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大班科学优质课教案及教学反思《蚯蚓》一、教学目标1.了解蚯蚓的基本特征和生活习性；2.观察、比较蚯蚓和蚯蚓的变态，探究它们之间的关系；3.培养学生的观察力、思考和探究的能力。
二、教学重点和难点教学重点： 1. 了解蚯蚓的基本特征和生活习性； 2. 探究蚯蚓和蚯蚓的变态。
教学难点： 1. 让学生从现象到本质思考蚯蚓存在的意义； 2. 鼓励学生自主思考和探究。
三、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生观察蚯蚓的基本特征，如形状、颜色、长度等。
给学生留出思考的时间，并发问：这是什么动物？我们要知道什么关于它？2. 学习过程（30分钟）•步骤一：让学生自主观察让学生对蚯蚓进行观察，记录它们的运动、蠕动的方式等。
•步骤二：探究蝌蚪和青蛙的关系让学生比较蚯蚓和蚯蚓的变态，引导他们探究这两种生物之间的关系。
在这个过程中要帮助学生理解它们生命的巨大变化，从而认识到蚯蚓的存在不仅可以滋润土壤，也可以成为生态系统的一部分。
•步骤三：让学生根据实验结果总结让学生总结实验结果，说出产生热或者光的反应的物质。
3. 总结、回顾（10分钟）1.让学生总结今天发生的事情，对今天的学习做出评价。
2.锻炼学生语言表达和思考能力，让他们生活情境化地体会科学。
四、板书设计写下蚯蚓的特征五、作业布置1.要求学生总结今天的课堂内容，并将所得的结论写在笔记上；2.鼓励学生自主探究蚯蚓。
六、教学反思1.导入阶段应该更加充分，可以通过生动形象的故事或者图片创造出丰富的情境，提高学生的兴趣；2.教学过程中，将问题自己回答，没有给学生充分的思考和表达的机会，应该引导学生自主探究；3.在总结环节，可以通过问题、任务引导学生自主总结和交流，激励学生的学习热情。
蚯蚓教学反思（共5篇）第一篇：蚯蚓教学反思《蚯蚓的选择》教学反思旧寨小学向斌本课主要引导学生通过对比实验了解蚯蚓选择的生活环境，但实验的过程学生有些茫然，即对实验的目的不够明确，试验的方法有些粗糙，也不能较好地控制变量，有的学生要同时改变多个条件，这样自然而然影响实验的结果；但是多数学生由于到大自然亲自体验，兴趣极高，所以最后对知识的掌握还是很到位。
特别在说明动物选择合适的环境生活这一过程中表现极其活跃，论据充分。
总的来说，完成了本课的教学目标。
不足之处:1、观察技能有待提高。
2、学生课堂语言表达的准确性要加强。
3、教师在设计教学时要多学习新课标，把握好教材。
篇二：《蚯蚓找家》教学反思《蚯蚓找家》教学反思《蚯蚓找家》是青岛版科学四年级下册第15课的内容。
本节课我遵循科学概念与科学探究相结合的理念，使学生成为课堂的主体，共同探究得到新知，在教学中力图使学生掌握对比实验这一科学方法。
具体为：1、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，我为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使学生初步形成科学的世界观。
我首先提问学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中。
然后再做实验，让学生经历猜测——验证——得出结论的过程，使他们真切地感受到科学结论必须通过实验去验证的道理。
让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。
2、学生能力培养。
在本课的教学中学生是学习的主体,动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。
