高中政治课课堂提问有效性

2选择适宜的提问角度
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。

高中政治课堂教学中有效性提问的策略探究一、前言在高中政治课堂中，提问是教学活动中不可或缺的一环。

提问可以激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，帮助学生掌握知识。

但是，仅仅提问是不够的，如何提出有效的问题，可以引导学生思考和探究，促进学生深入理解和运用知识，是高中政治教学中必须面对的问题。

本文旨在探究高中政治课堂中有效性提问的策略，提高提问的有效性。

二、有效性提问的重要性1、激发学生的学习兴趣在高中政治课程中，许多学生由于缺乏兴趣，导致学习积极性不高。

教师通过提问的方式，能够让学生更加专注于课堂内容，提高学习兴趣，进而提高学习积极性。

2、促进课堂互动通过提问，教师能够使课堂变得更加活跃，学生之间的互动也会更加积极，一起探究和交流，达到更好的学习效果。

3、帮助学生掌握知识有效性提问能够让学生集中精力，认真思考问题，帮助学生掌握和理解知识，从而更加自信地运用所学内容。

1、设置开放性问题开放性问题能够引导学生深入思考，与之相比，封闭性问题只需要简单的答案，不利于学生深入了解内容。

开放性问题应该具有以下特点：（1）没有唯一答案；（2）可以激发学生思考和探究；（3）可以有多种不同的解释和答案。

例如：你认为政治参与的方式有哪些？请举例说明。

2、进行深入引导教师应该对学生的回答进行反馈和深入引导，以帮助学生更好地理解和运用知识。

例如：（1）利用学生的回答来扩展问题，深入探究问题的不同侧面。

例如：学生回答了政治参与的方式有大众传媒、互联网等，教师可以继续问：“除了这些途径，还有其他方式吗？这些方式有什么优缺点？”（2）利用学生的回答来帮助其他学生回答问题。

例如：学生A回答了一个问题，教师可以让学生B回答另一个问题，然后将两个问题联系起来，讨论它们之间的联系和区别。

3、鼓励学生提问教师不应该仅仅是提出问题，还应该鼓励学生提问。

通过让学生提出自己的问题，教师可以掌握学生的学习情况，同时也能够促进学生的思考和探究。

教师可以鼓励学生提问，例如：（1）鼓励学生在报告和讨论中提出问题；（2）定期组织学生提问环节，让学生共同研究问题；（3）鼓励学生在课下自己思考问题，下一次课堂共同探究。

新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性首先从学生角度看，高中政治课的课堂提问对于学生的学习效果有着显著的促进作用。

通过提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。

在课堂上，教师通过提问引导学生思考，让他们在思考问题的过程中产生更多的思维火花，从而激发出学习的热情。

提问可以促进学生思维能力的培养。

在回答问题的过程中，学生需要通过自己的逻辑推理、知识联系等来解决问题，这种思维过程可以锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，使他们能够更加深入地理解和掌握所学知识。

通过课堂提问还可以提高学生的自主学习能力。

通过不断地回答问题、表达观点，学生们能够培养自己的表达能力和思维能力，做到学以致用，形成自主学习的习惯。

其次从教师角度看，高中政治课的课堂提问也对教师的教学效果有着显著的促进作用。

通过提问教师可以了解学生的学习情况，发现学生的学习差距，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际需求。

在课堂上，教师可以通过提问来检验学生的学习情况，检查学生对知识的掌握程度，发现问题并及时进行解决，保证教学的有效进行。

提问也可以促进教师与学生之间的互动。

在课堂上，通过提问教师可以与学生进行直接的沟通交流，让学生感受到自己的存在和重要性，增强学生的学习信心。

提问也可以激发学生对政治课的兴趣，使教学更加生动有趣。

最后从整体教学效果来看，高中政治课的课堂提问对整体教学效果有着非常积极的促进作用。

通过提问可以促进课堂教学的深入。

在课堂上，教师通过提问将学习的重点和难点引导给学生，使学生更加集中精力，增强学习的效果。

提问也可以促进课堂秩序的形成。

在课堂上，提问可以使学生更加主动地参与到课堂中来，增强课堂的互动性，使整个课堂的秩序更加有序，使教学效果更加明显。

提问也可以促进课堂氛围的营造。

在课堂上，通过提问可以活跃课堂氛围，营造出轻松活泼的氛围，使学生更加愿意学习和思考，增强学习效果。

高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂提问应该具有明确的教学目标和层次。

提问是教师引导学生学习的重要手段，而教学目标则是教师提问的出发点和落脚点。

在高中政治课堂中，教师提问的目标应该是引导学生对政治理论进行深入思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。

