部编版最新六年级语文下册《游园不值》教学设计及教学反思

《游园不值》教学设计《＜游园不值>教学设计》一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《游园不值》。

2、理解诗句的意思，感受古诗的意境，体会诗人对春天的喜爱和赞美之情。

3、培养学生的想象能力、语言表达能力和审美情趣。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的含义，感悟诗歌的意境。

（2）体会诗人的情感，并有感情地朗读和背诵古诗。

2、教学难点（1）引导学生通过想象和联想，深入理解古诗中蕴含的情感和意境。

（2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一富有哲理的诗句。

三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、谈话导入同学们，春天是一个充满生机和活力的季节。

在这个美好的季节里，我们常常会走出家门，去欣赏大自然的美景。

今天，我们就来学习一首与春天有关的古诗——《游园不值》。

2、解题“游园不值”是什么意思呢？“值”是“遇到”的意思，“游园不值”就是诗人想去园子游玩，却没有遇到园子的主人。

（二）初读古诗1、教师范读，学生注意字音和节奏。

2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。

3、指名朗读，纠正读音和节奏。

4、全班齐读。

（三）理解诗意1、小组合作，借助注释和工具书，理解诗句的意思。

2、交流汇报，教师适时点拨。

（1）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

”“应怜”是“大概是怜惜”的意思。

诗人猜想大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。

（2）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”虽然园门紧闭，但是满园的春色却是关不住的，有一枝红杏伸出了墙外。

（四）感悟诗情1、引导思考：诗人没能进入园子，他的心情是怎样的？学生可能会回答：失望、遗憾等。

2、提问：那诗人又是怎么从失望转为惊喜的呢？学生通过讨论，理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的惊喜之情。

3、深入探讨：这两句诗除了描绘春天的美景，还蕴含着什么哲理？引导学生体会到新生事物是无法阻挡的，它总会冲破束缚，蓬勃发展。

古诗《游园不值》教学设计8篇古诗《游园不值》教学设计篇一教学目标：1、读通、读懂诗句，理解诗意。

2、进入诗境、体会诗情、诵读达情。

3、挖掘内涵、拓展训练（想象、思维、表达）。

4、体味意蕴、感受经典、领悟写法。

教学重点：1、感受诗的意境，体会诗歌所表达的思想感情。

2、体味意蕴、感受经典诗句。

教学过程：一、巧设悬念，激趣入课，为创设情境作铺垫。

融洽师生关系。

二、综合运用几种方式创设生活情境，让师生共同进入情境。

1、在情境中暗送诗句中的有关信息，让学生无意识储存。

如：不值、应、怜、小扣。

2、在情境中明白诗句中的有关信息。

如：游园、柴扉、苍苔、屐齿。

3、在情境中师生共同生成有利于理解诗句的3个问题并得到思维、想象、表达的综合训练。

a、怎么开门？b、主人为何不开门？c、看见一枝红杏出墙来心情怎么样？三、带着师生共同生成的问题及无意识储存的信息和明白的相关信息形成问题情景，直面诗句，理解诗句。

1、读通诗句。

2、结合三个问题情境，读懂诗句，并重点指导。

应、怜、小扣。

3、初步感悟作者由一枝红杏出墙联想到姹紫嫣红的满园春色的独到写法和独特心情。

四、诵读达情。

1、扣词达情、悟意，重点指导小扣、久不开、关不住。

2、创设与生活对接的生活情景，指导、激起学生达情悟意。

前两句达扫兴之情。

后两句达欣喜之情。

整首诗达喜爱之情。

五、直面经典诗句，重点感悟经典诗句的内涵及意蕴。

主要采用创设情景的方式让学生感悟经典诗句，具体形式可采用师送生师送校师送班生送生生送师等送诗句环节。

六、拓展训练。

1、学生改诗：根据学生在情境中生成的最后一个问题，改动诗句表达胸意。

2、读诗（可用对比读的方式读）。

3、思维、想象、表达的整合训练。

哇！开门了，真是春色满园呀（预设，视情况调整）教案设计说明：《游园不值》语言朴实无华，但这看似平淡的语言却饱含着作者对春天的无比喜爱之情。

一枝出墙红杏，带给普通人的可能是见不到万紫千红春象的遗憾和失落，给诗人的却是满园春色的欣喜。

部编版语文六年级下册游园不值反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册游园不值反思【第1篇】教学反思诵读是学习古诗的基本方法。