在制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，变传统的模仿实验操作为学主动的设计实验，让学生成为课堂上的主人，学生的能力得到了发展。
3、教学中注重对学生探究“扶”与“放”的结合，充分发挥学生的主观能动性。
本课研究蚯蚓适于什么生活环境的实验，实际是研究蚯蚓喜欢阴暗还是明亮、潮湿还是干燥的对比实验。
五年级科学上册“蚯蚓的选择”教后反思醉 雪网在教学教科版五年级科学上册《蚯蚓的选择》一课时，有几位学生对那些没有爬向黑暗处或潮湿泥土的蚯蚓戏谑性的骂声，引起了我深层次的思考：难道这些蚯蚓的选择错了吗？当时我正在像平常一样，先让学生对蚯蚓的选择进行一番猜测假设，并要求他们自己设计对比实验，然后让学生利用分组安排所带来的实验材料进行学生分组实验，并要求他们将观察到了蚯蚓选择的结果填入科学作业本上的活动记录表格内，最后根据实验数据让学生通过讨论自己得出结论，蚯蚓到底喜欢怎样的生活环境？为了节省时间，我要求每个组都带好两个盒子，两个对比实验同步进行。
我还以为有了他们的实验数据再得出蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的生活环境应该是水到渠成、顺理成章的事。
注：其中一组的实验记录单（实验中每个对比实验均采用了10条蚯蚓，以利于统计分析）。
观察和记录蚯蚓适宜的环境（一）观察和记录蚯蚓适宜的环境（二）果不其然，各个小组的学生，经过实验和讨论之后，都得出了统一的结论：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的生活环境。
理由是不管哪次实验，呆在黑暗一端的蚯蚓数总是大于呆在明亮一端的蚯蚓数；而呆在潮湿一端的蚯蚓数也始终大于呆在干燥一端的蚯蚓数。
我也习惯性地心满意足点头予以赞成。
但在大多数学生得出结论以为大功告成的同时，有几个男生冷不丁冒出了几句戏谑性的骂声：“这几条傻蚯蚓怎么这么笨呀？连哪里舒服都不会选择，难道他们跟别的蚯蚓不一样，他们喜欢干燥、光亮的环境吗？”这句话引起了我的反思：对呀，这几条蚯蚓的行为该怎样解释呢？它们的选择错了吗？这几条蚯蚓真的与众不同吗？科学的结论能按照少数服从多数的方法得出吗？这样的结论一定正确吗？这不禁让我想起了《日心说》提出的艰难历程，意大利思想家布鲁诺，为了维护日心说，最终被教会用火活活烧死，付出了生命的代价，看来真理掌握在少数人手中的现象在科学上是常有的事。
于是，我沉下心来说：“是呀，难道那几条蚯蚓真的选择错了吗？让我们再来仔细观察一下它们的表现吧。
中班科学教案及教学反思《蚯蚓》一、教学目标1.了解蚯蚓的基本特征，知道蚯蚓的生活习性。
2.培养幼儿观察、探索和动手操作的能力。
3.激发幼儿对大自然的热爱和好奇心。
二、教学重点1.认识蚯蚓，了解其基本特征。
2.培养幼儿观察、探索的兴趣。
三、教学难点1.蚯蚓的生活习性及对环境的作用。
2.如何引导幼儿进行有效的观察和探索。
四、教学准备1.蚯蚓实物或图片、视频。
2.观察工具（如放大镜、镊子等）。
3.蚯蚓生活的土壤、树叶等。
五、教学过程1.导入老师拿出一条蚯蚓，引导幼儿观察其外形特征，引发幼儿对蚯蚓的兴趣。
2.蚯蚓的特征（1）观察蚯蚓的身体结构，了解其由多个环节组成。
（2）讲解蚯蚓的触感、颜色等特征。
（3）引导幼儿用语言描述蚯蚓的外形特征。
3.蚯蚓的生活习性（1）讲解蚯蚓生活在土壤中，喜欢潮湿的环境。
（2）介绍蚯蚓的食物，如腐叶、泥土等。
（3）讨论蚯蚓对环境的作用，如改良土壤、促进植物生长等。
4.观察与探索（1）发放观察工具，引导幼儿观察蚯蚓在土壤中的活动。
（2）鼓励幼儿记录观察到的现象，如蚯蚓的运动方式、食物选择等。
