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第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、培养学生能力的主要场所，而讲解技能是教师必备的基本教学技能之一。
优秀的讲解能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从以下几个方面介绍教室教学实践中的讲解技能。
二、讲解技能的重要性1. 提高教学质量讲解技能是教师传授知识的重要手段，优秀的讲解能够使学生在短时间内掌握教学内容，提高教学质量。
2. 培养学生的思维能力讲解过程中，教师应注重引导学生思考，培养学生的思维能力，使学生在学习过程中逐步形成独立思考的能力。
3. 激发学生的学习兴趣讲解时应注重运用生动形象的语言，结合实际案例，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 增强课堂互动讲解过程中，教师应善于与学生互动，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使课堂教学更加生动有趣。
三、讲解技能的基本要求1. 语言表达清晰讲解时，教师应使用准确、简洁、生动的语言，避免使用过于复杂的词汇和句式，确保学生能够理解。
2. 逻辑严密讲解过程中，教师应注重逻辑性，使教学内容条理清晰，层次分明，便于学生掌握。
3. 情感投入讲解时，教师应充满激情，将自己的情感融入教学中，使学生在学习过程中感受到教师的关爱和热情。
4. 灵活应变讲解过程中，教师应善于根据学生的反应和课堂情况，调整讲解内容和方法，使课堂教学更加灵活多样。
四、讲解技能的具体方法1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过讲述故事、展示图片、播放视频等方式，为学生创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导思考，培养能力在讲解过程中，教师应注重引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的思维能力。
3. 结合实例，深化理解教师可以通过举例说明，将抽象的理论知识具体化，帮助学生深化理解，提高学习效果。
4. 调整语速，注重停顿讲解时，教师应根据内容的重要程度和学生的接受能力，调整语速，并在适当的位置停顿，以便学生消化吸收。
5. 互动交流，提高参与度讲解过程中，教师应善于与学生互动，关注学生的反应，及时调整教学策略，提高学生的参与度。
小学语文课文讲解技能小学语文课文讲解技能小学语文课文讲解技能在小学的语文教学中，教师的讲解也要适度，让学生跳一跳能摘到果子，如果讲解的内容低于学生的接受能力，或者太高于学生的接受能力，则都不能引起学生的求知兴趣。
下面是几点具体的做法：首先是优化教学内容。
教师在吃透教材的基础上，要准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，以及在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。
这是务实求活和谐统一的基石。
优化教学过程。
课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师主要要抓好以下三个环节； 1）定向。
要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。
2）质疑。
要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。
3）交流。
这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由求其对向求其好发展。
其次要要提高讲解的效度。
讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。
讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。
目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。
笔者以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。
再次要将知识转化为能力。
语文教学不要让能力与知识关系失调。
学习知识既是目的，又是手段，只有当知识转化为能力时，才是终身受用的。
例如识字，在进行音形义的教学中，教师要渗透识字方法的传授、习惯的培养、能力的训练，学生掌握了识字方法，养成了自觉识字的习惯，形成了独立识字的能力，这才是识字的宗旨。
