高中生物基因的表达名师精选教案一 旧人教 必修2

教学目标一、知识与技能1．辨别RNA的种类和作用。

2．概述遗传信息的转录过程。

二、过程与方法设计并制作转录过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。

三、情感、态度与价值观体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

教学重点、难点教学重点：遗传信息的转录过程。

教学难点：遗传信息的转录过程。

教学突破基因控制蛋白质的合成较难，课堂内教师必须讲懂，学生必须把道理弄明白，只是不必利用更多的课时和课外精力去反复练习，更不宜加深练习。

应用挂图形象说明过程；采用图示讲解；用电报的信息转换类比说明转录、翻译的概念。

教法与学法导航教法：讲授法与演示法相结合。

学法：阅读、思考、讨论探索相结合。

教学准备教师准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多媒体课件、信使RNA和转运RNA结构对比图片。

学生准备：完成课前预习学案，提出疑惑。

续上表需要使恐龙DNA的基因表达出来，恐龙的特性。

续上表板书展示第四章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录1．比较RNA与DNA结构的不同2．RNA的类型和功能①信使RNA——mRNA。

②转运RNA——tRNA。

③核糖体RNA——rRNA。

3．转录（1）转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。

（2）转录的场所：细胞核。

（3）转录的模板：DNA分子的一条链。

（4）转录的原料：四种核糖核苷酸。

（5）转录的条件：ATP（能量）、RNA聚合酶。

（6）转录时的碱基配对：─┴─┴─┴─┴─DNAA T C G教学反思本节教材的特点之一是插图多而复杂。

尤其是转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。

备课时教师要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机的结合起来，还要分清主次和轻重。

本节教学需要师生之间有良好的互动基础，教师应设计运用好问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论，使教学活动能够顺利推进。

可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。

问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。

板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。

教材解读第4章《基因的表达》研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题。

本章的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息转录和翻译的过程。

教师在进行本章教学时，需要特别注意两个问题。

一是在进行遗传信息转录和翻译过程的教学时，要注意这一过程中每一步骤及其所涉及的知识的内在联系。

建议用一条主线将各方面内容贯穿起来，并充分培养学生阅读图文的能力，注意避免繁琐和冗长的讲解。

二是在本章中，“思考与讨论”栏目比较丰富，利用好这些栏目，能够充分调动起学生学习的主动性，切实培养学生的能力，增加学生对教学内容理解的深度。

其教学内容的结构如下表：前三章以遗传学发展史为主线，逐步阐明了基因的本质。

第4章基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章的进一步深入。

本章内容可以为后面三章的学习打基础。

单元目标一、知识方面1．概述遗传信息的转录和翻译。

2．举例说明基因与性状的关系。

3．说出遗传密码的破译过程（选学）。

二、情感态度与价值观方面1．体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

2．认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。

三、能力方面1．运用已有的知识和经验提出假说。

2．运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。

3．运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。

学法导航第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》，课程标准中与此相对应的要求是：“概述遗传信息的转录和翻译”。

通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。

针对转录和翻译的过程，教材可以采用两种呈现方式。

一种是先讲清楚tRNA、mRNA、核糖体和遗传密码的相关知识，再在此基础上，集中讲述转录和翻译的步骤。

另一种是在讲述转录和翻译的过程中，插入讲解相关知识。

两种方式各有利弊。

第一种方法将相关知识进行集中讲解，有灌输知识的倾向，但能够使转录和翻译过程的讲述相对集中连贯。

第二种方法逐步展开知识的学习，更符合认知规律，但转录、翻译这一主干过程不可避免地会生出一些旁支。

《基因的表达》教学设计一、课标解读：《基因的表达》是普通高中新课程标准人教版实验教科书生物必修二《遗传与进化》第四章的内容，包括三节内容分别是《基因控制蛋白质合成》、《基因对性状的控制》和《遗传密码的破译》（选学）。

普通高中新课程标准对《基因的表达》的要求是概述遗传信息的转录和翻译。

主干知识点主要是概述遗传信息转录的的场所、模板和过程，揭示遗传信息的翻译过程是信使RNA、核糖体和转运RNA三者协同作用的结果，概述中心法则。

遗传信息的传递和表达是遗传物质作用原理的核心内容，在必修二的模块学习中占据重要位置，也是后续选修模块必不可少的基础。

二、设计思想：高中生物课程的设计，弘扬科学精神和人文精神，着重培养学生的科学态度、探索精神、创新意识、思维能力和实践能力。

学生是生物教学的核心要素，也是根本要素，生物教学活动是为学生组织的，生物教学必须根据学生的发展需要和学生的接受水平来设计。

本节课程的设计，力求以高中生物新课标的精神为指导，以学生的自主学习为出发点，针对不同的知识点，采用不同的教学方法，既有利于帮助学生掌握重点，又有利于突破难点。

由于本节内容不仅微观抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生不易理解，同时也往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑中，尽量采用演示法、比较法、读图法等方法帮助学生掌握教学内容，培养学生探究能力和思维能力。