要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。

如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。

在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。

读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。

学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说――――――课堂气氛非常活跃。

每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。

部编版语文六年级下册游园不值反思【第2篇】《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。

这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。

在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。

由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。

但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。

《游园不值》教案及设计说明（优秀5篇）游园不值教学设计篇一一、教材分析：古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。

可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。

诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。

以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

二、设计理念：追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的课堂三、教学目标：1、认知目标：（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

2、情感目标：（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

3、能力目标：（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。

（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。

人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

四、教学重、难点：1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。

五、教学准备：《游园不值》课件六、教学过程：教师活动学生活动设计说明一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。

1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。

2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

一、回忆旧知，进入新课的情境。

1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。

复述“推敲”的典故。

2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。

从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。

人教部编版六年级下册语文《游园不值》教案一、教学内容本节课选自人教部编版六年级下册语文教材第二单元《古诗两首》中的《游园不值》。

这首诗描绘了诗人春日游园所见的美丽景色，以及因不得其门而入的遗憾。

教学内容主要包括诗的背景、字词解析、诗句翻译、意境赏析等。

二、教学目标1. 知识与技能：理解并掌握诗中的生字词，正确朗读和翻译诗句，体会古诗的韵律美。

2. 过程与方法：通过实践情景引入、小组合作等方法，培养学生的审美情趣和文学素养。

3. 情感态度与价值观：感受诗人对自然美景的热爱，培养学生热爱生活、欣赏美的品质。

三、教学难点与重点1. 教学难点：诗句的翻译和意境赏析。

2. 教学重点：掌握生字词，正确朗读和翻译诗句，体会古诗的韵律美。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、字词卡片、课堂练习本。

五、教学过程1. 导入：通过展示游园的美景图片，引发学生对游园的向往，进而引入本课。

2. 新课导入：（1）让学生自主阅读诗歌，了解诗意。

（2）教师讲解诗的背景，帮助学生理解诗歌。

3. 字词解析：（1）学生自读课文，找出生字词。

（2）教师讲解生字词，引导学生理解。

4. 诗句翻译：（1）教师示范翻译诗句。

（2）学生模仿翻译，教师指导。

5. 意境赏析：（1）让学生分组讨论诗句的意境。

6. 课堂练习：（1）朗读课文，感受古诗的韵律美。

（2）完成课后练习题。

六、板书设计1. 课题：《游园不值》2. 诗人：叶绍翁3. 生字词：扣、环、夜、应4. 诗句翻译：示例5. 意境赏析：示例七、作业设计1. 作业题目：（1）朗读课文，感受古诗的韵律美。

（2）用自己的话翻译诗句，体会诗人情感。

（3）结合诗句，展开想象，描绘游园的美景。

2. 答案：（1）课后自主朗读，家长监督签字。

（2）示例：敲了半天园门，也没人来开门，可能是主人担心扣住我讨债吧。

（3）示例：园内景色宜人，春花烂漫，绿树成荫，小桥流水，宛如人间仙境。

部编版语文六年级下册游园不值反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册游园不值反思第1篇】《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。

这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。

在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。

由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。

但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。

课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。

一、成功之处1、本首古诗的教学重点是读懂诗句，有感情地朗读并背诵这首诗。

为了突破这一重点我从理解诗题入手，引导学生质疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？”让学生带着疑问读诗，通过听录音范读、教师指导读、同坐对读等多种形式的朗读来把诗歌读熟，达到熟读成诵的目的；再经过看资料、看注释或工具书的形式让学生理解诗意，然后抓住“应怜”“小扣不开”“出墙来”等词语进行教学，引导学生感悟诗人情感的变化，体会诗人对春天喜爱和赞美之情。

2、本首古诗的教学难点是引导学生想象诗歌描绘的画面，体会作者表达的思想感情。

为了突破这一难点，教学中我为学生创设了这样一个情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？这个情境的创设，大大提高了学生的学习积极性，为学生提供了广阔的想象空间，同时也为理解诗人的情感奠定基础。

接着重点抓住“苍苔”“红杏”“柴扉”来理解诗歌描绘的画面，感悟诗歌所描绘的意境美，体会作者“欣喜”的思想情感。

部编版语文六年级下册游园不值教学反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册游园不值教学反思第1篇】天，我又观看了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，窦老师以她独特的气度、神韵，深厚的文化底蕴让我深深陶醉、折服，有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，特把心底的激动诉诸笔端，与大家共享。