讲解技能的类型一、事实性和程序性知识的解决在教学内容中有许多重要的事实需要学生了解和理解。
如雾里、化学、生物的结构、过程、现象等，历史和文学的时间、地点、人物、事件等。
有时教师需要对这些内容进行科学、深入的剖析，有时需要有条理地叙述、有时也需要带有艺术性描述或解释说明。
关于事实性知识和程序性知识的讲解技能主要由以下类型。
1、叙述性讲解是教师有条理地向学生叙述科学事实或时间过程，可用于中学阶段课课教学。
在语文、历史等教学中也有许多时间、地点、任务、发展过程，及文章的作者、写作背景，需要教师对学生进行叙述讲解。
运用这种方法讲解的要求是条理清楚，对于过程的顺序、事物之间的联系做具体的交代。
语言宜节奏舒缓，遣词造句通俗易懂、清晰明了。
最后要总结归纳，以使学生对时间、现象建立整体的认识。
2、描述性讲解是在叙述性讲解的基础上增加许多修饰的成分，增强语言的感染力，唤起学生的情感和想象，使他们更好地感知教学内容。
这是教师对事实、事件的鲜明形象，过程的具体现象及内容中所蕴含的思想感情。
在讲述科学家的故事、科学发展史或文学作品时，只有用生动的语言描述，学生才能感兴趣。
这种讲解方法要求语言条理清楚，语言丰富多彩。
用生动活泼的词语、声调及表情、手势的辅助等，把事实事件、故事生动的展现在学生的面前，是语调、语速随着内容的变化而变化，紧扣学生的心弦，引起学生的学习的兴趣。
3、启发性讲解在课堂上为了解决教学内容或学生认知上的某个具体问题而进行启发性讲解，教师把解决这个问题的某一具体思路，变为一连串的问题，一个一个提出来，在这条思路上引导学生的思维向前迈进，为题全部回答完了，学生也就达到了教师所期望的目标，教师的启发也就完成了。
这种启发的特点是学生在这条思路上每次需要迈进的步距都很短，也可以说使教师每次提出的一个问题进行启发时，只要学生回答出这个问题就行了。
这种启发有其独特的方法特征------提问，所以它和注入式教学能够明显地区分开来。
教学中的讲解法名词解释在教学中，讲解是一项重要的教学活动，旨在向学生传授知识和技能。
不同的教学方法和策略可以应用于讲解活动中，以满足不同学生的学习需求。
本文将探讨几种常见的讲解法。
一、直接讲解法直接讲解法是指教师通过直接传递信息和知识来讲解。
教师可以通过口头解释、示范、演示等方式向学生传达所需知识要点。
这种讲解法适用于简单而明确的概念和技能，并且适用于需要理解基本概念和原则的学习目标。
二、归纳讲解法归纳讲解法是指教师通过将学习内容的细节和实例组织成一个整体，然后通过解释整体来讲解。
教师首先列举实际例子或细节，并解释它们之间的共同特点和规律，然后更广泛地引出一般的结论或概念。
这种讲解法帮助学生从具体到抽象思考，促进他们对知识的理解和应用。
三、演绎讲解法演绎讲解法与归纳讲解法相反，它从一般原则出发，通过逻辑推理和分析，应用到特殊的情况和实例。
教师首先阐述一般原则和概念，并说明它们的适用范围和规则，然后通过具体的案例来演绎和说明这些原则和概念在实际中的应用。
这种讲解法培养学生的逻辑思维和分析能力，帮助他们理解和推理复杂的知识和问题。
四、比较讲解法比较讲解法是通过对不同事物、观点、理论等进行比较和对比来讲解。
教师可以通过列举相似之处和差异之处，以及它们的优缺点等方法来展示比较结果。
这种讲解法可以帮助学生理解和记忆知识，同时培养他们的分析和综合能力。
五、拓展讲解法拓展讲解法是通过引入拓展内容和额外的知识点来讲解。
教师可以为学生提供更多的信息和材料，向他们介绍相关的背景知识并提供更深入的探索。
这种讲解法适用于扩大学生知识面，激发他们的兴趣和好奇心。
六、问题讲解法问题讲解法是通过提出问题和让学生思考来讲解。
教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生思考和探索知识的核心概念和原则。
这种讲解法适用于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
总结：在教学中，使用适当的讲解法可以帮助教师有效地传授知识和技能，激发学生的学习兴趣和动力。
《讲解技能》复习纲要一．填空题1.讲解的目的是：通过讲解使学生感到好学、想学、会学，以便使知识变得：好懂一些、好记一些、好用一些。
2.术语知识包括口头的和书面的象征符号。
它们是该学科的基本语言。
3.具体细节和要素的知识指时间、地点、人物、事件信息来源及情节。
4.程序性知识是关于“怎么做”的知识。
做的对象可以是常规的练习，也可以是解决全新的问题，程序性知识通常是一系列的或有次序的步骤，包括技能、算法、技术和方法，总的被称做程序。
5.程序性知识反映了不同过程的知识，而事实性知识和概念知识涉及可以称做“结果”的部分。