（3）分享观察结果，交流发现。
5.动手操作（1）分组进行实验，模拟蚯蚓生活的环境。
（2）观察蚯蚓在不同环境中的反应，如光照、湿度等。
（3）记录实验结果，分析蚯蚓的生活习性。
（1）回顾本节课所学内容，巩固知识点。
（2）引导幼儿思考蚯蚓与人类生活的关系。
六、教学反思1.教学效果通过本次教学活动，幼儿对蚯蚓有了基本的认识，能够描述蚯蚓的外形特征和生活习性。
同时，观察和动手操作能力得到了锻炼。
2.教学方法本次教学活动采用了观察、讨论、实验等多种教学方法，激发了幼儿的兴趣，提高了教学效果。
3.教学不足在教学过程中，部分幼儿对蚯蚓的恐惧心理较重，影响了观察和参与活动的积极性。
在今后的教学中，需要更加关注幼儿的情感需求，调整教学方法。
4.改进措施（1）在活动开始前，先进行蚯蚓的知识普及，降低幼儿的恐惧感。
大班科学优质课详案教案及教学反思《蚯蚓》一、教学目标1. 知识目标：通过学习本节课的内容，学生能够了解蚯蚓的外貌特征、生活习性和生态功能。
2. 能力目标：培养学生的观察、研究和描述能力，提高学生的科学实践能力和科学思维能力。
3. 情感目标：培养学生的保护环境和尊重自然的意识，激发学生对科学探索的兴趣和热情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生的观察和实践能力，提高学生对蚯蚓的认知能力。
2. 教学难点：引导学生进行观察和探究，培养学生的科学思维能力。
三、教学过程步骤一：导入（5分钟）1. 观察引入：老师播放一段蚯蚓在土壤中蠕动的视频，让学生观察并描述蚯蚓的动作和特征。
2. 提问引导：老师提问学生，蚯蚓为什么会在土壤中蠕动？能从躯体特征上看出蚯蚓的适应环境吗？步骤二：知识讲解（10分钟）1. 介绍蚯蚓的外貌特征：长形身体、圆锥形的头部和尾部、细长而黏滑的体表。
2. 介绍蚯蚓的生活习性：生活在土壤中，喜欢潮湿、肥沃的土壤，可以吃土壤中的有机物质以及枯落的植物。
3. 介绍蚯蚓的生态功能：改善土壤结构、促进有机物质分解、增加土壤肥力。
步骤三：观察实验（15分钟）1. 实验目的：观察蚯蚓对不同土壤的喜好程度。
2. 实验材料：几种不同的土壤样本、若干只蚯蚓、玻璃容器。
3. 实验步骤：a. 将不同土壤样本放置在不同的玻璃容器中。
b. 将蚯蚓释放在各个容器中，并观察蚯蚓的行为。
c. 记录蚯蚓选择的土壤样本和行为表现。
步骤四：归纳总结（10分钟）1. 让学生回顾实验结果，总结蚯蚓对土壤的喜好程度，并探讨原因。
2. 引导学生认识蚯蚓在土壤中的重要作用，如改善土壤结构和促进有机物质分解。
3. 引导学生思考蚯蚓与环境保护和农业生产的关系。
步骤五：拓展延伸（10分钟）1. 带领学生观察蚯蚓的蠕动方式，并让学生描述蚯蚓蠕动的特点和方式。
2. 让学生思考，为什么蚯蚓能够在泥土中自由蠕动，有什么身体特征和生理机制支持蚯蚓的蠕动。
大班科学优质课蚯蚓教案反思一、前言本文是对一节大班科学课的蚯蚓教案进行反思和总结。
通过对教案的分析和评估，总结出教案的优点和不足之处，并提出改进的建议。
本文以Markdown文本格式输出，不包含图片和网址。
二、教案概述1. 教案名称大班科学课蚯蚓教案2. 教学目标•了解蚯蚓的结构和生活习性•培养学生的观察力和动手能力•了解蚯蚓在土壤中的作用以及对环境的贡献3. 教学内容•蚯蚓的外部结构和内部构造•蚯蚓在土壤中的生活习性和行动方式•蚯蚓的食物和消化系统•蚯蚓对土壤和环境的影响4. 教学时长40分钟三、教案反思1. 教学过程评价本节课的教学过程设计合理，从蚯蚓的结构和生活习性入手，逐步引导学生了解蚯蚓的生态环境和对土壤的影响。
通过观察和实际操作，学生可以亲自触摸蚯蚓，增强了学习的乐趣和参与度。
2. 教学方法评价教师采用了多种教学方法，包括讲解、实物展示、互动提问和小组合作等。
