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以人为本视域下高校体育教学的反思一、树立“以人为本”高校体育教学理念的现实意义1、为高校体育教学提供了进一步发展的价值基础树立人文体育观，是哲学价值的回归，是高校体育教学发展的价值基础。
马克思主义认为，人的需要是一个动态发展过程，有生存、享受、发展三个层次。
以人为本的体育观，就是要把学生的生存发展需求当作根本，帮助学生养成适度锻炼的良好习惯，提升学生身心健康素质，促使学生人文素养不断提升，培育学生终身体育锻炼意识。
教学实践表明，落实以人为本的体育教学理念，有助于提升高校体育教学的质量，有利于学生健康的成长成才，有效预防各种疾病，为学生今后的人生发展奠定坚实的基础。
2、为高校体育教学提供了进一步发展的生理学保障柏拉图认为，塑造和谐、完善发展的人是体育发展的终极目标。
苏格拉底也指出，要想高效工作、敏捷思考，必须加强体育锻炼以拥有健康的身体、强健的体魄、优美的身躯。
亚里士多德认为，身体部分最早产生的是植物灵魂，即生存、发育等生理技能，动物灵魂是建立在前者的基础上产生的，如情感、欲求等，人的思维是最后产生的，如判断、逻辑、理解等。
总之，古希腊哲学家把生理方面的发展放在了突出位置，认为其在人的全面发展中占据重要地位。
由此观之，落实以人为本的体育教学理念，有助于对学生开展身心教化，帮助学生拥有健康的体魄和心灵，为高校体育教学打下坚实的生理学基础。
二、当前我国高校体育教学面临的困境1、教学内容的时效性和终身性欠缺受课程本位体育教学旧思维的束缚，部分高校过度强调体育知识和技能的传授，轻视学生个性化体育能力的塑造，不注重培养学生对体育的兴趣爱好，不注重学生的身心发展需求。
主要表现在以下几方面：部分高校体育课程内容陈旧，未把实现学生的全面、个性化发展当作课程设计的目标；一些高校体育课程单一，仅仅是关于竞技体育相关的课程，轻视身心健康的锻炼，不注重娱乐、终身体育精神的培育，限制了学生自主参与体育锻炼的能力，制约了学生体育交际、创新能力的提升；部分高校体育课程忽视学生作为青少年的身心特征，搞统一化的体育教学，对学生个性化发展的关注程度不够。
以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行随着现代社会的发展，人们对于教育的需求越来越高，尤其是在高校教育中，体育教育也得到了越来越重视。
以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行已经成为一种趋势。
本文将从以下三方面来探讨如何在高校体育教学中树立和践行以人为本的理念。
一、意识教育意识教育是高校体育教学中树立以人为本理念的重要途径。
学生是高校体育教学中的主体，在意识教育中要充分尊重学生的发展需求与个性，以使其对体育教育更感兴趣、更积极投入，从而实现教育的效果。
首先，要注重平等。
在课堂上，在竞技活动中，要平等看待每一个学生，不管其身材，不管其水平。
其次，重视个性。
学生的个性是多样化的，选取适合学生们的体育课程，让学生们按照各个方面的兴趣与特长发挥，可以很好地培养学生们的团队精神和合作意识。
再次，尊重人性。
在体育教育中，要注重学生的内心世界，关心学生的情感与思想，使学生更好地理解教育目标。
最后，尊重常规。
在体育教育中，常规规则是非常重要的，这并不意味着在整个过程中忽略学生的需求，反而要在规则之下，碰撞出更多的思考，提高教育质量。
二、教学方法以人为本的教学方法是高校体育教育中树立以人为本理念的关键。
在教学上要注重体育教育的整体性、系统性和适宜性，提高体育教学的质量，促进学生全面发展。
首先，要以学生为主体。
针对学生的实际情况，选用不同的教学方法，例如让学生通过自主探究、小组合作等多种方式，获得知识和技能。
其次，要注重实践。