6.元认知知识是关于一般认知的知识和自我认知的知识。
7.所谓策略性知识是指用于学习、思考、问题解决的知识。
它可以用于不同任务、不同学科。
具体可以分为三种适用于各门学科的策略知识：复诵，精细加工和组织。
8.如果把策略作为认知工具来帮助学生建构和理解意义的话，那么不同的认知任务就要求用不同的工具，当然，同一种策略可以适用于不同的任务，但未必是每种任务的最佳选择。
9.教学内容的不同知识类型有事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
10.讲解主要应用于导入、过渡、重点、难点、描述、点评、小结、总结中。
二．判断题1.“生物的遗传现象”是事实性知识。
（对）2.“英语语法”是事实性知识。
（错）3. “两点确定一条直线”是事实性知识。
（对）4．“生物学科中血型鉴定”是事实性知识。
（错）5.“《岳阳楼记》的中心思想”是概念性知识。
（对）6.“梯形的面积公式”是概念性知识。
（对）7.“生物进化论”是程序性知识。
（错）8.“听课记笔记”是程序性知识。
（对）9.“节约用水的方法”是元认知知识。
（错）10.“通过观察、实验等方法获取信息”是元认知知识。
（错）三．名词解释1.讲解：在课堂教学中利用语言对事物进行描述和分析，揭示事物的现象，发生、发展过程和规律，使学生把握事物的内在联系和本质的教学形式。
2.讲解技能：教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言及配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。
课堂教学技能讲解技能在教育教学的过程中，教师的课堂教学技能起着至关重要的作用。
良好的教学技能可以提高教学效果，激发学生学习的积极性，培养学生的创新思维和动手能力。
本文将从教学设计、教学方法和教学评估三个方面来讲解课堂教学技能。
教学设计是课堂教学的基础和核心。
教师在进行教学设计时，需要明确教学目标、分析学情、确定教学内容和教学步骤。
首先，确定教学目标是教学设计的首要任务。
教师应根据学科特点和学生实际，明确教学目标，确保教学过程和教学成果的一致性。
其次，分析学情能够帮助教师了解学生的知识基础、学习能力和兴趣特点等，有针对性地进行教学设计。
最后，确定教学内容和教学步骤是教学设计的重要内容。
教师应根据教学目标和学情，选择合适的内容和教学步骤，使教学过程更加有序和有效。
教学方法是课堂教学的重要组成部分。
合理选择和运用教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
课堂教学方法多种多样，常用的有讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
在选择教学方法时，教师需考虑教学目标、学情和教学资源等因素，确保教学方法与教学内容相适应。
例如，对于理论性较强的知识点，可以采用讲授法进行讲解；对于实践性较强的知识点，可以采用实验法或案例法进行探究学习。
此外，教师还应注重教学方法的多样性和创新性，灵活运用不同的教学方法，激发学生的思维活动，培养学生的学习兴趣和创新能力。
教学评估是课堂教学的重要环节。
通过评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
教学评估包括形ative 评估和summative评估两种形式。
形ative评估主要用于课堂中，可以通过教师观察、学生展示、小组讨论等方式进行。
教师可以根据形ative评估的结果，及时给予学生指导和反馈，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
summative评估主要用于课后，可以通过考试、作业、项目等方式进行。
教师可以根据summative评估的结果，对教学过程和教学效果进行总结和改进。
课堂讲解技能你好，今天我们来学习课堂讲解这一技能。
讲解作为一种传统的教学方法，和“满堂灌”、“填鸭式”教学并没有必然的联系，我们不能在“讲”、“灌”、“填”之间简单的画等号。
作为教师，只有我们掌握讲解的方法和技巧，才能实现课堂效果的最大化一、讲解技能概述“讲解”又称“讲授”，是指教师用语言传授知识信息的一种教学方式。
并以此表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动。
二、讲解的技巧和方法1.叙述性讲解叙述性讲解是指教师用简洁的语言,客观且有条理地向学生叙述教学内容的讲解方式。
讲解要条理清楚、语言通俗易懂。
在数学课上，教师进行叙述性讲解，让学生通过一个科学家的经典故事体会到了测量体积的办法，2.描述性讲解描述性讲解是指在叙述讲解的基础上增加许多修饰的成分,增强语言的感染力,唤起学生的情感和想象,使他们更好地感知学习内容。