中国是诗的国度，窦老师的课堂是诗的课堂。

短短一个多小时的《游园不值》，已领着孩子和听课者在古诗的国度里畅游一翻，让人感到酣畅淋漓之际又觉意犹未尽。

1、巧抓题眼，走近诗句。

窦老师对学生说：今天我们要跟着这位诗人（叶绍翁）去游园，更重要是体味游园的“不值”。

明确的告诉学生，游园就是要通过读诗体味诗人蕴涵于诗里的情感，感悟诗歌的深层含义。

在随后的'教学中，窦老师就是用这种“游园便是悟诗”的润物无声的教学方式，带着孩子们看到了游园路上的绿莹莹的苍苔、园门口简陋的柴扉、园子内渴望自由的红杏……仿佛身临其境，真切地体会到诗人叶绍翁游园不值中的“值”，不遇中的“遇”。

2、推敲诗意，推敲课堂。

窦老师开篇第一句：诗是推敲出来的。

紧接着，贾岛推敲的典故娓娓到来。

整节课，学生就在窦老师的引领下反复推敲、反复体味：推敲“怜”，让学生想想为什么不用最初的“嫌”而用“怜”，从“怜”看出作者叶绍翁对苍苔的爱惜、怜惜；推敲“扣”，通过比画“扣”的动作理解诗人对园主人的尊重，对春天的喜爱；又把“关不住”的“关”与陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”中的“遮”作比，突出园内红杏渴望自由的情感；这时诗歌的含义得到升华，学生的对诗歌的理解更进一层；最后推敲“满”和“一”，得出“一就是满”的结论，顺势向学生灌输“一生万物”的道家思想。

从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意，进而上升到体味古诗的内在意蕴，最后感悟诗中包含的人生哲理，这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂，推进学生对文本的理解和感悟。

从而上出一节经得起推敲的语文课。

部编版语文六年级下册游园不值反思３篇〖部编版语文六年级下册游园不值反思第【1】篇〗天，我又观看了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，窦老师以她独特的气度、神韵，深厚的文化底蕴让我深深陶醉、折服，有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，特把心底的激动诉诸笔端，与大家共享。

中国是诗的国度，窦老师的课堂是诗的课堂。

短短一个多小时的《游园不值》，已领着孩子和听课者在古诗的国度里畅游一翻，让人感到酣畅淋漓之际又觉意犹未尽。

1、巧抓题眼，走近诗句。

窦老师对学生说：今天我们要跟着这位诗人（叶绍翁）去游园，更重要是体味游园的“不值”。

明确的告诉学生，游园就是要通过读诗体味诗人蕴涵于诗里的情感，感悟诗歌的深层含义。

在随后的'教学中，窦老师就是用这种“游园便是悟诗”的润物无声的教学方式，带着孩子们看到了游园路上的绿莹莹的苍苔、园门口简陋的柴扉、园子内渴望自由的红杏……仿佛身临其境，真切地体会到诗人叶绍翁游园不值中的“值”，不遇中的“遇”。

2、推敲诗意，推敲课堂。

窦老师开篇第一句：诗是推敲出来的。

紧接着，贾岛推敲的典故娓娓到来。

整节课，学生就在窦老师的引领下反复推敲、反复体味：推敲“怜”，让学生想想为什么不用最初的“嫌”而用“怜”，从“怜”看出作者叶绍翁对苍苔的爱惜、怜惜；推敲“扣”，通过比画“扣”的动作理解诗人对园主人的尊重，对春天的喜爱；又把“关不住”的“关”与陆游的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”中的“遮”作比，突出园内红杏渴望自由的情感；这时诗歌的含义得到升华，学生的对诗歌的理解更进一层；最后推敲“满”和“一”，得出“一就是满”的结论，顺势向学生灌输“一生万物”的道家思想。

从理解古诗字词的意思到理解整首古诗的诗意，进而上升到体味古诗的内在意蕴，最后感悟诗中包含的人生哲理，这一推敲诗意过程的同时也在推敲着课堂，推进学生对文本的理解和感悟。

从而上出一节经得起推敲的语文课。

3、诗中有情，情亦是诗。

部编版语文六年级下册游园不值反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册游园不值反思【第1篇】《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了的。