体育教育是一个实践性很强的学科，因此在教学中要充分运用实践方法，让学生通过实践去体验学习内容，获得更多的知识和技能。
再次，要注重交互。
教学的本质是交互，相互影响和共同提升。
在体育教育中，要充分利用互动的形式激发学生的兴趣和潜力，同时也需发挥自己的主导作用，确保教学目标的实现。
三、评价方式科学合理的评价方式是以人为本理念在高校体育教学中践行的重要手段。
评价方式的好坏不仅会影响到学生成绩的好坏，而且会影响到他们对体育教育的态度和价值观。
以人为本视野下高校体育教学改革的实践研究高校体育教学改革是高校教育改革的重要组成部分，也是促进学生全面发展的重要途径。
以人为本的视角下，在高校体育教学改革实践中，应注重强化学生身心素质的培养，推动教学内容的多样化和个性化，促进学生的全面发展。
本文将从以人为本的视角出发，结合实际案例，探讨高校体育教学改革的实践研究。
一、强化学生身心素质的培养在以人为本的视角下，高校体育教学改革应致力于强化学生身心素质的培养。
传统的体育教学往往只注重学生的运动技能和体能水平，忽视了学生的身心健康。
在实际的教学改革中，可以引入健康教育、心理健康教育等内容，帮助学生树立健康的生活理念，提高身体素质，改善心理状态，全面提升学生的身心健康水平。
在某高校的体育课程设置中，引入了身心健康教育的内容。
学生在学习传统的体育知识和运动技能的也接受了关于健康饮食、心理调适等方面的教育。
经过一段时间的实践，学生们的身心健康水平明显提升，不仅在体育锻炼方面有所进步，还在日常生活中更加注重健康的生活方式，心态也更加积极向上。
二、推动教学内容的多样化和个性化以人为本的视角下，高校体育教学改革应推动教学内容的多样化和个性化。
传统的体育教学往往以课本知识和标准动作为主，忽视了学生的个性差异和兴趣特点。
在实际的教学改革中，可以注重挖掘学生的特长和兴趣，开展个性化的体育教学活动，让每个学生都能找到适合自己的运动方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
在某高校开展了一项个性化体育教学改革的实践。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的体育项目进行学习和训练，比如篮球、羽毛球、游泳等。
教师们也根据学生的个性特点和学习需求，设计了多样化的教学内容和方法，引导学生在兴趣的驱动下更好地参与体育教学活动。
经过一段时间的实践，学生们的学习积极性明显提高，体育成绩也得到了明显的提升。
三、促进学生的全面发展在某高校的体育教学中，注重培养学生的团队协作和沟通能力。
除了传统的体育课程，还开设了团队合作、领导力等方面的课程，引导学生在团队活动中学习合作、沟通、领导等能力。
以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行作为高校体育教学工作者，我们应该始终坚持以人为本的理念，将学生的身心健康和全面发展放在首位，努力为学生提供优质的体育教育服务。
下面我们来探讨一下如何在高校体育教学中树立和践行以人为本的理念。
树立以人为本的理念需要关注学生的个体差异和发展需求。
每个学生都是独立的个体，拥有不同的兴趣爱好、体质条件和潜能。
我们应该尊重学生的差异，关注每一个学生的特长和优势，为每个学生量身定制个性化的体育教学计划，帮助他们全面发展。
在教学过程中，要注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励他们参与体育比赛和活动，提高自己的竞技水平和团队协作能力。
践行以人为本的理念需要关注学生的身心健康。
高校体育教学应该注重培养学生的健康意识和生活习惯，加强体育锻炼和健身运动的教育。
我们可以通过加强体育课程和训练项目的多样性，提供适合不同学生的锻炼方式，使每个学生都能找到适合自己的运动方式，并从中获得身心健康的快乐。