这要求教师的语言生动、形象,富有感情色彩,语调、语速随内容的变化而变化。
我们可以通过以下案例来了解什么是描述性讲解。
3.解释性讲解解释性讲解是指教师用简洁、严谨的语言解释说明某个事物的概念、现象、事理、含义或问题。
教师在解释时可以借助比喻、比较、数字、图表等手段来强化理解。
解释要通俗、明白,关键问题要条分缕析,切莫含糊不清;解释要适度,不可过深或冗杂。
我们可以通过以下案例来了解什么是解释性讲解。
4.推理性讲解推理性讲解以规律、原理、法规为中心内容以推理为主要手段。
推理性讲解常用在小学科学、数学教学中。
一般分为归纳推理方法和演绎推理两种方法。
我们可以通过以下案例来了解什么是推理性讲解。
5.说明性讲解说明性讲解是指教师向学生清楚地交代某种物体的特征或者某种教学程序的操作方法和步骤的讲解方式。
在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。
在教学中讲解仪器、用具的使用方法,实验的程序、观察的步骤等都属于说明性讲解。
6.评价性讲解评价性讲解是指在教学中针对学生出现的各种情况,做出评论,及时反馈,或肯定鼓励,或反馈错误,或澄清认识。
初中课本语文讲解教案教学目标：1. 知识与技能：理解文章内容，掌握字词句式，了解作者朱自清及其背景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会分析文章表达技巧和情感。
3. 情感态度与价值观：感受父爱如山，培养孝敬父母的传统美德。
教学重点：1. 理解文章主题，感悟父爱。
2. 分析文章表达技巧。
教学难点：1. 理解文章中的一些字词句式。
2. 感悟父爱，培养孝敬父母的价值观。
教学过程：一、导入新课1. 简介作者朱自清及其背景。
2. 提问：同学们，你们知道“背影”是什么意思吗？二、自主学习1. 让学生自主阅读文章，理解文章内容，划出不懂的字词句。
2. 学生分享自学成果，教师讲解疑难字词句。
三、合作探讨1. 提问：文章讲述了哪些事情？这些事情反映了父亲的什么品质？2. 学生分组讨论，分享讨论成果。
3. 教师总结：文章通过讲述父亲的一系列事情，表现了父亲对儿子的关爱和牺牲精神。
四、情感体验1. 让学生设想自己就是文中的“我”，感受父亲的爱。
2. 学生分享自己的感受，教师引导感悟父爱如山。
五、课堂小结1. 让学生总结文章主题和自己的收获。
2. 教师强调孝敬父母的重要性，引导学生培养孝敬父母的价值观。
六、作业布置1. 熟读课文，巩固字词。
2. 写一篇关于父爱的作文。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨和情感体验等方式，让学生深入理解了文章内容，感悟到了父爱的伟大。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，让学生充分参与课堂。
同时，注重培养学生的孝敬父母意识，使学生在学习知识的同时，也能够树立正确的价值观。
但在讲解一些疑难字词句时，可以更加耐心细致，帮助学生更好地理解文章。
一年级下册语文讲解一、课程目标一年级下册的语文课程目标是帮助学生掌握基础的汉字知识，培养他们的阅读兴趣和习惯，同时提高他们的口头和书面表达能力。
二、重要知识点1. 生字与词汇：一年级下册的课文中会涉及到更多常用的汉字，学生需要掌握这些字的读音、基本含义和书写。
2. 句子和短文：通过阅读课文，学生将接触到更多的简单句子和短文，从而培养他们的语感，提高阅读理解能力。
3. 语言表达：课程中会有一些练习，如看图写话、口语交际等，旨在帮助学生练习口头和书面表达能力。
4. 阅读兴趣：教师应当重视培养学生的阅读兴趣，推荐适合他们的读物，鼓励他们自主阅读。
三、教学方法1. 直观教学：利用图片、实物等直观教具帮助学生理解生字和词汇。
2. 情境教学：创设情境，让学生在模拟的语境中练习口头表达。
3. 游戏教学：设计游戏环节，使学生在玩乐中掌握知识点。
4. 小组合作：分组进行阅读或讨论，提高学生的团队协作能力。
5. 拓展教学：结合课文内容进行拓展阅读或实践活动，丰富学生的知识面。
四、评价与反馈1. 观察评价：通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对知识点的掌握情况。
2. 测试评价：定期进行小测，检查学生对生字、词汇、句子的掌握情况。
3. 反馈指导：及时给予学生反馈，指导他们纠正错误，提高学习效果。
五、作业与要求1. 每日阅读：要求学生每天至少阅读一篇短文，巩固课堂上学到的阅读技巧。
2. 写话练习：定期布置看图写话或日记等作业，提高学生的写作能力。
