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利用农村优势，突破作文教学的瓶颈作文教学一直是学生学习中的重要环节，但是在实际教学中，很多老师和学生都面临了一些瓶颈，比如学生缺乏写作的积极性、缺乏写作的素材和灵感等问题。
而利用农村优势，我们可以突破作文教学的瓶颈，激发学生的写作兴趣，提供丰富的写作素材和灵感，让作文教学变得更加有效和有趣。
农村优势可以为作文教学提供丰富的写作素材。
在农村，自然环境优美，人文景观丰富，这些都可以成为学生写作的素材。
比如农村的田园风光、村庄的民俗风情、农民的劳作场景等都是很好的写作素材。
通过带领学生到田野、农村小道上，感受大自然的宁静，欣赏乡村的美景，学生可以得到灵感，写出更加细腻、生动的作文。
农村的人文风情也可以成为学生写作的素材，比如农村的节庆活动、民间传说故事等都可以为学生提供写作的素材，激发他们的写作兴趣。
农村优势可以为作文教学提供更加广阔的写作空间。
在农村，学生可以有更多的自由时间和空间，去探索大自然，去感受农村的田园风光，这些都可以成为学生写作的灵感来源。
学生可以在田间地头、小溪边、山野间，感受大自然的魅力，写出更加形象生动的作文；学生也可以参与农村的一些农事劳动，比如插秧、收获等，从中感受到农民的辛勤劳作，提高对生活的感悟，创作出更加真挚感人的作文。
利用农村优势，可以为作文教学提供丰富的写作素材、广阔的写作空间、深厚的文化底蕴和真实生动的写作情境，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
我们应该充分利用农村优势，突破作文教学的瓶颈，让作文教学变得更加有趣和有效。
教师也应该不断探索，充分挖掘农村资源，为学生提供更加优质的写作素材，并引导他们写出更加真实、贴近生活的作文。
相信在这样的教学环境下，学生的写作能力一定会得到有效提高。
利用农村优势，突破作文教学的瓶颈【摘要】农村优势在作文教学中发挥着巨大的潜力，但目前的作文教学存在一些问题。
为了突破这些瓶颈，可以发掘农村学生的生活体验作为写作素材，借助农村环境激发学生写作灵感，注重培养学生的观察力和想象力，引导学生表达真实感受和情感，并引入农村传统文化元素作为作文题材。
通过这些创新的方法，农村优势能够对作文教学产生积极影响，展现出农村学生在作文中独特的表现，从而有效地突破作文教学的瓶颈，提升教学质量和学生写作水平。
【关键词】关键词：农村优势、作文教学、生活体验、写作灵感、观察力、想象力、真实感受、情感表达、传统文化元素、积极影响、独特表现、有效途径。
1. 引言1.1 农村优势在教学中的潜力农村地区有着丰富的资源和独特的文化传统，这些优势在作文教学中具有巨大潜力。
农村学生通常生活在自然环境中，他们对自然的观察和感悟常常比城市学生更深刻。
这种生活体验可以为他们的作文创作提供丰富的素材和灵感。
农村的田园风光、乡村文化和民风民俗都是宝贵的文化遗产，可以成为学生创作作文的源泉。
在这些文化元素的熏陶下，学生的想象力和观察力也会得到锻炼和提升。
农村的人情味和朴实感也会激发学生真实表达情感的能力，让他们能够更好地表达自己的内心世界。
农村传统文化元素的引入可以让学生更加接近自己的根源，有助于培养他们的文化自信和创作热情。
农村优势在作文教学中具有巨大潜力，可以为教学带来新的活力和创新。
1.2 作文教学存在的问题在作文教学中存在的问题主要包括以下几个方面：学生缺乏写作的动力和兴趣，大多数学生对作文的写作缺乏积极性，只是应付任务，写作质量参差不齐。
学生缺乏写作的素材和经验，很多学生生活在城市，生活经历相对单一，缺乏写作灵感。
作文教学注重形式而忽略内容，过于强调字数和格式规范，导致学生在写作过程中缺乏创新和表达真实情感的能力。
作文教学中缺乏足够的引导和激励，教师只注重点评修改，忽视了学生写作过程中的思维和表达方式等方面的指导，导致学生写作能力的局限性。
利用农村优势，突破作文教学的瓶颈随着新课程改革的不断推进，作文教学在语文教育中扮演着至关重要的角色。
作为语文教学中的一个重要环节，作文教学却始终存在着一些瓶颈。
为了突破这些瓶颈，有必要充分发挥农村优势，探索创新的作文教学方法。
本文将从农村优势出发，详细阐述农村作文教学的瓶颈以及突破方法。
农村作文教学的瓶颈主要集中在以下几个方面：农村学生的知识基础相对较弱。
由于农村教育资源的相对匮乏，许多学生的知识储备不足，语文基础薄弱，这给作文教学带来了很大的困扰。
农村学生的阅读量相对较少。
农村学生的生活环境与城市学生相比较为封闭，与大量的文化资源难以接触，他们的阅读量相对较少，这在一定程度上制约了他们的语文素养的提高。
农村学生的写作经验欠缺。
由于农村学生在很小的年纪就开始接受农活的繁重任务，他们没有太多时间去琢磨写作技巧，缺乏写作经验，从而影响了他们的作文水平的提高。
为了突破这些瓶颈，我们可以充分发挥农村的优势，采取以下方法：发挥农村自然环境的优势，激发学生的写作灵感。
农村地区的自然风光独特丰富，可以通过组织采风活动，引导学生观察自然，感受大自然的美，从而激发他们的写作灵感。
也可以组织农村文化体验活动，让学生了解农村的历史文化，为他们提供更多的写作素材。
充分利用农村生活的素材，引导学生进行生活写作。
农村的生活丰富多样，可以通过引导学生观察和记录日常生活中的细节，从而提高他们的观察力和写作技巧。
可以组织农村考察活动，让学生走进田间地头，了解农民的辛勤劳动，从而写一篇感人的写作作品。