我们也要引导学生正确面对竞争和挫折，培养他们的意志品质和情绪调节能力，使他们能够积极应对生活中的困难和挑战。
践行以人为本的理念还需要关注学生的终身发展。
高校体育教学不仅仅是为了培养学生的体育技能和竞技能力，更重要的是要培养学生的终身运动意识和运动习惯。
我们应该帮助学生树立正确的体育观念，引导他们把体育运动融入到日常生活中，保持长期坚持的锻炼习惯。
在教学中，我们可以通过讲授体育知识、普及运动技能和组织各种体育活动，引导学生在校园和社会中积极参与体育运动，实现个人价值和社会责任的统一。
树立和践行以人为本的理念还需要不断提升自身教育教学能力。
作为高校体育教师，我们要不断学习专业知识和教学技能，提高自己的教育教学水平。
我们可以参加相关培训和学术交流活动，了解最新的教育教学理论和方法，将其运用到实际教学中。
我们还应该关注学生的教育需求和社会变化，不断调整和完善教育教学方法，不断提高自身的教育教学能力和水平。
以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行随着社会的不断进步和发展，人们对教育的要求也越来越高。
尤其是在高校体育教学中，以人为本的理念被越来越多的教育工作者所重视和倡导。
体育教学是培养学生身体素质和发展全面素养的重要途径，而以人为本的理念则是确保体育教学更加注重学生的整体发展和健康成长。
本文将探讨在高校体育教学中，如何树立和践行以人为本的理念。
树立以人为本的理念需要树立正确的教育观念。
高校体育教学要牢固树立“以人为本”的教育理念，把学生的学习、生活和发展放在第一位，关注学生的个性差异和特长，注重培养学生的团队合作精神和创新意识。
高校体育教学要从学生的实际需求出发，根据学生的兴趣和特长来设置教学内容和方法，不断调整教学目标和教学方式，做到最大限度地满足学生的学习需要。
实施以人为本的理念需要健全的教育环境。
高校体育教学要创设良好的教学环境，为学生提供良好的学习条件和学习资源，倡导尊重个性，平等对待，激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生积极参与课堂教学和校园活动，培养学生的自主学习能力和创新能力。
高校体育教学要关注学生的身心健康，关心学生的成长成才，注重学生的综合素养和实践能力的培养，提高学生的学习质量和学习效果。
在实践中，高校体育教学应该更加注重每个学生的身心健康和全面素养的发展，关注学生的综合发展，培养学生的创新精神和实践能力，促使学生积极参与体育活动，提高学生的体育锻炼意识和健康生活水平。
高校体育教学应该更加注重每个学生的个性差异和特长，根据学生的实际情况来制定教学目标和教学计划，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和学习潜能，促使学生积极参与体育活动，提高学生的体育锻炼水平和自身素质。
高校体育教学应该更加注重每个学生的健康成长，注重学生的身心健康，教育学生养成良好的生活和健康习惯，提高学生的身心素质和综合素养。
高校体育教学的树立与践行以人为本的理念，是体现社会主义教育价值观的需要，是促进学生健康成长的需要，是提高全民族素质的需要，也是实现国家强盛富强的需要。
以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行【摘要】本文旨在探讨以人为本理念在高校体育教学中的重要性和实践，通过对高校体育教学中以人为本的理念、实施策略和促进学生全面发展的方式进行分析和阐述，以及加强学生体育技能与身心素质的培养和提高学生的体育兴趣和参与度等方面的探讨，总结出以人为本理念在高校体育教学中的积极作用和未来发展趋势。
文章强调高校体育教学应坚持以人为本的原则，为学生提供更加人性化、综合性和个性化的教育服务，从而实现学生全面发展的目标。