3. 口语交际：鼓励学生回家后与家长进行简单的口语交流，提高口头表达能力。
4. 课堂参与：要求学生积极参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和习惯。
一年级语文教案一年级是学习语文的起步年份，开展语文教学应该注重孩子们的语言能力提升、语文知识点的丰富等方面。
在日常的语文教学中，适当引导孩子们阅读、写作、背诵等活动，通过活动中学习和思考，加深他们对语文知识的理解和掌握，从而更好地促进孩子们的语文学习。
本文将针对一年级语文的知识点细致地进行讲解，帮助一年级语文老师更好地开展教学活动，培养孩子们的语言能力和语文素养。
一、音乐汉字音乐汉字是一年级语文教学中很重要的一部分，也是孩子们最容易接受的。
它们所有的字形都与音乐符号有关联，本身就是孩子们生活的一部分，很容易理解和接受。
在教育教学中，音乐汉字是一种非常有效和实用的教学手段。
通过教学让孩子们了解汉字的基本结构和拼音，同时也为孩子们后续的语文学习打下了基础。
在教学过程中，可以结合一些经典的音乐歌曲，例如《小星星》、《童话》等，让孩子们熟练掌握音乐汉字的基本形式和拼知识。
二、常用词汇在一年级的语文教学中，常用词汇是非常重要的一部分。
让孩子们学会认读一些最基本的汉字，如人、口、心、手等，是语文教学中必不可少的内容。
在教学过程中，可以通过图书、词语卡片等教学资源，让孩子们适当地阅读、认读、背诵，进一步提升孩子们的语文能力和表达能力，同时也为孩子们日后的语文学习打下坚实的基础。
三、汉字笔画汉字笔画作为语文教学中的基础知识点之一，是一年级语文教学中必须要讲解的内容。
在教学中，可以教孩子们如何写一些基础的汉字笔画，如横、竖、撇、捺等，进一步提升孩子们的笔记能力和写作技巧。
同时，在教学过程中，也可以引导孩子们，让他们了解汉字笔画的意义，从而更好地理解和掌握汉字的基础知识。
四、生活常识在一年级语文教学中，生活常识也是很重要的一个方面。
通过语文教学，让孩子们了解生活常识，包括季节、学校、家庭、交通等方面，不仅有助于丰富孩子们的生活知识，还能提升孩子们的身心素养。
在教学过程中，可以通过讲故事、朗读诗歌等方式，让孩子们了解一些生活中的常识知识，引导学生认识校园、家庭和社会，培养和提升孩子们的注意力和思维能力，同时也能使孩子们更好地理解和掌握语文知识。
语文课堂教学中的讲解技能一、目前语文教学讲解中存在的问题讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。
它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。
总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。
可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。
所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。
然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。
1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。
讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。
只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。
可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。
往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。
知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。
这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。
2、讲解的知识不准确。
例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。
再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。
又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。
由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。
二、什么是讲解技能及作用讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教学行为。
