9.全球史观解析

1、基本概念：革命史范式作为中国近代史学界从20世 纪50年代至80年代占绝对主导地位的理论范式。其理 论基础源于马克思主义关于社会基本矛盾的学说。它
认为人类历史是通过不断的革命斗争推动社会演进的
历史。 2、关键词：革命、阶级斗争、侵略、反抗、国家、民
族等
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LOGO 六、唯物史观
1、基本内涵：历史唯物主义，亦称唯物史观，是人
情进行文明创新。
②人类文明的统一性和多样性，尊重不同地区不同文明成 果。 ③文明的交流是双向的，其影响也是双向的。
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三、近（现）代化史观 LOGO
1、基本概念：认为人类历史是实现由传统的农业社
会向近代工业社会转变的历史。包括经济、政治、文
化、社会生活等方面，主要表现为：经济的工业化和 市场化，政治的民主化和法制化，思想的理性化和科 学化。其核心是经济的工业化和政治的民主化。
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【特别提醒】 LOGO
第一：承认人类文明统一性的同时充分肯定其多样性。 第二：提倡宽容精神，承认和容许不同文明之间的差
异。
学习时： 一要注意不同文明类型的特点与主要成就; 二要注意不同类型的文明之间的交流、借鉴、融合与 碰撞。
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LOGO ☆近代文明的历程给我们思维的启示：
①文明必须保持前代优秀文明，吸收外来先进文明，根据国
带来灾难，造成长期落后 的状态
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的侵略战争，使中国开始沦为两 半社会
②完成：19C末20C初资本主义世界体系的形成
③深入：当今经济全球化趋势的迅猛发展
3、视角：
①强调在全球范围内从整体上把握人类历史的演进
②注重不同民族与国家之间的联系和互动

◇从远古到15、16世纪之交：世界上各民族各国家处于封闭发展状态，
亚非欧三大洲存在地区性局部交流，而美洲几乎处于隔绝状态。 ◇从15、16世纪之交到19世纪末：新航路的开辟是人类从分散发展到 整体发展的转折点，两次科技革命推动资本主义市场体系、殖民体系、 政治统治秩序形成，世界成为一个不可分割的整体。
全球（整体）史观
◆ 主要观点:
人类社会的历史是一个整体。1500年地理大发现之后，世界各个地区、各种文 明逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体。
世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和。它打破了以往“西欧中
心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考 查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明 之间的相互关联和渗透。
◇ 20、21世纪之交：这是人类社会进入整体发展的新阶段的起点。经
济全球化成为经济发展的大趋势。国际文化交流的速度、广度和深度超 过以往任何时代。人类交往空前方便和频繁。
◆从全球化史观角度备考：
◇资本主义世界市场开始、初步形成、最终形成。 ◇世界经济的体系化、制度化、全球化、区域集团化发展；
◇中国古代文明对西方文明进步的影响及相互关系。
◇西方近代文明对中国等落后地区的冲击与这些国家的变化； ◇中国意从整体性角度把握世界历史的阶段特征

整体史范式（全球史观）与文综历史误区诊治和重难点解析（一）复习本专题时，经常出现的误区：片面的理解资本主义世界体系这个概念。

不少人认为，资本主义世界体系指的就是资本主义殖民体系。

其实，资本主义世界体系不仅指资本主义殖民体系，而且还包括资产阶级统治在世界范围内确立，也就是世界上大多数国家都采取了资本主义的政治、经济制度。

之所以产生这种理解上的误差，很大程度上是主观上理解的肤浅片面，客观上是由于课本中较多地强调广大亚、非、拉地区沦为殖民地、半殖民地，成为资本主义国家的原料产地、商品倾销市场和投资场所，给学生造成了感觉上的错觉。

要全面而准确的理解、系统地归纳课文内容，并从理论的高度进行认识，还要注意与现实相联系。

（二）重难点解析：1、从世界文明发展的整个过程来看，不同文明之间的矛盾和碰撞虽然经常发生，但它并不一定会发展成不可调和的冲突，冲突的发生也往往不单纯是由于文明的差异，而主要是由于背后物质利益的推动。