教师在提问时应该根据教学内容和学生的认知水平，确定提问的难易程度和深度，从而使提问能够引导学生深入思考，增强学生的学习兴趣。

高中政治课堂提问应该具有灵活的提问方式和技巧。

教师在提问时可以采用多种提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等，使提问更具有变化和灵活性。

教师在提问时还应该注意提问的技巧，例如启发性提问时要注意提问的连贯性和逻辑性，封闭性提问时要注意提问的简洁性和明确性。

通过灵活的提问方式和技巧，可以更好地引导学生思考，提高学生的回答效率。

高中政治课堂提问应该具有充分的互动性和引导性。

在提问过程中，教师应该充分尊重学生的思维和表达，积极引导学生参与到提问过程中来，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教师还应该根据学生的回答情况，及时给予适当的引导和帮助，使学生的回答更加具有深度和广度。

通过充分的互动性和引导性，可以更好地调动学生的学习积极性，提升学生的学习能力。

高中政治课堂提问应该具有恰当的评价和指导。

在提问过程中，教师不仅要注意学生的回答情况，还要根据学生的表现给予恰当的评价和指导。

评价和指导既可以是肯定和鼓励，也可以是批评和指正，目的是帮助学生认识到自己的不足，进一步提高自己的学习水平。

通过恰当的评价和指导，可以更好地引导学生进行自我反思，增强学生的学习自信心和学习动力。

高中政治课堂提问的有效性教学策略是一个综合的过程，需要教师在提问的目标、方式、互动性和评价上做出综合性的考虑和安排。

只有通过科学的教学策略，教师才能更好地引导学生进行深入思考，提高学生的学习效果和学习能力。

希望本文的一些建议能够为高中政治教学提供一些借鉴和启示。

高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性【中图分类号】g631一、课堂提问问题设计有效性在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。

这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。

因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。

1.问题设计要有针对性。

设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。

其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。

对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌”的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。

对于中等难度的题，如果学生仍然感觉有难度，就应该围绕中心事先设置一些辅助性的问题，一步步引导学生解决问题。

2.问题设计要有时代性。

政治课堂教学问题的设计应与时事热点相结合，理论联系实际，突出时代性，才会激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中，积极进行思考，这样课堂气氛也就活跃了起来，并能使学生在对实际问题的理解中加深对知识的理解和运用，才能使课堂提问真正有效实用。

比如在讲”国家利益的有关知识”时播放”钓鱼岛事件”，并回顾有关历史知识，通过了解历史。

然后向学生提出问题：①你如何看待钓鱼岛的归属问题？②钓鱼岛事件使中日两国关系再度结冰，为什么中央要求全国人民应该理智对待？这样从时事热点中引导学生站在国家利益的角度考虑问题，探究出问题的本质和解决措施，加深了学生对知识的掌握。

高中的政治课堂提问的有效性探讨１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是老师在课堂中提出问题的内涵肯定要明确，要做到同学一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题模糊不清，模棱两可，否则会使同学思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。

提出问题的内容也要明确，必需符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和同学实际进行设问，可以依据同学回答的内容和深度进行问题延长和切换，以实现同学自主思维的参加。

比方，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让同学熟悉规律的广泛性，让同学理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候改变的资料来引导同学熟悉人与大自然的关系，最终确定问题：气候异样改变是怎么造成的，能不能避开？让同学总结一下规律的特征是什么？气候异样是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应当怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与敬重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导同学正进行正确思索。

相反，假如一上来老师就问规律是什么？有什么特征？这样同学会感觉无从下手，还会打击同学的自尊心和学习主动性，这样的课堂也肯定不会是高效的课堂。

２问题要面对全体同学在课堂上要让全部同学参加到教学活动中来，提问也是一样，肯定不能偏爱同学，或者只提问一些成果较好的同学，而是要向全体同学发问，为各个层次的同学都设计一些问题，让每一个同学都能参加到问题的思索中来，让每一个同学都能体会到学习上的胜利带来的喜悦，我们可以采纳点答、抽答、抢答等多种形式。