我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方法。
引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。
2.促进学生的智力发展。
语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。
3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。
通过这样的分解，我们便初步理解了讲解技能的作用。
三、讲解的特点其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。
运用语音表情达意的能力，是讲解得好的前提。
这就说明语言在讲解中的重要地位。
因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂得语法规范。
运用语音表情达意的能力。
也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱听、使之动听。
其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性，学生常处于被动地位。
根据这个特点，在讲解中要注意以下问题：1.讲解要生动、形象。
2.讲解要精练，起到点拨的作用。
3.讲解要和听说读写结合，要和训练结合。
把信息传输的单向性变成信息交流的双向性，这样才能克服教师满堂灌，学生没有实践机会的弊病；才能让学生在教师讲解的指导下进行学习，变被动为主动，达到教是为了不教的目的；才能让学生把教师传授的知识，通过练习变为自己的并转化为能力；也只有这样，才能增强讲解的效果。
四、讲解技能的应用要求如何在讲解中达到传授知识和方法，促进智力发展，提高审美情趣，进行思想教育的目的呢？我认为，应该从以下几方面去努力：1、要明确语文学科的特点。
语文课是对学生进行祖国语言教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程，由于人的思维是运用语言进行的，所以语文对培养学生的思维品质、思维能力，具有极为重要的功能。
所以，我们语文课教学的讲解，就是要教学生领会，作者是用什么样的语言，用什么样的语言形式来表达的，即我们的语文教学就是应当落实在语言上，语言形式和这种语言形式所表现出来的思维形式上。
不然就不是语文课。
2、要有明确的讲解结构。
在认真确定教学目标，分析教学内容的重点和难点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，按知识结构之序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架。
这样易使讲解条理清楚，引起学生的思考。
例《死海不死》，在确定了教学目标、教学重点和教学难点之后，再根据学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，以形成一个这样的讲解框架：①死海的地理位置？②死海的表面特征？③死海的本质特征？④死海是怎样形成的？⑤死海的现状和未来？⑥在说明中运用了哪些说明方法？起什么作用？⑦测量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这能不能说是数字的准确？这样就形成了清晰的讲解框架，易使讲解条理清楚，引起学生的思考。
有些课后练习已是一个清晰的讲解框架，就可以采用课后练习来完成讲解内容。
例《谈骨气》。
讲解框架就是一个完整的思维过程，它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。
思维的起点最重要，也就是讲解的“突破口”。
在确立讲解框架时，首先要选好突破口。
其次是在逻辑进程中，抓好点，抓能实现目标的关键点。
3、要把握讲解的度。
讲解的度是由语文知识之序和学生的实际决定的，语文教师应根据讲解知识处在这个语文知识之序的点和学生的实际，来确定讲解的难易深浅，这样的讲解才能起到良好的效果。
比如讲《这不是一颗流星》，这是初中第一册的第一课，处于第一单元，这个单元的重点是家庭生活与语文的关系，它要学生体会怎样用语言来表现细微但却感人的人间亲情，这时，如果我们忽视这一切，而引导学生去理解记叙文的要素等等，这样的度的把握就不够充分了。
再如《谈骨气》，属议论文，处在初中第二册第七单元上，这是学生最早接触的议论文，这一单元的重点是让学生理解议论中的记叙的作用，倘若这时，我们便大讲特讲论点、论据、论证，则不合时宜了。
总之，不宜讲得过深，那样学生便难于理解，也不能讲得过浅，不然，学生又会因炒冷饭而提不起兴趣。