相反，各个不同文明之间的和平共存、相互影响、相互渗透乃至交融互变，才是世界文明发展的常态和主流。

文明并不是独立自主、自我封闭的东西，它需要通过与其他文明的对话和交流从外界不断获得营养，取得新的活力，才能茁壮成长。

一旦把自己封闭起来，失去前进的动力，就会僵化而趋于衰落。

因此，对文明本身的发展来说，相互间的对话和交流也是必不可少的。

2、经济全球化和中国经济。

经济全球化为我们提供的机遇方面表现为：可以实现生产要素的“晋材楚用”。

有利于实现产业发展的合理化。

可以降低我们学习管理经验的成本。

给我们带来了巨大的挑战表现为：随着经济全球化的深入，国际经济的动荡将成为常态。

经济全球化有可能导致两极分化进一步加剧。

强势经济易于导致经济霸权和文化霸权。

“入世”，是中国经济走向全球化的第一步，应从五个方面应对经济全球化的挑战：a)、一个廉洁、高效的政府，是中国融入经济全球化的必要条件。

b)、要从战略的高度来重视科学技术的发展，这是非常重要的全球化对应之策。

历史教学中的全球史观引入与实践在当今的历史教学中，引入全球史观已成为一种重要的趋势和必要的选择。

全球史观为我们理解和研究历史提供了更广阔、更全面的视角，有助于培养学生的全球视野和跨文化交流能力。

全球史观强调从全球的、整体的角度来审视历史的发展进程，突破了传统的以民族国家为单位、以政治和军事为重点的历史叙述模式。

它关注不同地区、不同民族之间的相互联系、相互影响，以及人类社会在经济、文化、科技等多个领域的交流与互动。

这种史观认为，世界是一个相互联系的整体，任何一个地区的发展都不是孤立的，而是与其他地区的发展相互关联、相互作用的。

将全球史观引入历史教学具有重要的意义。

首先，它有助于学生打破地域和民族的局限，形成更广阔的历史视野。

传统的历史教学往往侧重于本国历史或某个特定地区的历史，容易使学生产生狭隘的历史观。

而全球史观可以让学生了解到世界各地的历史发展是相互交织的，从而更好地理解人类文明的多样性和共同性。

其次，全球史观能够培养学生的跨文化交流与理解能力。

在全球化的时代背景下，学生需要具备与不同文化背景的人交流与合作的能力。

通过学习全球史观，学生可以了解不同文化之间的差异和共同点，增强对其他文化的尊重和理解，提高跨文化交流的能力。

此外，全球史观还有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

全球史观要求学生对历史事件和现象进行全面、综合的分析，这有助于培养学生的批判性思维，使他们能够从不同的角度思考问题，提出新的观点和见解。

那么，如何在历史教学中引入全球史观呢？教师可以从以下几个方面入手。

首先，更新教学内容。

在选择教材和教学素材时，教师应尽量涵盖世界各地的历史，不仅仅局限于本国或某个地区的历史。

可以引入一些具有全球影响力的历史事件和人物，如丝绸之路的开辟、新航路的开辟、工业革命等，让学生了解这些事件对全球历史发展的影响。

同时，教师还可以补充一些关于不同文明之间交流与碰撞的内容，如古代中国与印度、希腊、罗马等文明的交流，以及近代西方文明对东方文明的冲击等。

高三历史二轮通史专题复习专题十一历史史观范式【高考热点】：全球史观【“全球史观”的内涵】：全球史观，又称整体史观，基本观点是：全球史观是一种超地区、超民族的史学观念，即用全球的视角和宏观历史学的研究方法，从整体上考察、研究世界史。

将人类社会的历史作为一个整体来看待。

世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。

依据这一史观，世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和，它所关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。

这一史学理念，打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。

全球史观关注的是历史的横向发展，认为在近代以前，世界上各民族各国家处于封闭发展状态，亚非欧三大洲存在地区性局部交流，而美洲几乎处于隔绝状态。

随着新航路的开辟，人类历史从分散发展向整体发展转变。

现代化浪潮从英法美等西方国家逐步向世界其他地方扩展，生产力发展和世界交往是人类历史横向发展的动力。

随着科学技术的迅猛发展，到19、20世纪之交，世界终于形成一个密不可分的整体，实现了人类社会从分散发展到整体发展的转变。

特别是第二次世界大战和第三次科技革命的兴起，使世界变成一个密切联系的“地球村”，全球化趋势进一步增强，世界整体化进程加快。

以生产力发展为基础的人类交往推动了历史的横向发展，要重视人类交往的历史：包括交通工具、国际会议、国际组织、国际战争、思想文化交流与人类交往的发展；国家间的相互依存、相互渗透，在政治、经济、军事和文化领域多层次地发展着，整个人类社会正在形成一个相互感应、相互制约的整体，整个人类面临着共同的命运和考验。

要从世界历史发展的全局认识中国历史。

【“全球史观”的主要线索】：1.人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程这一转变开始于15世纪末16世纪初的开辟／／到19世纪末20世纪初，世界体系的形成标志着其基本完成／／当今经济趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。

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1.全球史观(整体史观)
核
能
心 知
(1)基本概念：全球史观是将人类社会的历史作
力 梯
识
级
整
提
合 ·
为一个整体来看待的，又称为整体史观。它从
升 ·
要
思
点
维
创 新
世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，
高 效
归
训
纳
练
认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展
转变的过程。
(2)主要线索
①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变
心
力
知
梯
识 整
包括政治文明，也包括物质文明和精神文明，因
级 提
合
升
· 要
而不同国家、地区具有不同的文明特征，决定了
· 思
点
维
创
高
新 归
世界文明的多元化特点。复习备考时，一要注意
效 训
纳
练
不同文明类型的特点与主要成就，二要注意不同
类型的文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。
3.现代化史观
(1)概念内涵：现代化也称近代化。它是指由传
了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青
高 效
归
训
纳 铜时代、铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、 练
蒸汽时代、电气时代和信息时代)。
【典例导悟2】(2019·北京模拟)史学家黄邦和在《通
向现代世界的500年——哥伦布以来东西两半球汇合的
世界影响》一书中说“哥伦布发现美洲以及接踵而
核
能
心 问题，包括政治问题、经济问题、文化问题等所有问题。 力
知
梯