这些方法有助于激发学生们的学习兴趣和积极性。
特别是通过实物展示让学生近距离观察蚯蚓的外部结构，可以直观地理解知识点。
3. 教学资源评价教案中使用了实物展示和幻灯片展示的教学资源，这些资源对学生理解和学习蚯蚓的结构和生活习性起到了积极的作用。
然而，资源的使用比较简单，可以进一步丰富和改进，例如引入视频或配套实验器材等。
4. 教学反馈评价教案中没有明确指出对学生学习效果的评价和反馈。
在教学的不同阶段，可以通过提问、小组合作或简单练习的形式来检验和评估学生对知识的掌握程度。
这样可以及时发现学生的问题，进行有效的教学调整和辅导。
四、教案改进建议1. 教学过程改进教案的教学过程设计较好，但可以在引入知识点之前先调动学生的现有知识，让学生从已知的生物结构和习性出发，逐渐引出蚯蚓的结构和行为特点。
这样可以帮助学生建立知识的联系和框架，提高学习效果。
2. 教学方法改进在引导学生观察和实际操作的过程中，可以适当增加一些有趣的互动环节，如提出问题或游戏形式的活动，以促进学生的主动思考和参与，深化对蚯蚓的学习理解。
中班科学蚯蚓教案反思一、教学内容本节课选自中班科学教材第四章《土壤里的秘密》，主要详细讲解蚯蚓的生活习性、外形特征以及对土壤的作用。
内容包括：蚯蚓的分类、生活习性、外形特征、蚯蚓与土壤的关系等。
二、教学目标1. 让幼儿了解蚯蚓的基本特征，知道蚯蚓的生活习性。
2. 培养幼儿对自然科学的兴趣，激发他们探索土壤生物的好奇心。
3. 培养幼儿合作交流、观察思考的能力。
三、教学难点与重点教学难点：蚯蚓与土壤的关系，以及蚯蚓的生活习性。
教学重点：蚯蚓的外形特征、分类以及它们在土壤中的作用。
四、教具与学具准备教具：蚯蚓模型、土壤样本、放大镜、PPT课件等。
学具：画纸、彩笔、调色盘、小铲子、小桶等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）2. 例题讲解（10分钟）通过PPT课件和蚯蚓模型，详细讲解蚯蚓的外形特征、分类、生活习性等，让幼儿对蚯蚓有更深入的了解。
3. 随堂练习（10分钟）分组让幼儿观察真实的蚯蚓，用放大镜观察蚯蚓的细节，并记录下来。
4. 互动环节（10分钟）5. 实践操作（15分钟）组织幼儿进行“寻找蚯蚓”的活动，让幼儿在土壤中寻找蚯蚓，并记录它们的生活环境。
六、板书设计1. 板书土壤里的秘密——蚯蚓2. 主要内容：蚯蚓的分类、外形特征蚯蚓的生活习性蚯蚓与土壤的关系七、作业设计1. 作业题目：画出你心中的蚯蚓2. 答案要求：要求幼儿充分发挥想象力，描绘出蚯蚓的外形特征和生活环境。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在实践活动中的表现，反思教学方法和手段是否有效，以便调整教学策略。
2. 拓展延伸：组织幼儿进行“保护蚯蚓，从我做起”的公益活动，让幼儿将所学知识运用到实际生活中，提高他们的环保意识。
重点和难点解析：1. 教学难点：蚯蚓与土壤的关系，以及蚯蚓的生活习性。
2. 实践操作环节：寻找蚯蚓的活动，以及幼儿在活动中的观察和记录。
3. 作业设计：幼儿描绘蚯蚓的画作，以及画作中的想象力发挥。
4. 课后反思及拓展延伸：教学方法的反思，以及环保活动的组织。
大班科学详案教案及教学反思《蚯蚓》教学目标：1.了解蚯蚓的特点和生活习性；2.了解蚯蚓的重要作用；3.观察和体验蚯蚓的运动和感觉。
教学重点：1.让学生了解蚯蚓的生活习性和特点；2.让学生了解蚯蚓在生态系统中所扮演的角色。
教学难点：1.让学生感知蚯蚓的运动和感觉。
教学方法：1.教师讲解和引导法；2.实验和观察法；3.互动探究法。
教学准备：1.蚯蚓；2.放大镜；3.黑板、粉笔；4.实验室用具。