建立起农村与城市学校的合作交流机制，促进知识资源共享。
农村与城市学校的差异不可避免，为了扩大农村学生的阅读量，可以与城市学校建立合作交流机制，通过与城市学校的阅读分享活动，让农村学生接触到更多的优秀阅读资源，拓宽他们的阅读视野。
构建良好的家校合作模式，提升学生的写作水平。
农村家庭教育对学生的影响不可忽视，我们可以与家长积极沟通，引导他们重视作文教育。
如何发挥农村小学作文教学的优势如何发挥农村小学作文教学的优势作文没材料就像裁衣无布，做饭无米。
因而我们应引导学生养成观察生活、积累素材的习惯。
与城市学生相比，农村孩子在实践能力和作文素材积累方面具有优势。
他们会干农活，放牛、喂鸡、赶鸭；夏天时常上树捉知了，下河摸小鱼小虾；捉迷藏、翻跟头。
有着这么丰富的课余生活，老师应鼓励学生把所见所闻写成日记或作文，并让他们消除各种顾虑，畅所欲言地表达自己的真情实感，这样学生会兴趣大增，写作起来就不愁无米下锅了。
农村是一个诱人的世界，农村作文教学有着独特的优势。
一、从特色出发，写农事。
教师可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的的农村事物，然后指导学生选择自己最感兴趣的写下自己的所见、所闻、所感。
如：春暖花开，让学生跟随父母在田间锄草；麦收季节，组织学生在地里拾麦穗；金秋季节，摘棉花，刨花生，收葵花；双休日，喂牲口，养家禽，种蔬菜事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、状物文章。
因为写作素材与学生密切相关，学生就有话可说，有感情抒发。
这样既学到了农技知识，培养了劳动热情，又扩大了写作的范围。
二、从内容出发，写乐事。
在作文教学中，可以根据学生的特征，为学生设置某种需要，激发他们的写作欲望。
在绿油油的草地里，和学生一同垒灶野炊；在美丽的夏夜，引导学生观察萤火虫；中秋时节，观灯赏月；在粉妆玉砌的雪天，和他们一起堆雪人，打雪仗在农村这个乐趣无穷的天堂里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以玩为媒介，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉悦的心情，让丰富多彩的课余生活成为他们永不枯竭的写作源泉。
三、从现象出发，写新事。
学生对新鲜事物容易感兴趣，易被具体形象的事物所吸引。
因此，在教学时，可以设置于写作内容相关的情景，让学生参与生活，置身于特定的环境氛围中，使他们的情感活动参与写作过程，引起感情共鸣，这样可以收到事半功倍的效果。
如：在课堂上编一些课本剧，让学生耳闻目睹；观察农业的现代化，农村的城镇化（有线电视进农村，公路村村通工程等）；还可以针对读写训练重点，让学生搞一些小制作，做小实验等激发学生兴趣，丰富写作题材。
发挥农村优势拓展小学作文课程论文一、农村小学作文教学现状的反思：农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材有城市化的倾向，所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。
《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。
为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？如何利用这个得天独厚的优势呢？“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”（《课程标准》）因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。
因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。
二、具体的尝试1、体验自然风光，谈家乡之美。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。
同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。
利用农村优势，突破作文教学的瓶颈随着教育的发展，作文教学一直是学生学习语文的重要环节。
在教学过程中，我们常常会遇到一些瓶颈，即学生写作能力的提升缓慢，作文教学效果不佳。
为了突破这一瓶颈，我们可以充分利用农村优势，创造更有利于提高学生写作能力的教学环境。
农村独特的自然环境可以成为提高学生写作能力的有效资源。
农村地区的自然风光优美，有着丰富多样的自然景色，如田野、河流、山坡等。
教师可以带领学生到田野中观察、感受大自然的美，激发学生的写作灵感。
在田野中观察春天的麦苗，学生可以写一篇描写田野春天景色的作文。
通过观察、思考和表达，学生的观察力、思维力和表达能力将得到锻炼。
农村的生活环境也可以成为提高学生写作能力的有利条件。
农村生活节奏相对较慢，生活方式相对简单自然。
教师可以引导学生观察、思考并写作农村的生活场景和人物形象。
学生可以描写早晨农民起床劳作的场景、坐在田间地头吃午饭的农民形象。
通过观察和感悟农村的日常生活，学生写作的素材将更加丰富而真实，作文的内容也将更有深度和韵味。
农村的人文环境是培养学生写作能力的重要条件。