【关键词】关键词：以人为本、高校体育教学、全面发展、身心素质、体育技能、体育兴趣、参与度、积极作用、未来发展、原则。
1. 引言1.1 介绍以人为本理念在高校体育教学中的重要性在高校体育教学中，以人为本的理念是非常重要的。
这一理念强调以学生为中心，注重学生的需求和发展，通过关注个体的全面发展和提高教学质量来实现教育目标。
在高校体育教学中，以人为本的理念可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，因此更能够制定针对性的教学方案，提供个性化的教学服务。
以人为本的理念还能够激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的参与度和自主性。
通过关注学生的个体差异和特长，教师可以更好地激发学生的潜能，提高他们的学习积极性和学习成绩。
1.2 阐述本文的研究目的和意义本文旨在探讨以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行。
高校体育教学是培养学生身体素质、促进全面发展的重要途径，而以人为本的理念则是将学生作为教学的核心，关注学生的个体差异和需求，实现个性化发展。
本文旨在通过分析高校体育教学中以人为本的重要性，探讨其实施策略和促进学生全面发展的方式，旨在引导高校体育教学真正做到以学生为本，推动学生身心健康和全面发展。
本文的研究意义在于加深对高校体育教学中以人为本理念的认识，拓展高校体育教学的发展思路，促进学生身心素质的提升和体育教学的创新发展。
本文将为高校体育教学实践提供借鉴和指导，推动高校体育教学向更加人性化、个性化的方向发展。
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.31.137以人为本的教育理念在高校体育教学中实践探析①韦淼(湖南高速铁路职业技术学院 湖南衡阳 421002)摘 要：在高校教学当中建立以人为本的现代体育教育理念是非常有必要的。
以人为本的教育理念可以激发学生的运动兴趣，锻炼学生的身体。
全面发展学生的综合素质，让学生得到高效的教育质量，就是要从教育目标、教育方向和教育政策等方面去贯彻以人为本的教育理念，让“以人为本”的教育理念在体育教学当中得到更好的深入，从真正意义上把以人为本的教育理念传输给学生，让学生能够在这种氛围下学习。
关键词：以人为本 高校教育 实践探析中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1672-3791(2019)11(a)-0137-02在当今社会“以人为本”的观念已经是非常普遍的，是时代不可或缺的主题之一。
“以人为本”的提出，标志着人类社会在观念上的一大进步，成为了推动目前社会的巨大动力之一。
在这个背景下高教育也要秉承“以人为本”的教学理念，让学生能够得到更大的关注和更大的关爱，树立健康第一的教育思想，建立以人为本的现代教育体系。
在高校体育教学当中，要将“以人为本”的思想理念贯彻到实践当中，以此来激发和保持学生在学习体育时的兴趣，使学生得到全方面的发展，成为综合型人才，这是学校体育教育发展的重要方向和主要方向。
1 贯彻“以人为本”思想理念“以人为本“的教育思想理念就是要突出学生的主体性和主动性，开发学生自身的潜能，锻炼学生的身体健康和心理素质，在这样环境里每个学生都能得到充分的成长和锻炼，“以人为本”可以创造一个非常有利于学生自主学习的环境，在这个环境里学生的主动性会得到很大的加强，并且会激发学生学习的兴趣，让学生在学习当中感受到更大的乐趣，并且在“以人为本的思想理念带动下，学生的优点也会得到不断的体现。
教师在这个环节里面一定要多关注学生的个人差异，因为每一个人都是不同的个体，教师要贯彻“以人为本”的思想理念，帮助每一个学生找到对学习的兴趣。