教学过程：一、教师导入1.教师出示蚯蚓，引导学生观察，让学生谈谈蚯蚓的特点和经验。
2.教师在黑板上写下“蚯蚓”，听取学生对蚯蚓的了解和认识。
3.教师加强学生的兴趣，提问蚯蚓能做些什么?引导学生思考。
二、教师讲解1.为学生讲解关于蚯蚓的生活习性和特点。
2.让学生了解蚯蚓对土壤的有益作用。
3.教师讲解蚯蚓是如何在地下生活的。
三、学生探究1.学生利用放大镜观察蚯蚓的身体，让学生尝试用简单的语言描述蚯蚓的身体特征。
2.学生用手轻轻地摸蚯蚓感觉，让学生探究蚯蚓的感觉。
3.学生观察蚯蚓的生活习性和行为，了解蚯蚓的饮食和活动习性。
四、小结回顾1.学生回答老师的问题。
2.教师总结本节课的重点，强调蚯蚓对土壤的食物链作用，让学生对蚯蚓的重要作用有更深的了解。
3.教师鼓励同学们关注环境保护，保护蚯蚓和它们的生态系统。
教学反思：本节课通过多种方式来让学生感受蚯蚓的特点和生活习性，加强学生对蚯蚓重要作用的理解，让学生学会尊重和保护蚯蚓和它们的生存环境。
在教学过程中，通过探究和实验的方式，使学生对蚯蚓的认识更加深入、清晰。
同时，通过提问和回答的形式，让学生能够运用语言表达出对蚯蚓的认识，使学生在兴趣中促进学习。
小学科学五年级上册第一单元第四课《蚯蚓的选择》教学反思引言《蚯蚓的选择》作为小学科学五年级上册第一单元的第四课，主要讲述了蚯蚓如何通过触纤毛进行逆境逃生的能力。
在教学过程中，我尝试采用了多种教学方法，以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解蚯蚓的适应性特征。
本文将对教学过程进行反思，并提出针对性的改进措施，以期提高教学效果。
教学过程导入环节在导入环节，我使用了图片和问题引入的方式，让学生对蚯蚓有初步的认识。
我放了一张蚯蚓爬行的图片，并提问：“大家看到这张图片后，你们有什么感觉？”学生积极发言，表达了对蚯蚓的好奇和兴趣。
概念讲解在概念讲解环节，我使用了简单明了的语言讲解了蚯蚓具有触纤毛的特点，并解释了触纤毛对蚯蚓逃生的重要性。
通过多媒体展示触纤毛的图片和视频，帮助学生更好地理解。
观察实验为了让学生亲身体验蚯蚓的适应性特征，我设计了观察实验环节。
我提供了一些蚯蚓和土壤，让学生观察蚯蚓在不同条件下的行为。
学生通过观察，发现蚯蚓在有光的条件下会快速躲藏，而在黑暗中则会较慢地移动。
这样，学生得以亲身感受到触纤毛对蚯蚓的逃生行为的重要作用。
小组讨论在小组讨论环节，我将学生分成小组，让他们一起讨论蚯蚓的适应性特征，并记录下来。
在小组讨论结束后，我鼓励学生进行展示和分享，以促进他们之间的合作和交流。
拓展活动为了更好地拓展学生的知识，我选择了一些与蚯蚓相关的视频和文章进行拓展活动。
学生通过观看视频和阅读文章，了解到更多关于蚯蚓的生态特征和适应环境的能力。
这样的拓展活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。
教学反思教学亮点在这堂课上，我以多样化的教学方式激发了学生的兴趣。
通过图片、视频和实验等多种形式，让学生在观察、探究和思考的过程中更好地理解蚯蚓的适应性特征。
此外，小组讨论和拓展活动也为学生提供了更多思考的机会。
需要改进的地方尽管在教学过程中我采用了多样化的教学方法，但在时间安排上，我发现整个课程略显紧凑，有些内容没有充分展开。
中班科学教案及教学反思《蚯蚓》教案：教学目标：1. 了解蚯蚓的基本特征和生活习性；2. 观察和描述蚯蚓的外部结构；3. 探究蚯蚓的呼吸和排泄方式；4. 培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 蚯蚓的基本特征和生活习性；2. 蚯蚓的外部结构；3. 蚯蚓的呼吸和排泄方式。
