面。
研究表明，对成年人学习而言，情感因素与认知因素是造成外语学习个性差异的核心因素，也是决定外语学习成功与否的两大主要因素。
１．情感因素个人情感差异主要指学习者本人的情绪、感受等的发展变化及性格因素和对人对己的感受程度等导致输入学习和理解的变化，其对人感知、记忆和思维等认知过程起着促进、感染、调节、监控的作用，主要包括动机、态度、自信、焦虑、移情和自我形象等因素。
关于高职学生英语学习策略与方法的调查及分析引言：随着中国国际地位的提升和全球化的发展，英语作为世界上最重要的交流语言之一，越来越多的中国学生开始重视英语学习。
高职学生作为职业教育的主体，英语学习对于他们的职业发展至关重要。
本文通过调查分析的方式，探讨高职学生的英语学习策略与方法，为教育部门和学生提供有针对性的建议。
方法：本文通过在多个高职学院进行问卷调查来收集数据。
调查问卷采用了定量和定性的结合方式，旨在了解参与者是否制定了英语学习策略，以及他们使用的具体方法。
总共收集了500份有效问卷，这些问卷来自不同学院和不同专业的高职学生。
结果和讨论：1.多数高职学生意识到英语学习的重要性，但缺乏有效的学习策略。
调查显示，超过80%的学生认为英语对他们的职业发展至关重要。
然而，只有40%的学生表示他们制定了学习策略。
这表明虽然高职学生意识到英语学习的重要性，但他们对如何学习英语存在困惑。
2.口语学习是学生的主要关注点。
调查结果显示，高职学生最关心的英语技能是口语表达能力。
这也是符合该群体的实际需求的，因为他们将来多数从事与人沟通相关的职业。
因此，学校和教师应该注重培养学生的口语能力，提供更多与实际应用相关的教学内容。
3.学生在学习中存在一些挑战。
调查显示，学生普遍认为英语语法和词汇学习是最具挑战性的领域。
这反映了学生在短期记忆和语言规则理解方面的困难。
为解决这一问题，学校可以提供额外的语法和词汇练习材料，加强学生的基础知识。
4.朋友和网络是学生主要的学习资源。
调查结果显示，学生主要通过和朋友交流和上网来学习英语。
这可能是因为学生可以通过与他人的对话来提高口语表达能力，而且互联网提供了大量的学习资源。
然而，学校和教师应该鼓励学生使用更丰富的学习资源，如阅读英语书籍和参加英语角等活动。
结论：通过本次调查，我们了解到高职学生英语学习策略与方法的情况，并提出了一些针对性的建议。
学生应该制定有效的学习策略，注重口语学习，并克服语法和词汇学习的挑战。
高职学生性格倾向与英语学习关系的调查研究
作者：
来源：《职业教育研究》2013年第02期
摘要：研究发现，学生的性格倾向在英语教学中发挥着重要的作用。
性格因素是如何影响学生的英语学习效果？“90后”学生群体的性格倾向又是如何呢？本文探讨了性格类型倾向对英语学习的影响，从而在“因材施教”原则下指导学生学习，促进学生身心全面发展。
关键词：高职学生；性格倾向；英语学习；因材施教
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0144-02
“因材施教”原则与“内外向性格”的理论界定
因材施教原则该原则指教育者从学生的个体实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每一个学生的身心都获得发展，并在智力方面展现他们的兴趣、爱好和特长，使学生能够扬长避短，获得充分发展。
这就要求教师对学生的性格加以区分，然后有区别地进行英语教学。
“内外向性格”理论 1913年，著名瑞士心理学家荣格（Carl Gustav Jung）依据心理倾向来划分性格类型，把人的性格分为内向外型性格。