“以人为本”理念下的高校体育教学改革【摘要】高校体育教学在培养学生全面发展和健康素质方面起着重要作用，“以人为本”理念在高校体育教学中的意义凸显。
本文首先分析了当前高校体育教学存在的问题，然后阐述了“以人为本”理念的内涵及特点，以及高校体育教学改革的必要性。
接着提出了“以人为本”理念下的改革策略和实施路径。
最后探讨了该理念对高校体育教学改革的启示，未来发展方向以及改革的重要性。
通过本文的分析和讨论，可以更好地指导高校体育教学改革，促进学生身心健康的全面发展。
【关键词】高校体育教学、以人为本、改革、意义、现状分析、内涵、特点、必要性、策略、实施路径、启示、发展方向、重要性1. 引言1.1 高校体育教学的重要性高校体育教学在当今社会中具有重要的意义，不仅是培养学生的体育素养和健康意识，更是促进学生全面发展的一个重要环节。
体育教学不仅可以锻炼学生的身体，提高体能素质，还可以培养学生的团队合作能力、领导能力和坚韧不拔的品质。
通过体育教学，学生可以体验到团队合作的重要性，学会尊重他人、团结合作、勇敢拼搏，这些能力和品质对学生今后的工作和生活都有着积极的促进作用。
高校体育教学还可以促进学生身心健康的全面发展。
通过体育锻炼，学生可以释放压力，提高心理素质，增强身体抵抗力，预防疾病。
体育教学也可以培养学生的自律能力和自信心，让他们具备积极的生活态度和乐观的心态。
高校体育教学的重要性不容忽视，它不仅是学生全面发展的重要环节，更是培养学生积极向上的品质和习惯的重要手段。
我们有必要重视高校体育教学，不断完善改进体育教学模式，促进学生身心健康的全面发展。
1.2 “以人为本”理念在高校体育教学中的意义“以人为本”理念是一种重视个体需求、关注人的全面发展、尊重个体差异、关注个体感受的教育理念，将人的发展置于首要位置，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在高校体育教学中，倡导“以人为本”理念具有重要意义。
“以人为本”理念可以促进学生的身心健康发展。
以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行
人是一切活动的中心，教育的目的就是为了培养学生全面发展的人才，构建和谐社会，推动社会进步。
作为高等教育的一部分，高校体育教学也应该以人为本，立足于学生的发
展和需求，为其提供全面而科学的体育教学。
本文将探讨以人为本理念在高校体育教学中
的树立与践行。
高校体育教学作为高等教育的重要组成部分，应该以人为本，以培养学生为宗旨。
高
校体育教学应该关注学生的身心发展，通过科学的体育训练和教学，促进学生身体素质的
全面提升。
高校体育教学应该关注学生的个性发展，尊重学生的个性差异，根据学生的兴
趣和特长，为其提供个性化的体育教学服务。
高校体育教学应该关注学生的全面发展，不
仅要培养学生的体育技能，还要促进学生的思维、情感、社交等方面的发展，培养学生健康、阳光、积极向上的人格。
为了树立以人为本理念，高校体育教学需要进行体制机制的改革。
一方面，高校体育
教学要创新教学方式，引入多元化的体育教学内容和方法，注重学生的体验和参与，激发
学生的学习兴趣。
高校体育教学要建立健全的评价体系，注重对学生全面发展的评价，不
再单纯以成绩为导向，而是关注学生的身心健康和综合素质，为学生提供更加科学和全面
的评价。
“以人为本”教育理念在高校体育教学改革中的实践探析文章从“以人为本”教育理念出发,在深刻理解其内涵基础上,从教学目标、教学内客、教学方法、教学评价等方面,探讨了如何在高校体育教学改革中贯彻和实施“以人为本”的教育理念。
文章旨在为高校体育教学改革提供参考。
标签：以人为本;高校体育;教学改革;实践21世纪是“以人为本”的世纪,“以人为本”将成为世界的主题,成为教育教学改革的重要聚焦点。
回顾20世纪高校教育体制的特征,它主要是适应工业社会的需要,着力培养在机械化、程序化、科学化的现代生产流水线上能够合格的劳动者。