３问题的时机、难度要适中老师在提问时，要依据课堂内容和教学进度把握好提问的时机，肯定不能想问就问，这样会使同学难以适应，还破坏了课堂的完好性，但是也不能不问，这样同学就没有了思索的时间和机会了。

另外，提出的问题要符合同学的现有水平和学习力量，切忌问一些过于简洁或者过于冗杂的问题。

新课改背景下高中政治课课堂提问的有效性新课改下高中政治课课堂提问的有效性体现在以下几个方面：一是促进学生思维发展。

高中政治课程的目标是培养学生的思维能力和创新精神，而课堂提问正好可以引导学生思考问题，开发他们的思维潜能。

通过设问，引导学生质疑、探索问题，使学生在思考中逐渐产生新的认知和观点。

提问不仅可以激发学生的主动学习兴趣，还能够帮助学生建立自主探究的学习习惯。

二是增强学生参与感。

在新课改的理念下，教师不再是传统意义上的“讲师”，而是更多地成为学生学习的引导者和组织者。

而通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，激发学生的思考和参与热情，增强学生对课程内容的兴趣和主动学习的积极性。

三是促进课堂气氛活跃。

在高中政治课中，提问可以有效地调动学生的注意力，使课堂气氛更加活跃。

通过有趣的问题或者挑战性的题目，能够引发学生的激烈讨论和思考，从而营造出一个积极向上的学习氛围，有助于提高教学效果。

新课改下高中政治课课堂提问也面临一些挑战和问题。

其中最主要的包括：一是提问质量不高。

在教学过程中，一些教师可能会出现提问质量不高、没有思考深度的情况，这样的提问往往无法引发学生的思考，甚至会降低学生的积极性。

提问的质量直接影响着提问的效果。

二是学生参与度低。

由于学生个体差异导致一些学生在提问环节中表现被动，对问题的思考和回答不积极。

这需要教师采取一些措施来激发学生的积极性，增强学生的参与感。

三是提问与课程整体结构不匹配。

有时候，教师在课堂中的提问可能会与课程整体结构和教学目标不相符合，引发学生的困惑和不适应。

在提问的过程中，教师需要结合课程教学的整体设计来提出问题，确保提问有助于达到课程的教学目标。

鉴于上述问题和挑战，提高高中政治课课堂提问的有效性需要采取一些策略和方法。

具体而言，可以从以下几个方面入手：一是完善教师提问技巧。

教师在提问时应该注意提问技巧，通过合理的提问方式和方法来引导学生思考和表达，激发他们的兴趣和热情。

高中政治课堂提问的有效性探析【摘要】分析当前高中政治课堂提问有效性不足的原因，并提出从提问前、提问时、提问后三个环节来提升高中政治课堂提问的有效性。

【关键词】高中政治课堂提问有效性课堂提问是调动学生学习主动性，培养学生思维能力，提高课堂教学效果的一种常见教学行为。

课堂提问的成功与否，关系到一节课教学效果的好与坏。

教学中科学地设计问题并进行提问，能优化课堂结构，提高课堂教学效率。

本文针对当前高中政治课堂提问中存在的问题，分别从提问前、提问时、提问后三个环节来探讨在高中政治课堂教学中如何进行有效的提问。

一、当前高中政治课堂提问有效性不足的原因课堂提问是一种调动学生积极思考的有效方法，课堂上恰当地提问，不仅能充分调动学生的主动性，而且能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

因此，如何进行有效的提问就成了每位政治课任课教师面临的问题。

但是，在教学实践中，当前高中政治课堂提问的有效性不足，原因是多方面的，主要表现在：第一，随意提问，问题设计缺乏科学性。

教师备课时没有精心设计问题，在教学中随意提问，提的问题似问非问，让学生找不到方向，不知道提问的目的，严重限制了学生的思维，更谈不上有效。

第二，不抓时机，随时提问，即提问过多，使学生应接不暇。

由于教师提问过多，学生几乎没有时间思考和质疑问题，也没有足够的时间去分析问题、解决问题，致使所提问题无法发挥效用。

第三，不耐心等待。

当前高中政治课堂教学中，有的教师在提问时如果学生不能很快作出回答，就会直接把答案告诉学生，或是转而提问其他的学生，不能耐心等待学生思考问题、形成答案并作出回答。

第四，不积极评价。

有的教师在学生回答结束后，对于学生的回答是对是错没有及时作出评价，接着就提出下一个问题叫学生回答；或者只说缺点不说优点，使学生回答提问的积极性受挫。

二、提升高中政治课堂提问有效性的策略如何优化教师的课堂提问，使其有效地为教学服务，从而促进学生的全面发展呢？本人认为，针对当前高中政治课堂提问有效性不足的问题及其原因，可以从提问前、提问时、提问后三个环节来提升课堂提问的有效性。