教学准备：1. 教具：蚯蚓搬运车、显微镜；2. 实物：活体蚯蚓、蚯蚓图片、蚯蚓生活环境（土壤、叶子等）；3. 实验器材：试管、蚯蚓粪便。
教学过程：步骤一：引入新课1. 利用蚯蚓搬运车，带领学生观察蚯蚓的搬运行为，引起学生兴趣；2. 引导学生思考：为什么蚯蚓能够把泥土运来运去？蚯蚓有哪些特点和习性？步骤二：学习新知1. 展示蚯蚓的图片，让学生观察和描绘蚯蚓的外部结构；2. 利用显微镜观察蚯蚓的细节结构，进一步了解蚯蚓的身体构造；3. 让学生观察和描述蚯蚓的生活环境，让学生理解蚯蚓为什么喜欢生活在潮湿的土壤中。
步骤三：进行实验1. 带领学生一起观察蚯蚓的呼吸方式，是否通过皮肤呼吸；2. 利用试管等器材收集蚯蚓的粪便，并观察其排泄方式。
步骤四：总结回顾1. 让学生回顾所学内容，总结蚯蚓的基本特征、生活习性、呼吸和排泄方式；2. 提出问题，引发学生思考：蚯蚓在生态系统中扮演着什么角色？为什么蚯蚓对土壤的改良很重要？教学反思：本节课通过引入活体蚯蚓和实际观察实验，激发了学生的学习兴趣。
学生通过观察、描绘和实验，全面了解了蚯蚓的外部结构、生活习性、呼吸和排泄方式等方面的知识。
此外，通过总结回顾，也培养了学生的思维能力和实验能力。
需要改进的是，在引入新课部分，可以加入一些问题引导学生思考，使学生能够积极参与讨论。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.151由蚯蚓一课不同教学方法引发的反思 ——中外小学科学课实验教学比较之我见◆于鹏有摘 要 在科学课“蚯蚓”一课中外教学方式和过程对比中，发现实验教学方式上还存在一定差距。
认清这些差距，发现问题并善加改进，可以使实验教学得到更好发展。
关键词 小学科学；蚯蚓；实验教学中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)07-0151-02１ 引言２ 教学理念——如何看待国外实验教学的做法国外教师对设计让学生满地抓蚯蚓这一环节的解释是：“我认为连蚯蚓都抓不着的话，还研究什么蚯蚓？”仔细品味这句话，就会发现这并非是一种偏执。
研究蚯蚓，并不只局限于观察它的构造，其实找寻捕捉蚯蚓的过程也是一种探究。
在如今遍地都是钢筋水泥的城市里，要学生抓到野生蚯蚓已非易事，但这位教师还是设计了在课堂上抓蚯蚓的环节。
虽然这种方式没办法让学生自己在野外搜寻到蚯蚓所经历的过程相比，但也算是一种对缺失的弥补。
差别在于国外的实验教学注重的是过程，倡导的是一作者：于鹏有，威海市经济技术开发区长峰小学，研究方向为小学科学（264205）。
种感性的体验性学习方式。
什么是感性的方式？法国哲学家柏格森认为，人类认识事物有理性和感性两种不同的方式。
理性的认识方法将认识对象分离为各种要素，借助对要素的认识来达到对事物整体的认识。
而感性的认识方法却是主客一体的思维方式，这是一种有关“行为”与“体验”的认识方法。
认识者只有通过一切努力把自己置于对象内部，与对象融为一体，并随着对象一起搏动、生动，才能获得对对象的完整认识或体验[1]。
这堂特别的“蚯蚓”课正是向学生提供了这样一种实践的、感性的、符合小学生特质的活动方式，能让学生无拘无束、自由自在，各自用自己的方式积极主动地探究、体验、领悟，将记载于课本教材中却失去了生命意义的蚯蚓的知识，重新赋予其鲜活生命。
反观国内的实验教学方式，显然是理性高于感性，注重的是“结果”，而忽略了“过程”。
提倡探究式学习，应注重培养学生动手动脑能力。
实验教学的体验性并不是以时间长短来衡量，而更加注重的是内容和形式。
用大部分时间去讲实验，表面上看是完成了既定的教学任务，但对学生的体验性要求来说却收效甚微。
与“蚯蚓”类似的还有“人的消化器官”一课。