它强调教育的统一化、标准化和制度化。
这种现代工业社会的教育模式,虽然说普遍提高了人类文明的水准,为工业社会的发展做出了历史贡献;但是却使人越来越多地远离自由,丧失个性。
为追寻失落的“自由”与“个性”,21世纪的教育必须牢固树立“以人为本”的教育理念,强调教育的目的在于培养一个人在体力、智力、情绪、伦理等方面的综合提高,使其成为一个完整的人。
高校体育教学作为高校教育的重要组成部分,作为人才培养的最终归宿,坚持“以人为本”的教育理念,加大体育教学改革,显然已成为不容忽视且亟须解决的课题。
1.“以人为本”教育理念的内涵“以人为本”教育理念的核心内涵是面向全体学生,突出学生的主体性,开发学生的智慧与潜能,发展学生的个性和创造力,使每一个学生都能得到充分发展的空间。
简而言之,就是促使学生的全面发展。
它注重人的自然性和社会性的和谐统一,是与现代认知心理学和人的社会性发展理论相适应的教育理念。
“以人为本”教育理念不是在知识能力和素质之间、学生与课程之间、技能教育和知识教育之间取其侧重,而是以学科、学生和社会为基石,发展和完善学生的主体性为重心来组织教学。
引申到体育教学中可具体理解为:以实现学生终身的身心健康为根本目标。
为学生创造良好的学习环境,注重激发学生的体育兴趣,强调主动参与、相互合作和成功体验,加强教师与学生、学生与学生之间的理解和情感交流,为终身体育打好基础。
它是时代和社会发展的需要,是现代体育教育思想的进步。
2.“以人为本”教育理念的实践探析作为学校体育的最后阶段与社会体育的衔接点,以运动技能传授为主的传统的高校体育教学己不适合“以人为本”教育理念的需要。
因此,必须进行全方位的系统的改革,在高校体育教学工作的各环节积极贯彻和实施“以人为本”的教育理念。
2.1教学目标教学目标是整个高校体育教学工作的出发点和归宿,它规定了课堂教学的根本方向。
能否为学生确定一个长期有效、适宜可行的目标,至关重要。
它直接关系到人才培养的成效与质量。
(1)教学目标多层性。
传统的体育教学目标,由于忽视学生个体发展的差异性,容易导致不同水平的学生同时接受同一水平的体育教育,使教学目标失去应有的导向与激励作用。
因此,在“以人为本”的教育观下,教学目标应充分考虑和尊重学生的个体差异,创设一个上下浮动的区域。
根据教材的性质、技术的难易系数及对体能的要求等,首先对目标进行分类,如分为知识、技能、体能等,然后在此基础上再进行分层,如“知识”可分为认知、理解、应用、创新,或是低、较低、较高等目标。
学生在老师的指导下,根据自己的效价与期望值自主选择相应的目标层次,因材施教,量力而行,激发学生的潜能,促使每一个学生都能追求和实现适合于自己的目标,体验成功的乐趣。
(2)教学目标全面性。
以往的体育教学突出强调技能目标,轻视甚至忽视了认知目标和情意目标。
在体育教学目标以“育体”为中心全面转变成“育人”为宗旨的情况下,现代体育课程更加重视认知目标和情意目标。
认知目标应该明确具体,认知的深度以及知识的拓展都要有相应的标准和范围。
情意目标不能仅仅作为达成其他目标的辅助手段,而是要着重体现学生的精神、意志等心理品质。
在设计教学目标时,应根据具体教学内容及教学组织形式,促使学生的情感、人格、社会性等都得到发展,把培养学生的全面发展落到实处。
2.2教学内容“以人为本”教育理念要求高校体育教学不能只是单纯地考虑体育教学大纲所规定的一系列技能教材,应建构以人为本、淡化竞技、注重健身,发展个性,培养体育能力为主的新内容体系,旨在让学生从总体上了解体育的本质及体育锻炼对身体和心理的良好影响,自觉运用体育知识和健身方法,主动参与课外锻炼和全民健身,从而终身锻炼、终身受益。
(1)多样性与可接受性。
体育教学内容的更新应根据社会的需要与学生的需求以及学生的体育基础、教学条件等,制定偏重于非竞技运动项目,注重健身,增强体育意识,培养体育能力等方而的教学内容。