高中的政治课堂提问的有效性探讨论文2018-11-20新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：１问题的内涵和内容要明确明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。

提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。

比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免？让学生总结一下规律的特征是什么？气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。

相反，如果一上来教师就问规律是什么？有什么特征？这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。

２问题要面向全体学生在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。

高 中 政 治 课 堂 教 学 有 效 性 提 问 的 思 考
何 正 兵
（ 海 县 安 峰 高级 中学 ， 苏 东 海 东 江 摘 要 ： 堂 提 问 。 为 政 治 课 堂 教 学 中 的 至 关 重 要 的 课 作 方 法 ， 时还 是 一 种 很 重 要 的 交 际手段 。 问对 启 发 和 推 动 学 同 提 生 积 极 思 维 ， 进 和 加 深 理 解知 识 ， 养 良好 的 思 维 品 质 具 有 促 培 十 分 重要 的作 用 。提 问 有很 多讲 究 ． 在课 堂 教 学 中 。 养 学生 培 的 问题 意识 ， 确 运 用提 问技 能 能 更好 地 提 高课 堂教 学 效果 。 正 关 键 词 ：高 中政 治 教 学 有 效 提 问 问题 意 识 有 效 的 课 堂 提 问 能 激 起 学 生 兴 趣 ． 引学 生 注 意 力 ： 及 吸 能 时 发 现 并 检 测 学 生 学 习 中存 在 的 问题 ：能 具 体 地 引 导 学 生 回 忆 具 体 的 知 识 和 信 息 ；能 组 织 或 引 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习活 动 ； 较 好 地 实 现 课 堂 教 学 管理 功 能 等 。 因此 ， 教 学 过 程 中 能 在 积 极 探 究 课 堂 教 学 的 有 效 性 提 问 就 显得 特别 重要 。 要培 养 学 生 的 问题 意 识 问 题 意 识 是 指 问 题 成 为 学 生 感 知 和 思 维 的 对 象 ． 而 在 从 学 生 心 里 造 成 一 种 悬 而 未 决 又 必 须 解 决 的 求 知 状 态 没 有 强 烈 的 问 题 意识 ， 难 以 激 发 学 生 的 求 异 思 维 和 创 造 思 维 。 创 就 造 始于问题 ， 问题 意识 、 问题 能 力 可 以 说 是 创 新 意 识 、 新 能 创 力 的 基 础 。要 培 养 学 生 的创 新 能 力 ． 要 保 护 和 发 展 学 生 的 就 问题 意 识 ， 行 问题 性 教 学 。有 了 问题 才 会 思 考 ， 了 思 考 才 进 有 会 有 解 决 问 题 的方 法 ， 有 找 到 独 立 思 路 的 可 能 。 所 以 问题 才 解 决 教 学模 式 特 别 强 调 问 题 在 学 习活 动 中 的 重 要 性 。一 方 面 强 调 通 过 问 题 来 进 行 学 习 ， 问 题 看 作 是 学 习 的 动 力 、 点 把 起 和 贯 穿 学 习 过 程 中 的 主 线 ，另 一 方 面 通 过 学 习来 生 成 问题 ． 把 学 习 过 程 看 成 是 发 现 问 题 、 出 问 题 、 析 问 题 和 解 决 问 提 分 题 的 过 程 。“ 学起 于思 ， 源 于 疑 。 ” 朝 朱 熹 说 ： 学贵 有 疑 ， 思 宋 “ 小 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 。” 论 从 教 育 学 还 是 心 理 学 角 度 来 大 无 看， 问是 深 入 的 阶 段 ， 长 进 的 桥 梁 ， 触 发 的 引 信 。 觉 悟 是 是 是 的 契 机 。教 师 的 责 任 应 该 是 使 学 生 无 疑 而有 疑 。 疑 而思 解 ． 有 解 题 而 心 悦 。问题 的 提 出 ， 是 为 问 题 而 问 问 题 ， 是 为 了教 不 而 学 ， 了学 生 。 问题 的 最 高 境 界 ， 该 是 学 生 提 出 问 题 。教 学 为 应 的 过 程 就 是 引 导 学 生 把 被 遮 蔽 的 问题 挖 掘 出来 、剥 离 出 来 、 明 晰起 来 的 过 程 。学 则 须 疑 ， 师 提 问要 问 在 学 生 有 疑 之 处 。 教 学 生 有 疑 的 问 题 才 能 引 起 学 生 探 究 的 兴 趣 。激 活 学 生 的 思 维 。 有 自 己 的 问题 ， 永 远 没 有 创 造 。 师 要 期 望 教 学 的 重 没 就 教 要结果 是学生勇 于质疑 ， 胆提 出问题 。 对 问题进行评 价 ， 大 并 看 它 是 否适 合 探 究 。 二 、 出 的 问题 要难 易适 度 提 提 出 的 问 题 要 与 学 生 的 智 力 和 知 识 水 平 相 适 应 。 过 易 的 问 题 学 生 不 感 兴 趣 ， 之 会 使 学 生 感 觉 高 不 可 攀 ． 失 信 反 丧 心 。 现 代 教 学 论 研 究 认 为 ： 问最 好 问 在 学 生 的 “ 近 发 展 提 最