农村地区有着淳朴善良的农民，他们的智慧和情感经历可以成为学生写作的灵感源泉。
教师可以引导学生去了解农民的日常生活、工作、习俗等，通过写人和写事，培养学生对农村人文的敬意和情感的抒发。
学生可以写一篇讲述农民辛勤劳作的事迹的作文，或者描写农村父母的养育之爱。
通过真实的情感体验和表达，学生的作文将更加感人和动人。
农村还有丰富的民间故事和传统文化，这也是提高学生写作能力的宝贵资料。
教师可以引导学生去了解、收集农村的民间故事，并让学生写作与之相应的文章。
通过讲故事和写作，学生的想象力和创造力将得到培养和提升。
学生可以写一篇描写村子里的传统文化活动的作文，或者编写一个自己的民间传说故事。
通过学习和写作民间故事，学生不仅可以增长知识，还能培养对传统文化的认同感和保护意识。
我们可以充分利用农村优势，创造更有利于提高学生写作能力的教学环境。
利用农村优势，突破作文教学的瓶颈1. 引言1.1 农村教育的现状目前，我国农村教育依然存在着不少问题，如师资力量不足、教学设施落后、教学资源匮乏等。
由于农村学校的条件限制，学生的学习环境和学习资源相对较为贫乏，这也直接影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
农村教育与城市教育之间存在着明显的差距，这使得农村学生在学习和成长过程中面临着更多的困难和挑战。
在这样的背景下，农村教育亟待得到改善和提升。
政府、学校和社会各界应该加大对农村教育的支持力度，提高农村学校的教学质量，改善学生的学习条件，为农村学生创造更好的成长环境和发展机会。
只有这样，才能真正实现教育资源的均衡和教育公平，使每一个学生都能享有优质的教育资源和教育服务。
农村教育的现状虽然不容乐观，但只要各方共同努力，一定能够迎来更加美好的明天。
1.2 作文教学的现状作文教学的现状非常严峻，学生普遍缺乏写作能力和写作兴趣。
许多学生只会机械地背诵模板句式，而缺乏对于文字表达的真正理解和热情。
现行的作文教学方式也存在着诸多问题，过分注重模板和格式，忽视了学生的创意和个性，导致学生的写作能力得不到有效提升。
作文教学中的瓶颈主要表现在学生对写作缺乏积极性和主动性，以及教师在教学过程中缺乏有效的引导和激励机制。
要突破这些瓶颈，需要重新审视作文教学的目标和方法，引入更加贴近学生实际生活和兴趣的教学内容和方式。
只有在教学中注重培养学生的实际写作体验和兴趣，激发学生写作的热情和创造力，才能真正提升学生的写作能力和写作水平。
通过利用农村优势，我们有机会打破作文教学的瓶颈，开拓新的教学模式和方法，让学生更好地感受到写作的乐趣和意义。
【引言结束】2. 正文2.1 利用农村优势进行作文教学农村优势在作文教学中的重要性不容忽视。
利用农村的自然环境、生活场景、文化传统等资源，可以为学生提供丰富的写作素材和体验，激发他们的创作灵感和写作热情。
农村的自然环境具有独特的美感和韵味，可以成为学生写作的灵感源泉。
发挥农村优势拓展小学作文课程一、尝试的缘由1、农村小学作文教学现状的反思农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头、结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材有城市化的倾向，所以有人把这一差距归结为这是由于农村小学的作文条件比城市小学差所致。
显然，这是个借口。
《课标》中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。
这为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的源头活水，进而达到作文育人这一目的呢？2、如何利用这个得天独厚的优势“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养：是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文、用语文。
因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试着开展了综合实践活动。
二、具体的尝试1、体验自然风光，谈家乡之美小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体的形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
要让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；体验春之绿、冬之雪、夏之泳、秋之游……同学们在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美。
当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨（如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？），学生就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。
利用农村优势，突破作文教学的瓶颈农村的环境自然纯净，没有城市的喧嚣和污染。
这为学生提供了一个安静的学习环境，他们可以专注于写作。
我们可以鼓励学生利用身边的风景和事物来写作，培养他们的观察力和表达能力。