三、教材简析：本章是在前两章解决了“基因在哪里”和“基因是什么”这两个问题后，紧接着来研究“基因是如何起作用的”，即基因的表达问题，除了顺理成章外，对于学生理解生物的遗传有着重要的意义，也是学习后续章节不可缺少的基础。

本节内容在编排上采用的是在讲述转录和翻译的主干知识过程中，插入讲解tRNA、密码子等侧枝相关知识。

这种逐步展开知识的方法，更能符合学生的认知规律，与旧教材思路基本一致，但不同的主要是以问题为主线，贯穿转录和翻译的过程，这种独立成段的问句，有利于启发学生逐步深入地思考，同时能够突出转录和翻译的主干过程，保证主线清晰。

第四章基因的表达一、教学目的要求知识方面1.概述遗传信息的转录和翻译。

2.举例说明基因与性状的关系。

3.说出遗传密码的破译过程（选学）。

情感态度与价值观方面1. 体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

2. 认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。

能力方面1.运用已有的知识和经验提出假说。

2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。

3. 运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论有遗传效应控制 mRNA 蛋白质的DNA片段蛋白质结构性状影响环境是控制生物酶的合成控制代谢的基本单位中心法则一、基因指导蛋白质的合成1．转录（1）在细胞核中，以DNA双链中的一条为摸板合成mRNA的过程。

（2）①信使（mRN A），将基因中的遗传信息传递到蛋白质上，是链状的；RNA ②转运RNA（tRNA），三叶草结构，识别遗传密码和运载特定的氨基酸；（单链）③核糖体RNA（rRNA），是核糖体中的RNA。

（3）过程（场所、摸板、条件、原料、产物、去向等）2．翻译（1）在细胞质的核糖体上，氨基酸以mRNA为摸板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

（2）实质：将mRNA中的碱基序列翻译成蛋白质的氨基酸序列。

（3）（64个）密码子：mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基。

其中AUG，这是起始密码；UAG、UAA、AGA为终止密码。

（4）遗传信息①狭：基因中控制遗传性状的脱氧核苷酸顺序。

②广：子代从亲代获得的控制遗传性状的讯号，以染色体上DNA的脱氧核苷酸顺序为代表。

③ 中心法则：（5）翻译过程三、基因对性状的控制1．基因对性状的控制图解 DNA RNA蛋白质（性状）脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列遗传信息 遗传密码2．基因、蛋白质和性状的关系（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。

（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。

三基因的表达一、教学目标知识方面1.染色体、DNA和基因三者之间的关系，以及基因的本质(B：识记)。

2.基因控制蛋白质合成的过程和原理(B：识记)。

3.基因控制性状的原理(B：识记)。

情感态度与价值观方面1. 通过学习基因表达过程，培养学生生命是物质的唯物主义世界观。

2.通过对中心法则的学习，培养学生的创新精神，使学生认识到科学是不断发展进步的，需要我们做出努力，培养学生不盲从，不断探索的精神。

能力方面1. 通过学习基因概念培养学生抽象思维能力和空间想象能力。

2.通过基因控制蛋白质的合成学习培养学生分析综合能力。

二、教学重点(1) 染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。

(2) 基因控制蛋白质合成的过程和原理。

三、教学难点基因控制蛋白质合成的过程和原理。

四、教材分析本节内容是对生命活动的物质基础的再认识，是在学习了遗传物质的结构的基础上，对其功能的阐述，同时为今后学习遗传的基本规律和生物的变异打下了基础，更为学习选修教材内容中的基因的结构和基因工程在知识上和能力上作了铺垫。

五、教学方法（1）学生阅读、讨论结合教师举例、诱导、图示，师生共同归纳的方式进行教学。

(2)用多媒体课件和生物视频显示真核细胞基因表达的转录和翻译过程。

六、教学过程导学：复习提问：从分子角度分析为什么亲代和子代在性状上相似?学生会答出DNA分子的复制使亲子代具有相同的遗传物质。

讲述：上节我们学习了DNA的结构和复制，我们知道遗传物质通过自我复制从亲代传递到子代，从而使子代获得了与亲代遗传物质相同的遗传物质。

而蛋白质是生物性状的体现者，所以遗传物质是通过控制蛋白质的合成，使亲子代生物表现了相同的性状。

下面，我们讲解遗传物质是如何控制蛋白质的合成的？讲述：现代遗传学的研究认为，每个DNA分子上有很多基因，这些基因分别控制着不同的性状，基因是决定生物性状的基本单位。