在欧洲，科学教师让学生亲自触摸或解剖猪的内脏来了解动物的器官，从猪的内脏再联系到人的内脏，在锻炼了动手能力的同时，也让学生体验到了生物体的奥妙。
国内的教学多是向学生展示人体的塑料解剖模型或挂图，学生看到这样的内脏和骨骼，下意识会害怕，会觉得恶心，从心底里去抵触认识它们。
相似的教学内容，不一样的实验教学，得到的是截然不同的两种结果，第一种可能为学生开启未来通往医学发展的道路，而后者则只能沦为一堂无关痛痒的讲解书本知识的课程。
３ 不同的教材观——出于教材，高于教材现行教材的内容只有单纯的几幅图、几行字，似乎留给教师的发挥空间很大。
教材显然重要，但更多表现为重点和导向的作用。
基于现状的考虑，有些课程的内容在制定时并未对实验方面做出深层次的挖掘和设计，这就需要国际观察・－ １５１ －2017年4月上 第07期（总第409期）最近看到一篇美国教师教授“蚯蚓”一课的案例。
教师课上故意将准备好的蚯蚓撒落在地下，让学生满地板地抓，抓到了再进行观察。
抓过程中有的学生把蚯蚓放嘴巴里尝，有的将蚯蚓用线穿起来吞下去再拽出来。
教师不但没有制止，反而给予了极高的评价。
笔者曾将这段故事和同事做了分享，这位教师对此表示不解，满地抓蚯蚓多浪费时间？吞蚯蚓？太危险了，出了问题怎么办？引发了笔者的深入思考。
对国外教师的做法有多种不同的认识，反映了不同的教学观念。
也听过几节我们的教师执教的“蚯蚓”一课。
教师给每个小组发一条蚯蚓，学生小心翼翼地用放大镜观察，怕不小心给弄死。
而具体到实际的教学中，可能连蚯蚓都省了，教师照着课本插图讲讲了事。
总强调培养学生的科学探究精神，但很多时候连起码的实验材料都准备不了，虽然与教学目标背离。
国外在实验教学方面的一些方法可以被视作“他山之石”，通过对比发现国内实验教学中的一些不足，有益于不断提升实验教学质量。
教师自主挖掘，但是鲜有人挖掘。
就如解剖动物内脏的事例，也许有人会说从哪儿弄猪的内脏呢？实际上困难也确实存在，不妨来看日本是怎么做的。
日本教师选择带领学生走访超市生鲜加工区，在生鲜加工区的工作间内学生亲自观看工人们对动物进行解剖，直观地了解了动物内脏的同时，也体会到了工人师傅工作的艰辛，还顺带起到了德育教育的作用[2]。
可见，困难并不是没有办法克服，而是取决于我们对教材及教学目标的理解程度。
从学科对学生影响的角度来讲，有些实验课本上确实没有，但并不代表不能做。
记得自己上小学那时科学还叫作“自然”，其中一课是认识荷花，教材上也只有几幅荷花的图片。
老师课上带着学生去了学校附近的一处荷花池采集荷花，学生将荷花拆解成好几部分，有荷花叶、莲蓬、莲子、茎等，老师就站在池塘边进行讲解，她用这种体验式实验教学，上了一堂笔者至今难忘的“科学课”。
这种发挥给学生留下的是深切的体验和难忘的知识理解记忆。
４ 课堂评价——突破形式化、套路化国内在评价一堂课的时候会不自主地把它拆成几部分，如导课、实验、交流、总结等，然后分开来评价，还要看教师是否对全局有足够的把控。
只要是各个环节不缺，且顺利地完成了教学目标，课堂秩序井然有条，基本就可以称为一堂成功的课。
国内很注重所谓的流畅性，所以许多教师在设计教学内容包括实验教学内容的时候，都会在脑海里进行一种自我过滤，过滤掉那些可能会影响课堂流畅性的内容，而具体实验内容对知识的挖掘到底达到了什么层次，学生通过这节课能得到些什么，显然很少得到深层次的关注。
试想一下，如果国内的教师也如美国教师一样执教“蚯蚓”一课会怎样？课堂秩序混乱必然无法被评价者接受，满地抓蚯蚓肯定会被认为不属于教学的重点，属于避重就轻。
所谓的流畅性压过了自主探究，对学生在实验中的约束性还是很强的，学生并没有获得应有的自由。
一同事在一堂公开课上突然放弃准备许久的教案，给学生上了一堂“概念课”。