我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。

一、关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。

对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。

首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。

二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。

我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。

前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。

想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。

学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。

人教部编版六年级语文下册古诗词诵读《游园不值》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：正确流利有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，想象诗中描述的景象，感受诗人的情感。

2. 过程与方法：通过多种形式的读，以读促悟，以读促思，在读中理解、感悟，在读中受到情感的熏陶。

3. 情感态度与价值观：体会诗人对春天的赞美之情，感悟大自然的美好，培养积极向上的生活态度。

二、教学内容1. 诗歌背景：《游园不值》是南宋诗人叶绍翁创作的一首七言绝句。

诗歌以游园不值为主题，描绘了春天的美景和诗人的感慨。

2. 诗歌结构：全诗共四句，每句七个字，采用平仄韵脚，韵律优美。

3. 诗歌意象：诗中运用了丰富的意象，如春色、红杏、绿叶、小园等，生动地描绘了春天的景象。

三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读、背诵古诗，理解诗意，想象诗中描绘的景象，体会诗人的情感。

2. 教学难点：感悟诗歌的意境，理解诗人的感慨，培养积极向上的生活态度。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔、笔记本。

五、教学过程1. 导入：通过图片展示春天的美景，引导学生回忆春天的美好，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读诗歌：教师示范朗读，学生跟读，注意停顿、语气、节奏，感受诗歌的韵律美。

3. 理解诗意：逐句解读诗句，引导学生理解诗意，想象诗中描绘的景象。

4. 体会情感：通过朗读、讨论、分享，引导学生体会诗人的情感，感悟诗歌的意境。

5. 背诵诗歌：学生自主背诵，教师检查背诵情况，确保学生能够熟练背诵。

6. 拓展活动：引导学生结合自己的生活经验，创作一首关于春天的诗歌，培养学生的创造力和表达能力。

六、板书设计1. 课题：游园不值2. 诗歌内容：春色满园、红杏出墙、绿叶阴阴、小园新晴3. 诗歌意境：春天的美好、诗人的感慨4. 课后作业：背诵诗歌、创作一首关于春天的诗歌七、作业设计1. 背诵《游园不值》并默写。

2. 结合自己的生活经验，创作一首关于春天的诗歌。

《游园不值》教学设计一、教学目标1、学生能够流利地朗读并背诵古诗《游园不值》。

2、理解诗句的意思，感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。

3、学习诗人借景抒情的写作手法，培养学生的想象力和语言表达能力。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗句的含义，体会诗人的情感。

（2）有感情地朗读和背诵古诗。

2、教学难点（1）领悟诗人通过描写园外景色来烘托满园春色的写作技巧。

（2）体会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理。

三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、谈话导入：同学们，春天是一个充满生机和活力的季节，很多诗人都喜欢用诗歌来描绘春天的美景。

今天，我们就来学习一首描写春天的古诗——《游园不值》。

2、作者简介：介绍叶绍翁，让学生对作者有初步的了解。

（二）初读古诗1、教师范读，学生注意字音和节奏。

2、学生自由朗读，读准字音，读通诗句。

3、指名朗读，纠正读音和节奏。

（三）理解诗意1、小组合作，借助注释和工具书，理解诗句的意思。

2、各小组汇报交流，教师适时点拨。

（1）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

”诗句意思：大概是园主人爱惜青苔，怕我的木屐在上面留下脚印吧，我轻轻地敲柴门，久久没有人来开。

引导学生体会诗人的小心和期待。

（2）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”诗句意思：可是这满园的春色毕竟是关不住的，你看，那儿有一枝粉红色的杏花伸出墙头来。

让学生感受春天的生机勃勃和不可阻挡。

（四）体会情感1、引导学生思考：诗人游园未遇主人，心情如何？从哪里可以看出来？学生讨论后回答，教师总结：诗人虽然游园不值，但从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”可以看出，他并没有因此而感到失望，反而被春天的美景所感染，心情由失落转为欣喜。

2、让学生再次朗读古诗，体会诗人的情感变化。

（五）赏析名句1、重点赏析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

提问：这两句诗为什么成为千古名句？学生自由发言，教师归纳：这两句诗形象生动地写出了春天的蓬勃生机，“关不住”“出墙来”富有动态感，给人以无限的遐想。

部编版语文六年级下册游园不值反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册游园不值反思第【1】篇〗教学反思诵读是学习古诗的基本方法。