下面，我们首先介绍一下基因。

师生共同学习：给出教材中图6-8 果蝇某一条染色体上的几个基因，引导学生从（1）基因的位置（2）基因的大小（3）基因的排列（4）基因与DNA和染色体三者之间的关系（5）基因的功能进行观察总结：1、基因是DNA 上有遗传效应的片段。

基因的表达【知识网络】（一）基因1．存在和位置：（1）核基因：在染色体上呈直线排列。

1条染色体上有1个DNA分子，一个DNA 分子上有很多基因。

（2）质基因：线粒体、叶绿体、质粒。

2．概念：是具有遗传效应的DNA片段，是决定生物性状的基本单位。

3．结构：基因的脱氧核苷酸排列顺序代表遗传信息，即碱基对排列顺序。

不同的基因含有不同的脱氧核苷酸排序。

4．复制：通过DNA分子复制完成。

5．表达：遗传信息以转录和翻译方式反映到蛋白质分子结构上，从而使后代表现出与亲代相似的性状的过程。

它是通过DNA控制蛋白质合成来实现的。

（二）基因控制蛋白质的合成1．核酸种类a．信使RNA(mRNA)功能：将DNA的遗传信息转录下来，传递至细胞质中的核糖体上，控制蛋白质合成。

密码子：遗传学上把信使RNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基叫一个密码子。

氨基酸的密码子共有61种。

b．转运RNA(tRNA)种类：61种。

功能：专一性(专一识别一种氨基酸的密码子；专一转运一种氨基酸)。

2．基因控制蛋白质的合成（1）转录：在细胞核中以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则合成RNA 的过程。

通过转录，DNA分子上的遗传信息传递到RNA上。

（2）翻译：在细胞质的核糖体上，以信使RNA为模板，以转运RNA为运载工具，按照碱基互补配对原则，合成具有一定氨基酸顺序的有一定功能的蛋白质。

（三）基因对性状的控制与中心法则（1）通过控制酶结构来控制代谢过程，从而控制生物的性状。

（2）通过控制蛋白质结构来直接影响性状。

（3）遗传信息的传递过程是：遗传信息可以由DNA传向DNA这是DNA的自我复制，也可以由DNA传向RNA叫转录，由RNA控制合成蛋白质叫翻译。

还发现在某些病毒中，RNA也可以自我复制，RNA也可以在逆转录酶的作用下合成DNA，这叫逆转录。

【考点透视】一、考纲指要本节考查的重点是对基因的概念、基因与染色体、DNA、蛋白质、性状之间的关系的理解；基因控制蛋白质合成的转录、翻译过程；DNA与RNA的区别和联系；中心法则，基因控制性状及这一过程中有关碱基配对的计算。

基因表达与性状的关系教学设计一、教材分析本节教学内容选自人教版高中生物学必修二（2019版）第4章第2节。

二、教学目标1结合资料分析具体实例，阐述基因控制性状的两种方式。

（科学思维、科学探究）2 说明基因表达与细胞分化的关系。

（科学思维、科学探究）3 概述生物体的表观遗传现象。

（生命观念、科学思维）4 举例说明基因、环境与性状的关系。

（科学思维、社会责任）三、教学重、难点1.基因表达与性状的关系。

2.细胞分化的本质。

3.表观遗传现象。

四、教学过程（一）导入：开门见山：我们已经知道生物体的性状是由基因控制的，那么，基因是如何控制性状的呢？展示本节课的学习目标，告诉学生要探讨的问题：基因与性状的关系、基因表达与细胞分化的关系、生物体的表观遗传现象（二）新课讲授：1、基因表达产物与性状的关系资料一：分析：豌豆中编码淀粉分支酶的基因正常，当豌豆成熟时，淀粉含量高，豌豆能有效地保留水分，十分饱满，这时，豌豆表现为圆粒；如果豌豆中编码淀粉分支酶的基因插入了一段外来地DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因，导致淀粉分支酶出现异常，活性大大降低，进而使细胞内淀粉含量降低，淀粉含量低地豌豆由于失水而皱缩，表现为皱粒。