探析新课程下高中政治课堂提问的有效性五常市第一中学刘翠瑛高中政治新课程实施已经四年了，高中政治教师就如何贯彻新课程的教学理念与实施政治课的有效教学相结合进行着不懈地实践探索。

我认为，新课程理念上的有效政治课堂最关键的是要解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题，从而激发学生这一主体真正参与学习活动中，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果。

如何解决这些问题，除了学习兴趣的激发、学习方法的指导外，课堂提问也非常重要。

下面，我就提高高中政治课堂提问的有效性谈几点看法。

新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从教师转移到学生身上。

同时课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计的好，可以引导学生思维，促进学生学习。

但是有些教师由于对新课程理念的不解或是曲解，由传统的“满堂灌”走向了另一个极端“满堂问”。

这种课堂虽然教学气氛活跃了，甚至显得热闹非凡，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上都是无效提问，其结果只能导致无效教学。

现象一：教师的提问方式单一、无思考价值。

如“是不是？”“对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”！这样的提问不利于学生的思考，也不利于学生的长远发展。

如在教授《感受文化》时，教师共设置了八大问题探究，罗列了书本中的概念、意义以及实例探究中的问题，然后分组讨论。

这样的提问过于琐碎而无意义，不能形成“预设——生成”的效果，反而让学生习惯与寻求唯一的书本答案，不利于学生发散性思维、创新意识的培养。

现象二：教师的提问带有随意性，缺乏精心设计。

如在讲到《实现人生价值》时，举例“神州七号的圆满成功”后提问“这些航天英雄为什么能承载重托？”；信口拈来“人为什么活着？”这样的提问似问非问，目的不明，会让学生丧失方向，丧失自主，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

那么，怎样才能优化教师的课堂提问的行为，使其更为有效的运用于课堂教学中，为有效教学而服务，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：一、提问前：精心设计，选好方式精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。

高中政 治课 有很 多知识 和现实生活 息息
相关， 教 师应结 合学 生 的生活 实际来 设 计 问题 ， 让 学生体 会到 所 学知识 是 有用
【 关键词】 高中 政治 课堂提 问 有
效 性
的， 是可 以解 决实际 问题 的， 从 而提高学 生学习的积极性 ， 提高课 堂教学效率 。
（ 二） 提 问时应 注 意 抓 好 时 机 等 几 方
面 问题
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｂ —
ｆ １ ０ ２０—０２
１ ． 要 把 握 时 机 ，适 时 提 问 。教 师 在 备课 时要 精 心 设 计 提 问 的 内容 与形 式 ，当学 生有 了求 知 的欲 望 ， 有 了学 习 的兴 趣 时， 就要 不失 时机 地 提 出问题 。 孑 Ｌ 子 说 过 ：“ 不愤 不启 ， 不 悱 不发 ”。 就是说最佳 的提问时机 ， 就 在 学 生 的
对 在课 堂 上 发呆 走神 、 搞 小 动作 、 交 头 接 耳及 打 瞌睡 的违 纪学 生 ， 让他 们来 回
不足 的原 因
课 堂提 问是 一种调 动学生积极思 考
的有 效 方 法 ， 课 堂 上恰 当地 提 问 ， 不 仅
能充 分 调动 学生 的 主动性 ， 而 且 能 活 跃
首先 ， 要 站在 一 个 目题 、 框 题 甚至 是一 个课 题 的高度 上科 学地设 计 问题 。
问题 ， 分别 从 提问前 、 提 问时、 提 问后 三 个 环节 来探讨 在高 中政 治课 堂教学 中如 何进 行有效 的提 问。
一
来 提升课计问题