要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。

如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。

在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。

读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。

学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说――――――课堂气氛非常活跃。

每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。

〖部编版语文六年级下册游园不值反思第【2】篇〗上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。

今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。

这场不失时机的小小辩论可以说是激发发学生思维兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生长，生命在辩论中得到成长。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗一、教材分析：古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。

他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。

整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。

以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。

其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

二、学生分析：学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。

但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。

由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。

三、设计理念：1．运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

2．以读为本，以解决问题为主线，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。

3．尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。

4．注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

5．阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

受到感染和激励，向往和追求美好的理想。

人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

四、教学目标：1．有感情地朗读课文。

背诵课文。

2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

五、课前准备：课件《春江花月夜》词带六、教学流程：一、激发兴趣，精讲引思。

1．集体背一首古诗。

我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的`智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。

今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。

2．诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。

人教部编版六年级语文下册古诗词诵读：7《游园不值》教案一、教学目标1. 知识与技能：通过本课的学习，使学生能够正确地朗读和背诵《游园不值》这首古诗，理解诗中的重点词语和句子的含义，把握诗的主旨。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养学生对古诗的阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏水平。

3. 情感态度与价值观：通过学习《游园不值》，使学生领略到古诗的韵律美和意境美，激发学生对我国古典文化的热爱之情。

二、教学内容1. 诗歌背景：《游园不值》是唐代诗人张继所作，描绘了诗人在游园时的所见所感，表达了诗人对世态炎凉的感慨。

2. 诗歌结构：全诗共四句，每句七字，属于七言绝句。

3. 诗歌内容：诗中通过对园中景物的描绘，表达了诗人对世态炎凉的感慨。

三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读和背诵《游园不值》，理解诗中的重点词语和句子的含义，把握诗的主旨。

2. 教学难点：把握诗中的意象和意境，理解诗人的情感。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过图片或视频展示《游园不值》的背景，引导学生进入诗歌的情境。

2. 朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意停顿、语气和节奏。

3. 解读：逐句解读诗中的重点词语和句子，帮助学生理解诗意。

4. 讨论：分组讨论诗中的意象和意境，以及诗人的情感。

5. 背诵：学生自主背诵《游园不值》，教师检查背诵情况。

6. 总结：对本课的学习内容进行总结，强调诗歌的韵律美和意境美。

六、板书设计1. 课题：《游园不值》2. 诗歌背景：唐代诗人张继3. 诗歌结构：七言绝句4. 诗歌内容：园中景物描绘，世态炎凉感慨七、作业设计1. 背诵《游园不值》。

2. 选取一首自己喜欢的古诗，进行朗读和解读，分享给同学。

八、课后反思通过本课的教学，使学生能够正确地朗读和背诵《游园不值》，理解诗中的重点词语和句子的含义，把握诗的主旨。

同时，通过自主学习、合作学习和探究学习，培养了学生对古诗的阅读理解能力，提高了学生的文学鉴赏水平。

部编版语文六年级下册游园不值反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册游园不值反思第1篇】教学反思：古诗教学一直是语文教学的难点。

对于小学生来说，首先要读好古诗、背诵好古诗，这是最基本的要求；其次，能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，最好是字字落实，有的也可以采用意译的方式，对于关键字，必须知晓它的意思；前两个是基本要求，第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。

对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。

第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要“想象意境，体会感情”：第一，要借助图画、音乐来创设和渲染情境，要充分利用课文中的插图，把学生带入诗的特定情境中去。

让学生通过多种形式的朗读来体会。

第二，要引导学生边读边想象，用自己的话来描述自己的感受到的内容，说说《游园不值》中描绘的景象，注意说出感受到的诗人当时的心情。

以求真正领略古诗的语言美、意境美。

只有进入意境，才能有感情地朗读。

【部编版语文六年级下册游园不值反思第2篇】古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。

他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。

在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。

一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。

让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。

再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。

接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情——失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第1篇】教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学程序：一、联系实际，导入新课春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。

同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？（学生畅所欲言，尽情说说）今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

板书：游园不值二、检查预习请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？三、指导学生有感情地读古诗1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

2、检查学生读书情况（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗（2）不好的.指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来，通过评议理解重点的词句。

3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

四、感受情境，语言描绘1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

2、学生分组交流3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗知识与技能：1、学习古诗，能说出诗句意思。