随后英国心理学家培因和法国心理学家李波特又把人的性格分为直觉、感觉、思维和情感四种类型。
笔者将荣格内外向性格理论和培因与李波特理论结合起来，对河北外国语职业学院学生群体进行性格分析，经归类可分8种类型：（1）外向感觉型；（2）外向直觉型；（3）外向思维型；（4）外向情感型；（5）内向感觉性；（6）内向直觉型；（7）内向思维性；（8）内向情感型。
学生性格归类及研究方法
通过文献检索法来确定目前国内研究所达到的程度，通过采样法为主调查职业院校中1990年后出生的学生性格与英语学习的关系，通过实验法和比较研究法来获取第一手资料，通过采用定量分析法和数量统计法来研究英语学习者的内外型性格对外语教学的影响以及教师如何更好地组织课堂教学。
对学生群体的调查如下：向河北外国语职业学院2009级英语教育专业316名学生发出问卷，收回有效问卷300份，有效率占94.9%。
鉴于学生的专业以英语教育为主，问卷调查第一步为内、外向性格界定，其主要方法是让学生陈述自己的性格特征，以便作为判断性格类型的依据。
然后，请心理学专业的教师把学生自己的回答与其他教师和学生的共同评价相结合，由
专业教师决定受试者的性格趋向。
在界定类型的同时考虑家庭背景、教育背景、学习环境、学习适应性等外在因素对受测者语言学习的影响，从而保证两者的可比性，减少分析误差，使受试者的性格界定更具备客观性。
对300份问卷结果的分析整理见表1。
各种性格类型对英语学习的影响
内向感觉型性格内向感觉型性格的人主动去感知客观世界，并把感知到的直觉投入到主观意识形态中，使客观世界在主观意识中变得次要起来。
在英语学习过程中，具有这种性格倾向的人特别在意别人的主观感受，而对其他事物并不敏感，通常会表现出冷漠、倔强、固执等态度。
因此，这些性格对外语语音和口语学习起着阻碍作用，但在英语阅读方面表现为促进作用。
内向直觉型性格内向直觉型特征的人能在纷繁直觉印象中寻找主观意象，这种印象常常以人的潜在意识来反映。
内向直觉型的人关心的是内在的可能性，这种可能性呈现了主体看待客观世界的方式。
在外语学习时，主体能够把内在可能性与经验相互协调，那么具有这种性格趋势的学生将会在语音和口语方面取得很大的成绩。
这是因为在语言学习初期模仿与熟练显得尤为重要。
内向思维型性格内向思维型性格的学习者主要受主观因素所决定。
这种性格的学生在判断时显得理智、沉着，有时又显得毫无感情。
因此，在英语阅读时内向思维型学生做选择题时考虑细致，思考深入，对阅读的文章能够有深入的思考，也能够给出理性的答案，但这种性格的人又容易思考太多而做决定慢。
内向情感型性格这种性格的学生对情感判断细腻，有时会装出一副高深莫测的神情。
具有内向情感型性格的人在学习时常常会保持沉默。
但是，这种性格学生的沉默并不代表他们不会，只是在主动性方面较外向性学生弱。
这些对外语听与说方面的学习产生不利的影响，需要教师在课堂上调动他们的积极性，让他们积极参与到活动中来。
外向感觉型性格外向感觉型性格的人能强烈感觉客观事实，对实际经验积累丰富，他获得客观经验的途径多样。
具有这类性格的学生，一般表现为活泼、开朗、敏锐、精明。
缺点是一味追求模仿而缺乏创造力和想象力，知识的内化程度不充分。
在英语学习中往往表现为听说成绩要好于读写成绩。
外向直觉型性格具有外向直觉型性格的学生对外在客体环境的依赖性十分明显，认为在现实世界中我们无法找到那些具有远大前景而尚处于萌芽状态的事物。
总是追求新感觉，富有创造性，但难以坚持到底。
有这种性格倾向的学生表现为英语学得快、忘得快，有很好的想象力，能给教师惊喜，也能给教师带来烦恼。
这种性格的学生学习优势在于对英语语音语调的模仿，能在更短时间内掌握正确的语音语调。