可以要求学生观察农田的景色，并从中提取灵感，写一篇以田园为主题的作文。
农村有丰富的历史文化资源。
我们可以组织学生去参观一些历史古迹和传统农村，让他们亲身感受农村的历史底蕴，并用文字记录下来。
这不仅可以帮助学生了解自己的家乡文化，还可以提高他们的写作水平。
农村有许多具有特色的生活经历和故事。
我们可以鼓励学生写一些描写农村生活的作文，分享他们的日常经历和感受。
这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以增强他们的自信心，让他们认识到自己的生活也是有价值的，并且我相信这样的作文必定会给城市的读者带来新奇和兴趣。
除了利用农村的优势，我们还可以借助现代科技手段来突破作文教学的瓶颈。
近年来，互联网在农村地区的普及率也有了很大的提高，我们可以借助网络平台为学生提供更多的学习资源。
通过在线写作课程、作文大赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的写作能力。
我们可以邀请城市的作家、编辑等专业人士来农村进行讲座和指导，邀请他们为学生批改作文。
这样不仅可以丰富学生的写作视野，还可以让他们了解到不同的写作方法和技巧。
利用农村的优势，我们可以帮助学生突破作文教学的瓶颈。
通过利用农村的自然环境、历史文化资源和生活经历等特点，培养学生的写作能力和创造力。
利用现代科技手段，为学生提供更多的学习资源和机会。
只要我们发挥农村的优势，相信农村学生在作文教学中也能取得优异的成绩。
发挥农村优势，拓展作文教学新思路内容摘要：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。
为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？
关键词：利用农村的语文教育资源寻找活水之源农村小学作文教学现状的反思：农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显，虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
再加之由于教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。
显然，这是个借口！
《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”我们农村有美丽而神奇的
大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息。
为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。
我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？
如何利用这个得天独厚的优势呢？“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”（《课程标准》）因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学语文，用语文。
因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。
一具体的尝试：
1、体验自然风光，谈家乡之美。
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。
农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。
让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，
夏之泳，秋之游。
同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！
当学生心盈自然之美时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。
因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
2、体验先辈精神，叙崇敬之情。
先辈们的事迹与艰苦奋斗，不屈不挠精神是我们语文教育的一笔宝贵的资源。
从抗日战争到越南反击战，我们镇上就有很多位英雄烈士，他们展示出一幅幅昂扬奋发、坚贞不屈的精神画卷。
这些既是作文的好素材，也是德育的好教材。
我让学生去采访了解烈士事迹的老人，拜访目睹英雄事迹的前辈；参观烈士陵园；查阅资料等活动，让学生真切地感受到种种感人的精神，崇敬之情油然而生，继而产生了强烈的倾吐欲。
此时，进行习作练习，学生语言慷慨激昂，字里行间充满了感情，多数同学还联系自己做了真诚的反思，这与以前空洞的口号式习作截然两样！——习作的过程再次升华了同学们的感情，净化了同学的心灵。
3、体验家乡富饶，倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。
这方面农村的小学生却恰恰相反：生活在农村里的小学生可以闻到花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蚕豆生根、发芽、开花、结果，生在江北水城的我们还可以品尝东昌湖带给我们的鲜鱼。