因自由度的增加而对应的课堂纪律较差，虽然学生的反响很好，但课后评价认为他不按套路出牌，被要求不要再乱来。
这里想说的是，真正的教学是没有套路的，一个套路下来的不是教学，而是表演。
培养人才是不需要表演性质的教学，课堂评价应该给教师一点儿发挥的空间，不应局限于模式化、套路化，否则可能阻碍教师在专业上的发展和突破。
５ 教学资源设施——与实验教学质量紧密相关国外的教学资源丰富到什么程度？美国的课程中有认识鲸鱼的内容，其相应的实验材料是一个制作巨大鲸鱼的材料包。
教师和学生一起用这个材料包做实验，这条鲸鱼做出来有十几米长。
学生通过亲手制作后，对鲸鱼的长度有了深刻的感知，从而验证自己的想象和假设。
实验材料的丰富给了教师实验教学的足够的底气。
目前的实验材料仅能满足基本需要，拓展性的材料基本没有，为课堂准备器材时多耗时费力，每年发放的科学学具袋是一种额外的补充，但如出现教材改变，学具袋内容没改的情况，实验课就会因此受到影响。
再就是实验室专业管理人员欠缺，专业知识的不足，使得在器材的使用、摆放及维护上不够规范。
有关实验材料的使用，国外的教具是随意放在教室的一角，学生可根据自己的兴趣加以利用，而国内仅有的实验器材在上完课后，学生很难再有机会接触到。
每次带领学生去实验器材室搬器材的时候，他们的眼中总是闪烁着光亮，看看这儿，摸摸那儿。
常说要从小培养学生对科学的热爱，但这种培养不应该只局限于科学课堂上。
又如学校规定科学课教学在课堂时间不允许让每个学生都仔细研究透显微镜的使用，但学生对知识的渴求太强了，以至于教师下课的时候都不想离开，因此便利用中午自习的时间，和学生专门研究显微镜的使用，在教室放了十余台显微镜供小组使用。
在这一过程中，学生发现了比如不能在无光的地方使用显微镜，玻片标本的摆放需要和镜头的孔相对齐，调焦时要慢慢地尝试，等等，实验设施在自主探究过程中发挥出了重要的作用。
学生的兴奋实际上表明了我们在器材使用方面的观念差距。
６ 专业成长——实验教学发展的重要因素科学学科需要高素质的专业从教人才来带动。
台湾地区的小学科学教师需要有博士学位，且以学自然科学专业类的为首选。
目前我们还停留在任何学科的教师都可以转行或者兼任的阶段，有的教师连滴管怎么用都不知道，因为没有足够的自然科学等方面的知识储备，难免在实验教学中给学生一定的误导。
因此迫切需要专业人才加入到科学学科教学中，以促进和保障科学及实验课程的发展。
同时，要重视学科教师队伍的稳定。
小学教师任课变动很大，经常是哪里需要哪里去。
科学教学专业性要求科学教师队伍不宜频繁变动，以保证科学教学质量和效率。
他山之石，可以攻玉。
诚然，国内的科学学科还在发展的路上，有些国外的经验方法直接照搬来未必有效，但一些科学的观念和方法对弥补我们的不足，解决存在的问题，还是有借鉴意义的。
正确看待和分析目前存在的问题，取长补短，有利于进一步转变观念，促进学科发展。
当然，这还需要全社会共同努力，重视科学、支持科学，推动科学学科及实验教学从理念到硬件到师资等方面不断发展和完善，通过这一学科为学生打开通往未来科学之门。
■参考文献[1]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京:中国传媒大学出版社,2010.[2]盛瑛.国外小学科学教学资源的特点[J].教学仪器与实验,2010(11):51-52.放需要和镜头的孔相对实验设施在自主探究过兴奋实际上表明了我们的重要因素教人才来带动。
台湾地，且以学自然科学专业何学科的教师都可以转管怎么用都不知道，因识储备，难免在实验教需要专业人才加入到科及实验课程的发展。
同学教师任课变动很大，专业性要求科学教师队量和效率。
国内的科学学科还在发接照搬来未必有效，但・国际观察 － １５２ －2017年4月上 第07期（总第409期）。