外向思维型性格具有这种类型性格的人总是依据外在事实来进行选择、判断，喜欢分析外界事物，生活有规律，但固执己见，压抑情感。
具有这种性格倾向的学生对句子要求更合乎语法规则。
在写作流畅度和句子完美规范方面表现出众。
外向情感型性格外向情感型性格的学生通常表现为主体屈从于客体，主体无法摆脱那种被接受的标准价值控制。
因此，有这种类型性格的人思维独立性欠缺，感情用事较多，多通过主观判断来衡量外界事物。
在英语学习方面，外向情感型的人善解人意，在发音与会话方面的表现更为出色，而在需要独立思维的写作与翻译方面表现欠佳。
不同性格学生学业成绩研究结果分析
通过本课题组对河北外国语职业学院英语教育专业2009级300名在校学生的性格与英语各科成绩的跟踪调查，其性格类型与英语学业成绩关系如表2。
研究结果讨论
第一，学习者的性格对英语语言学习有影响，表现的规律是外向型性格的学生在听说方面比内向型性格学生有优势，而内向性格学生阅读更佳。
其中，感觉和直觉类型的学生在学习初期的表现好于思维和情感类型学生。
第二，学生在入校之前的语言水平相当。
经过3年的学习后，在总学时相同的情况下，在语法和综合英语方面两者也存在着差异，表现为在学习进入高级阶段内向型性格的学习者要好于外向型学习者。
主要是因为内向型学生的内化学习能力强于外向型学生。
第三，学生的活泼、独立、外显等外向型性格因素在英语初级阶段占有优势，但缺乏持续性。
而腼腆、害羞、小心、精细等内向型性格学习者在初级阶段不占优势，但这些人在学习上有毅力，一旦进入状态，往往能学好。
外向感觉型和直觉型学习者的学习兴趣要弱于内向感觉型和直觉型学习者。
所以，内向型性格学习者的综合英语的平均成绩要高于外向型性格学习者。
内向情感型学生感情波动明显，加之自控能力和积极主动性不够，导致综合英语成绩不如外向型学习者的原因。
第四，在口语练习方面，敢于冒险型性格的外向学习者成绩好于内向型学习者。
而内向型学习者由于害怕出错，往往失去锻炼的机会；在阅读理解方面，由于内向思维的学生勤于思考，所以学习成绩要好于外向直觉型学生。
第五，由于职业院校重视学习者的技能，加之学生经常参加校内外的实习和实训，所以内外向性格的学习者在这一方面的区别不大。
第六，在不同学习阶段，内外向性格对学习者学习成绩的影响也会不同。
在小学阶段性格外向的学生比性格内向的学生成绩好，因为该阶段的教学环境多轻松活跃。
但在大学阶段学术
气氛浓厚，学生的学习很大程度上需要自己安排，因而性格内向的学生比性格外向的学生易出成绩。
学生性格倾向对课堂教学的启示
在课堂英语教学过程中，教师要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，必须关注学生的性格差异。
这是因为外向型性格的学生爱参与、乐于表达、善于交往；内向的学生沉默寡言，不善长在大庭广众之下讲话，即使会回答也羞于表达。
因此，教师只有意识到性格差异的存在，才能注意到学生的个体区别，主动去平衡个体之间的不同，让所有学生都能取他人之长补己之短，完善自己的性格，增强自信心，让教学遵循“因材施教”原则，让学生获得全面发展。
参考文献：
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作者简介：
李平（1973—），男，河北秦皇岛人，河北科技师范学院职业教育学专业2011级硕士研究生，河北外国语职业学院教育系副教授，研究方向为职业教育、英语语言学及教学法。
刘春霞（1974—），女，河北秦皇岛人，硕士，河北科技师范学院讲师，研究方向为机械设计与职业教育教学。