的 “ 效 教 学 ” 赋 予 了 新 的 理 念 ， 要 促 择 的 ， 早 则学 生对 教 材 认 识 缺 乏 准 备 ， 有 被 即 过 启 价 ， 上 又提 出 第 二个 问题 Ⅱ学 生 回答 ， 马 ｑ 或 过 成 叫 摸 使 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 地 、 满 个 性 而 不 发 ； 迟 则 问题 已 经 解 决 ， 了 马 后 者 评 价 含 糊 其 辞 ， 学 生 如 坠 云 雾 ， 不 着 充
！ Ｑ： 塑
Ｓｃｉ ｎｃｅ ｎｄ ｅ ａ Ｔｅｃ ｈｎＯｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ Ｏｇｙ ｎ ａｔ 来自ｎ ａｌ 学 术 论 坛
提高 高中政治课 堂提 问的有效性
周 昌 平 （ 阳市基 础教育研 究室 河 南信 阳 信
４４０） ６ ０ ０ 摘 要： 有效教 学是教 学研 究中始 终探 索的规律 ， 怎样 更有效 开展教 学 ， 问在有 效教 学中运 用， 问的设 计、时机 重点 难点 问题 提 提 进 行研 究 ； 构建 评价体 系， 激发 学生 学习的热 情 ， 高教 学效 果 。 提 关键 词 ： 高中政 治 课堂教 学 中图分类 号 ： ６ ． Ｇ ３ ４ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ Ｘ ２ ０ ） ２ａ 一 ２ ５ １ １ ７ —０ ８ （ ０ ９ １ （ ） ０ ２ －０
“ 效 教 学 ” 指 教 师遵 循教 学 活 动 的 那 她 具 有 怎 样 的 根 本 属性 ？ （ 有 是 ”阶级 性 ） 。 客 观规 律 ， 尽 可 能 少 的时 间 、 力 和 物 力 以 精
问题 ， 其 体 验成 功 的喜 悦 ， 样 学 生 的 自 使 这 信 会极大的增 强 ， 自主 参 与 课 堂 的 意 识 也

论高中政治课堂提问的有效性摘要：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”思想政治新课程与其他学科课程一样，在追求课堂教学有效性的过程中，教师的设问是一个关键因素。

富有艺术性、恰到好处的课堂提问，可以促使学生兴趣高涨、积极探索，起到“一石激起千层浪”的效果。

如何才能使高中政治课堂提问更有效是一名优秀教师必须懂得的技巧。

笔者对如何提高高中政治课堂提问有效性的几种方法进行了初探。

关键词：高中政治课堂提问有效性一、精心设计，选好方式课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。

反之，则会使学生厌烦。

因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

例如在讲解《世界文化的多样性》时，首先可以多媒体播放图片，让学生浏览世界各地在建筑、饮食、文字、服饰方面不同的风土人情，激发学生的感性思维，然后设问（1）你还能举出哪些不同的文化表现吗？（2）为什么世界文化会呈现多样性？通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入学习求知状态，从而提高课堂教学效率。

二、热情鼓励，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

浅议高中政治课堂提问的有效性
“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。

新课程理念下的“有效教学”：即要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率地学习。

怎样才能优化教师课堂提问的行为，促进学生的全面发展呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
一、提问前：精心设计，选好方式
精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。

这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点；也可以是学生学习的疑难点，本课教学的重难点。

有效提问可以引导学生突破教学重点和难点。

同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好的提问方式，即该怎么问？如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是” ；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用知识，分析说明”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”最重要的是设计提问的环节，即针对一个知识点，怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫，又能充分调动学生的思维，使其积极参与，加深理解。