2、有感情地朗读古诗。

3、通过学习，能给古诗配画。

情感态度和价值观：通过学习，体会作者访友未成却还高兴的豁达情怀。

教具准备：录音机、新华字典、挂图教学时间：一课时过程与方法：一、激趣导入，揭示课题1、设置故事情境宋朝诗人叶绍翁在一个春光明媚的日子里，怀着愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家。

请问：此时，叶绍翁的心情该是怎样的？2、板书课题，12、游园不值3、读课题并利用字典理解课题4、简介诗人：叶绍翁二、初读古诗，读出节奏1、复习七言古诗的节奏。

2、划分节奏。

3、小组检查并自由读古诗。

三、播放录音，体会古诗节奏四、自由读古诗，找己不理解的问题五、带着问题自主、合作、探究式地学习（学生利用新华字典等工具书）六、交流学习情况，师相机板书应怜：应，大概。

怜，爱惜。

屐齿：木底鞋下的横梁。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门。

七、理解诗意，想像画面1、小组串讲诗句意思竞赛。

2、学法反思：串讲诗句意思应注意什么？（词序、补充）3、出示挂图，学生进行观察；播放录音，想像画面。

八、反复诵读，体会诗人情感1、引导讨论：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”2、你能体会出诗人当时的心情吗？3、多种方式朗读。

九、巧设练习1、给古诗配画。

2、结合古诗，编写故事。

〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【2】篇〗一、激趣导入师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。

同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。

生：春天非常美丽。

师：是呀，可是春天美在哪里呢？生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。

生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。

生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（精选３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2. 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。

3. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

教学重难点：1. 有感情地朗读古诗。

2. 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

教学课时：一课时教学过程：一词语导入，激发情感1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词，(小黑板出示词语)春暖花开春光烂漫万紫千红桃红柳绿姹紫嫣红鸟语花香2. 从这六个词语中你发现了什么3.春天在同学们心中应该是怎样的过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础.二初读古诗1 解读诗题A 生齐读课题B“值”什么意思游园不值呢C谁去花园游玩没有遇到主人呢引出作者叶绍翁简介2 自渎全诗A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么看到了什么又想到了什么就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。

B 生自渎C 指名读，齐读设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望三突破重点，读懂全诗1探寻“不值”的原因A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢B 出示“小扣柴扉久不开”“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，(结合插图理解。

)“小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。

C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢D 交流预设主人不在家因为轻轻敲打，所以主人没听见主人在睡觉主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声过渡：大家的想象力真丰富，那么诗人心目中是如何想的呢引导学生用诗句回答。

E 出示“应怜屐齿印苍苔”苍苔：绿色的苔藓 (结合图理解)屐齿：木头做的鞋子下面的横条。

(结合图理解)怜：是可怜的意思吗应：大概可能F 理解“应怜屐齿印苍苔”G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗你能用“因为……所以……”的句式说一说一二两句的意思吗F 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是引说(游园不值) 这时诗人的心情如何 (结合回答相机板书：失落)2 欣赏红杏，感受春意A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 (引说：一枝红杏出墙来)B 发挥想象动笔写一写满园春色.C 交流D 看到这满园的春色作者的心情怎样E 指导朗读 (相机板书：兴奋)设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情.四拓展升华，体验诗人情感1 集体有感情地朗读古诗.2补充阅读《江畔独步寻花》.〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【2】篇〗【教学方法】1. 吟诵法。

部编版语文六年级下册游园不值教学反思３篇〖部编版语文六年级下册游园不值教学反思第【1】篇〗新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围等。

现将在教学《游园不值》中的教学片段提供探讨。

师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？先同桌之间互相说一说。

生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。

生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。

我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。

生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。

诗中不是说“小扣”柴门吗？师：不管原因如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读情况。

）师：听他们一读，我也被这失望感染了。

别着急，往下看，以发生了什么事？师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。

古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。

所以，以后我们在学习时要善于找资料。

师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。

假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，漂亮极了。

生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。

花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。

师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？生：诗人会高兴起来，觉得没有白来。

师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型代表，而本诗中这枝红杏更因为预示了满园春色而流传千古。

部编版语文六年级下册游园不值教学反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册游园不值教学反思第【1】篇〗在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。

一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。

让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。

再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的'主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。

接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情——失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。

这也是教给学生体会感情的学习方法。

二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。

教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。

发展学生想象力和表达能力。

然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。

三、抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两句的深刻含义——春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。

富有思考想象价值也有趣味性。

这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义——一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。

〖部编版语文六年级下册游园不值教学反思第【2】篇〗一、链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。