使同学们深深觉得：生在江北水城的幸福，长在江北水城的优越，从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
随着计划经济的淘汰，农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子参观嘉明工业园区、养殖专业户、经济农作物种植专业户等，并通过采访了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。
接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们还情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
同时，也
教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
5、体验乡情亲情，赞纯朴民风。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。
和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。
农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。
这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
6、体验农活艰辛，说劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。
在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。
让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。
当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干
瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。
当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
二、尝试后的体会
1、跳出“作文”教学作文——作文综合实践活动成功的保证。
“目前，我国教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑，着眼点在于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，而与社会发展需要、学生的生活脱节。
教学设计大多认识班级授课形式下的规划。
”利用农村语文教育资源，在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后，我对这句话的理解更为深刻：学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈，是因为我们的作文教学
视野没有能够“跳出作文来教学作文”，死死地盯住“文字编织术”不放！丢开了语文教学的人文性的目标：学生的情感、态度与价值观！而叶圣陶先生告诫我们所说：“小学生今天做一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
”我们的作文教学目标不仅是习文，更是育人！我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时，也可以是一天、一周，甚至更长！我们的作文教学地点不仅是教室，也可以在室外进行，甚至可以走出校门，走进农村的大自然中进行！……
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”跳出“作文”教作文。
立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活，只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动
2、情感的激发——作文综合实践活动成功的关键。
也有一些教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有刻上清晰的情感之印！因而出现：所写之物
在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！
情感的激发在作文教学中有多重要呢？“一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。
一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭笞，是说理是言情，都是异常分明的。
在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。
”
因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。
在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：……，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
东昌府区闫寺联校
李兴泽。