4、要把握讲解的时机。
应该把知识的关键点，或者解决知识困难的环节，放在这样的时机去讲解，即通过老师的启发诱导，给学生创设一种愤悱的状态，让学生处于一种最渴望得到知识的境况中时再讲，这就是孔子说的不愤不悱，不悱不发。
也可以通过老师的启发诱导，让知识的关键在水到渠成的时候讲解给学生，这便是抓住了讲解的时机。
例如：有一位老师在讲解《中国石拱桥》时，先要求学生不看书，而按照黑板上的赵州桥挂图，用准确的词说明桥与拱的位置，学生讲，老师就按学生的说明画出桥与拱的位置图，结果，学生总说不准确，又非常想说准确，这时老师让学生看课文“大拱的两肩上各有两个小拱”这样，学生就体会了说明文用词准确的特点。
5、讲解要有启发性。
不能把知识灌给学生，而应该通过讲解，给学生设置思考的点和线，使学生通过自己的思维来掌握知识，形成能力。
例：有一位老师，教《孔乙己》时，发现学生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用启发性的讲解，如他提出，小说最后一句“大约孔乙己的确死了”，作者这里用“大约”、“的确”两个自相矛盾的词，是疏忽还是另有深意？这样一启发，同学们就开动脑筋，寻找答案。
有一个学生是这样分析的：“小说以‘大约孔乙己的确死了’这句话，作为这个悲剧的结局，‘大约’、‘的确’看似矛盾，其实不矛盾，因为从孔乙己当时的境遇来推测，可以断定他‘的确’是死了。
但对于他的死却无人过问，因此作者又用‘大约’这个词作了不肯定的假设，说明孔乙己就是这样一个死活无人过问的可悲人物。
”6、要善于使用例证。
例证是进行学习迁移的重要手段。
比如学到《曹刿论战》中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？可运用前边《木兰诗》一课学的“所字结构”的知识来理解。
例证能将熟悉的经验与新的知识、概念联系起来。
举例的数量并不重要，重要的是所举的例子与新概念之间具有实质性的非人为的逻辑联系，并对此联系要作透彻的分析。
7、注意形成连接。
清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。
在讲解中仔细选择起连接作用的词或短语，说明上述关系，使讲解形成完整的系统。
例：在学了《什么是生态系统》后，接着要学习《大自然警号长鸣》，比较两篇文章的文体，以此来导入《大自然警号长鸣》，使文章与文章之间形成连接。
导入语是这样的：比较《大自然警号长鸣》同上篇课文《什么是生态系统》，可以看出，上篇课文是说明作者对什么是生态系统的理解，因此是说明文；本文则不然，虽然用许多笔墨说明对生态的理解，却是为了提出主张，有浓厚的议论成分。
认真阅读本文，想一想作者提出了什么主张。
从以上讲解可以看出，起连接作用的词是经过仔细选择的，很恰当，使讲解形成完整的系统。
8、会进行强调。
强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。
要强调重点或关键内容，要对新旧知识的联系和新知识结构作透彻的分析。
①可以用讲话声音的变化强调。
例如《陈涉世家》中，“车六七百乘”的“乘”加重语音进行强调“乘”的读音和意思。
②用身体动作的变化强调。
例：讲动宾短语和动补短语的区别，用拍桌子这个动作强调拍桌子是动宾短语。
③做出标记进行强调。
④直接用语言提示进行强调。
⑤运用概括和重复进行强调。
⑥通过接受和利用学生的回答进行强调。
⑦要重视获得反馈和及时调控，在调控过程中进行强调。
在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作、留意学生的非正式发言，向学生提出问题或给学生提出问题的机会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，并及时调整讲解的程度和方式，以达到教学目标。
比如，讲语法知识，教师观察学生呆呆的望着老师毫无表情，就可知学生未听懂。
做练习时错题较多，也可知学生未懂。
再如，复习修辞手法时，教师讲“比喻”是一种修辞手法，有些同学就说，怎么又说是说明方法呢？根据学生的反馈，讲清比喻既是修辞方法，又是说明方法，论证方法，它们的特点都是一样的，只不过所起的作用不同罢了。
教师要给学生提出问题的机会，或让学生回答问题的机会，这样才能收集讲解效果的反馈信息。
五、讲解技能的原则1、符合语文教学法和语文特点的原则。
语文课是一门工具课、思维课。
设计语文课的讲解必须落脚到语言和语言形式，体现出语文课的工具性和思维性的特点。
2、符合引导学生主动学习的要求的原则。
讲解如果只是教师单一的活动，就很难调动学生学习的积极性，讲解如果不和提问结合不和训练结合就很可能限于枯燥，讲解本身再不具备启发性，那就很难使学生的头脑动起来。