资料二：分析：如果一个人编码酪氨酸酶的基因异常，那么这个人会因缺乏酪氨酸酶而不能合成黑色素，从而表现为白化症状。

结论1：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状资料三：分析：囊性纤维病是北美白种人种常见的一种遗传病，70％的患者中编码CFTR 蛋白基因缺失了3个碱基，导致CFTR这种转运蛋白结构异常，使转运氯离子的功能出现异常，导致患者支气管内黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，最终使肺功能严重受损。

结论2：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

2、基因的选择性表达与细胞分化：资料四：分析鸡的不同类型细胞中DNA和mRNA的检测结果分析：科学家提取了鸡的输卵管细胞、红细胞（有细胞核）和胰岛细胞，对这3种细胞中的DNA和mRNA进行了检测，3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明，细胞中并不是所有的基因都表达，基因的表达存在选择性。

高中生物必修2 第4章基因的表达教案基因表达与性状的关系【教学目标】1．知道细胞质的基因2．基因表达产物与性状的关系3．了解细胞质基因能引起的一些疾病4．了解基因的选择性表达与细胞分化的关系5．了解表观遗传的概念和实例【教学重难点】1．教学重点：（1）基因表达产物与性状的关系（2）基因的选择性表达与细胞分化的关系（3）表观遗传2．教学难点：基因表达产物与性状的关系、表观遗传【教学方法】讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳【课时安排】1课时【教学过程】回忆：DNA复制、转录、翻译三者之间的关系，它们的概念分别是：（1）DNA复制：DNA的复制过程，它是以DNA的两条链为模板，形成两个相同的子代DNA分子的过程。

（2）转录：细胞核中的转录过程，它是以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对的原则，合成RNA的过程。

（3）翻译：细胞质核糖体的翻译过程，以RNA为模板，利用游离的氨基酸，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。

既然基因通过转录和翻译，最终控制了蛋白质的合成，而蛋白质是生物体生命活动的承担者和体现者。

那么，基因又是怎样来控制生物体的性状的呢？让我们带着这个问题来研究关于基因、蛋白质和性状的关系。

（一）基因表达产物与性状的关系基因与蛋白质有何关系？基因指导__蛋白质_的合成。

基因与性状有何关系？基因控制生物体的_性状_。

蛋白质与生命性状特征有何关系？蛋白质是生命活动的_体现_者和_承担_者例一：豌豆的圆粒与皱粒如何从基因控制性状的角度解释这一对相对性状的形成？原来，圆粒豌豆的DNA中有一个控制编码淀粉分支酶的基因，淀粉分支酶可以控制淀粉的合成，淀粉的吸水性比较强，豌豆会因为淀粉吸水而膨胀，表现出圆粒的特征。

而皱粒豌豆的DNA比圆粒豌豆的DNA多了一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因。

最终淀粉分支酶不能形成，导致细胞内淀粉含量也大大降低，所以豌豆就表现出皱缩。

例二：白化病人的白化病是因为控制酪氨酸酶的基因异常引起的。

基因的表达教案主讲人：陶志文一、教材分析：本内容的地位和作用：它是人教版高中生物教材必修2上第四章的内容基因的表达是在DNA分子的结构和复制，以及高二上册有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。

《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。

二、教学目标：知识目标：1.基因控制蛋白质合成的过程和原理2.基因控制性状的原理能力目标：1.培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。

2.理解结构与功能相适应的生物学原理。

情感态度与价值观目标：使学生加深对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

三、教学重点和难点：重点：1.基因控制蛋白质合成的过程和原理难点：1.基因控制蛋白质合成的过程和原理四、教学用具：“遗传工程初探”录像片、DNA转录RNA的图解、20种氨基酸的密码子表、蛋白质合成示意图、中心法则图解、白化病患儿图五、教法与学法：教法：以启发式教学和多媒体动画演示为主，辅之以讲解依据：基因的表达过程比较复杂、抽象，并且涉及到许多繁杂的基础知识，因此选择多媒体动画演示将抽象的知识变得生动形象，更易于学生理解。

在讲解过程中采用以所学知识为基础进行启发、讨论分析的模式，让学生自己整合并获得知识。

学法：学生应当带着问题去观看《基因的表达》动画演示，通过观察、讨论、分析，再结合教师的讲解，去发现和掌握知识。

五、教学过程设计：（一）导入：大家知道遗传物质DNA一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的？带着这些疑问开始今天的学习内容——基因的表达讲述：大量的科学实验表明，信息的传递不是由DNA直接传递给蛋白质的，而是在细胞核中先把DNA的遗传信息传递给RNA，然后RNA进入细胞质中，在蛋白质合成中起模板作用。