从深度上讲,教学内容要具有极强的可接受性,既不能过难,也不能过易,广度和深度要有一个比较恰当的比例。
总之,教学内容要全面、多样,应突出健身性、娱乐性、终身性、全民性、实用性和主动性的特征,吸引学生主动参与体育锻炼,满足个体与群体和社会发展的需要。
(2)加强体育健康知识和健身方法的传授。
体育教学内容应该具有一定的知识容量,包括体育人文社会学、运动人体科学、体育美学、健康教育学等。
由于大学生需求的变化,在高校体育教学中,应加强健美体育与娱乐体育的教学,并与健康体育一起,成为高校体育教学内容的二大支柱。
与此同时,在“健康第一”思想指导下,高校体育还应加强健身方法的传授,例如:一些科学健身小常识、健身处方、瘦身处方、急救与自救等,为大学生科学健身、自觉运动提供坚实的方法论指南。
(3)突出“选择”特色。
高校体育教学内容要有更多的项目给学生选择,如按功能分类:球类、体能类、格斗类、艺术类、娱乐类、体闲类、保健类、水上运动、户外运动等等。
各校可根据条件因地制宜地开展,尽量满足学生的需求。
这有利于大学生选择自己相对喜爱的项目进行锻炼,形成终身体育运动的习惯。
2.3教学方法教学方法要充分发挥教师的主导作用,遵循“因人施教”、“因材施教”的原则,即根据学生、项目和锻炼目的的不同来选择教学手段和方法,提倡赏识教育、情感教育,创造轻松和谐的教学氛围。
这样才能更好地调动学生的锻炼积极性,使学生体会到学习的乐趣、成功的满足。
高校体育教师应不断开拓思路,积极研究新型教学方法,如激励表扬法、情境法、探究尝试法、合作学习法等等,且应具有如下特点。
(1)内部激发性。
前苏联教育学家休金娜曾说“教学方法的教育学价值常常是由认识过程的隐蔽的、内部的方面决定的,而不取决于该过程的外部表现形式。
”因此,在创造型的体育教学中,注意控制学生的外部活动的同时,更应重视学生的内部活动,特别强调通过内部激发来调动学生的积极性,通过情感投人来调控课堂教学气氛。
(2)灵活针对性。
体育教学方法很多,但每一种方法都有其自身特点和针对性。
只有当这种方法的特点与师生的个性相融时,才能发挥出这种方法的优势。
如尝试法,就比较适合于有一定运动经验、善于动脑、勇于冒险的学生,对于这类学生,老师可以引导他通过实践与比较来自得自悟;再比如游戏法,就比较适合于生性活泼、开朗的教师,而那些内向、严肃、不苟言笑的教师就很难驾驭游戏法,也就起不到游戏法应有的教学效果。
因此,在创造型体育教学中,教学方法提倡灵活针对性,体育教师要结合不同学生和自己的特点,灵活运用教学方法。
(3)多边合作性。
传统的教学法是以教师为主的单向灌输法,教师以完成主观设计为目的,把学生当作被动的客体。
而现代体育教学则以完成教学目标为目的,既包括教师的教授法,也包括学生听讲、观察、练习的学习法,还包括学生与学生之间的交流和探索、互助与协作,充分发挥学生的主体性,是一种多边互动的合作学习法。
这种学习方法是开发与培养学生能力的有效途径。
2.4体育学习评价在充分吸收和继承传统体育课程学习评价理论的基础上,由以分数是评价学生的主要标准向以创新精神及实践能力综合考察为标准的评价方向跃进。
不再追求单一的技术技能量化,而是采用综合评价法,充分运用学生自评、互评与教师评价相结合的方法,从意识、动机、兴趣、知识、技术、技能的掌握和运用、创新精神、实践组织能力以及课堂表现和健康状况等诸方面进行综合评价。
3.结语“以人为本”教育理念已成为21世纪高校体育教育的基本理念,高校体育工作者应与时俱进,及时更新体育教学理念,以学生发展为中心,把握体育教学目标,选择体育教学内容,科学运用体育教学方法和体育学习评价,为学生创设一个良好的体育学习环境,以实现学生的全面发展。
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