二、提问时：抓住时机，热情鼓励
在课堂教学中，正确把握提问的时机显得十分重要。

课堂提问的时机是要细心选择的，过早则学生对教材认识缺乏准备，启而不发;。

浅谈如何提高高中政治课堂教学提问有效性1 提问的生活性新课程强调，教学是生活的内容，生活是教学的源头，这就说明政治教学提问与生活是密不可分的。

生活性就是植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。

以此，使师生的课堂生活丰满，学生生活经历充盈，学生情感体验丰富，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

如《经济生活》“财政的巨大作用”涉及到不同的财政政策和货币政策，教师可以联系央行的多次加息和提高银行准备金率，自然而然地提出：为什么要加息和提高准本金率？是预防经济过热还是防止通货紧缩？是积极的还是稳健的政策？这些提问是与生活相关，问题一旦理解和解决，学生对书本知识的理解可以事半功倍，对生活中的“政治”认识又会有进一步的提高。

2 提问的灵活性高中政治课具有灵活性特征。

因此，在教学提问时要考虑适当灵活性，特别是在从一个教学环节到另一个环节的过度的关键点，教师除了充分的预设到可能出现的情况，设计好学生会出现的各种结果的处理方式外，还应根据学生的反映，适时的提出问题。

如果教师只注重教案，一味的按着自己的设计讲下去，则会打消学生的积极性。

上完课以后，师生双方都会觉得这堂课没劲。

例如：在讲解“政府的权威”时：我提出了以下问题：你和政府打过交道吗？你的感觉如何？什么样的政府才能令你满意？怎样才能保证政府令你满意？问题的设计从和学生拉家常开始，引发学生的感受，然后落脚在重点上，引发学生的发散思维，提升认识高度：从国家性质、自身权利、政府自身知识，深刻理解如何帮助政府打造一个权威的政府。

3 提问的启发性启发性是课堂提问的灵魂。

学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。

因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，适时发问，使问题问在学生需要处，而不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用启发性提问，以适应变化了的情况。

高中政治课课堂提问有效性【摘要】课堂提问是最基础且应用最广泛的教学技能，如何以新的教学理念为指导对其进行改造使其发挥出更加显著的作用是广大教育工作者需要深入研究的问题。

本文将就新课改背景下高中政治课课堂提问的作用进行分析，探究如何提高其有效性。

【关键词】新课改;高中思想政治;课堂提问;有效性课堂提问作为一种原始的教学手段和方法，已经成为教学实践中不可缺少的一部分。

通过课堂提问能够实现教师和学生之间的良好互动，因此在新课改背景下，课堂提问可以帮助教师更好的了解学生的学习效果，更好的践行以学生为主体的教学理念[1]。

在新形势下，广大教师需要考虑的是如何充分发挥出课堂提问的积极作用。

1.课堂提问在教学中的积极作用分析1.1有利于教学内容的切入。

教学内容是课堂教学基础，一切教学活动通过教学内容来展开的，因此在课堂教学中，教学内容的科学引入十分重要。

课堂提问是引入教学内容的有效方法，相较于其它方法，它更加简单方便，同时还能够在提问的同时将学生的注意力集中起来，促进教学效果的提升。

1.2调动学生的学习积极性。

在课堂导入环节，采用课堂提问的方式可以有效的调动学生的学习积极性，引导学生积极自主的对问题进行思考探索，通过一系列问题的解决实现教学内容的落实。

1.3引导学生学习方向、促进学生理解新知识。

新课改背景下，学生的教学主体地位得到进一步确认，在教学实践中，教师更多的发挥着引导和激励的作用，即引导学生学习方向，激发学生学习动机，同时对教学进度进行有力的把控。

通过课堂提问的方式，可以使学生们迅速的把握重点知识，提高课堂时间利用率。

同时在一问一答之间，可以充分调动学生的口和脑，更加深刻的理解知识。

1.4调控教学内容和进度。

在课堂教学中，教师可以通过提问即时了解学生的学习情况，在此基础上对教学内容以及教学进度进行适当的调整，帮助学生们更好的学习和掌握知识。

同时，通过提问还能够及时发现学生们存在的不足，有针对性的进行补充完善，提高教学有效性。