论全球史观近年来，全球史观在史学界逐渐兴起，并渐渐影响到中国，成为一股不可忽视的史学指导思想。

所以在这里，我要向大家介绍一下这种思想，使大家更好的了解这一思想以便运用到实际研究中去。

20世纪五六十年代以来形成的“全球史观”，冲破了西方以兰克为代表的西欧中心论的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性考察历史。

其研究的视野不仅包括欧洲史，而且覆盖二次大战后崛起的亚非拉的广大地区。

“全球史观”的基本特征便是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。

正如西方史学家斯塔夫里阿诺斯在他的《全球通史》中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球，而不是某一个国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。

”他本人也因为采用“全球史观”阐述历史，成为一个颇具影响的人物。

同时，“全球史观”的持有者还认为，宏观的历史不等于地区史和国别史的简单组合，而是重在阐述不同地区和国家之间历史的联系与影响。

另外，我国著名史学家吴于廑教授通过深入研究，构建起“从分散到整体”的世界史体系。

他强调说：“世界历史是历史学的一门重要分支学科，内容为对人类历史自原始、孤立、分散的人群发展为全世界成一密切联系整体的过程进行系统探讨和阐述。

”他的观点在我国史学界产生了重要影响，反映出人们对全面了解人类历史的共同要求。

（以上内容摘自《全球史观”与中学历史教材的编写》北京教育学院社会科学系车华玲）并且，在他参与编著的《世界史》（高等教育出版社）一书中，也透露出了他的全球史观的思想。

北京大学历史系的高毅曾撰写过一篇《斯塔夫里阿诺斯的乐观与踌躇》，发表于斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》的第七版。

文章的开头是这样的：盛行于当今西方史学界的“全球史”之风，刮了已经有几十年了。

自从20世纪60年代麦克卢汉首次把世界唤作“地球村”起，一些富于文化敏感和社会责任感的西方史学家就感到了一种必要，那就是必须突破19世纪以来国别史和西方中心论传统，从文明比较的角度重写世界史，以便提供某种参照，对地球村中某种健康的共同文化的培育产生积极的影响。

浅谈高中教学中的全球史观作者：黄冬冬来源：《文学教育·中旬版》2010年第09期[摘要]全球史观盛行当今西方史学界已有几十年了。

随着高考的改革,全球史观日渐重要。

在各种考试中都渗透了全球史观。

本文对高中涉及的全球史观的内容进行分析,试探索全球史观对高中历史教学的影响。

[关键词]全球史观;整体;影响一、全球史观的定义全球史观,指因此我们在学习历史的过程,一定要站在宏观的角度去思考历史,从整体上去把握历史事件的影响。

正如斯塔夫里阿诺斯在《全球通史中》写道:“就如一位栖身月球上的观察者从整体上对我们所在球体进行考察时形成的观点,因而与居住在伦敦、巴黎、北京或新德里的观察者的观点判然不同”。

这和传统的以西方为中心的史观不同,强调从整体上去了解人类文明进程,也符合当今经济全化的趋势。

二、全球史观的重要性全球史观对于我们重新认识历史至观重要;而且,也有利于我们从整体上去认识世界各地的联系。

从世界范围看,全球经济渐渐一体化,世界各地的联系日益加强,这也要求我们从整体一上去认识世界,而不能孤立的去看待历史。

三、全球史观的出现每个时代都需要编写它自己的历史。

新世界需要新史学。

新航路开辟以来的历史一直是以西方享有政治、经济、文化霸权的时代。

但是二战后世界政区发生很大的变化。

20世纪60年代,世界历史协会的出现,开始了全球史观的时代。

人们开始用全球史观去代替以西方为导向的历史观。

进入21世纪,人类遇到更多的问题,也需要新的史学方法去应对。

四、全球史观对高中课程观的影响高中课本中涉及到世界史的大部分内容都需要放到全球的框架下去学习,而且这里面也有很多东西对当今的中国有重要的意义。

(一)地理大发现1500年左右的地理大发现,是欧洲人想要获得直接通往亚洲的一次探险,但其意义远远超出了探险。

在全球史观下,这是人类开始由分散走向联系的转折点。

使人类历史成为真正意义上的世界史。

新航路的开辟对整个世界都产生了深远的影响。

（2）资本主义世界市场的形成： ①从16世纪到18世纪中期——世界市场的萌芽时期。 此间起到决定作用的是新航路的开辟。 ②从18世纪中期到19世纪60、70年代——世界市场扩 展时期，此时期具有决定作用的是工业革命。 ③从19世纪70年代到20世纪初——世界市场最终确立 时期。在第二次工业革命的推动下，主要资本主义国 家纷纷向垄断资本主义过渡，列强加紧争夺原料市场、 商品市场和投资场所，掀起一股瓜分世界的狂潮，亚、 非、拉绝大多数国家和地区成为资本主义世界体系的 一部分，世界市场最科书对全球史观的阐发，在新课程历史教科书中 这一观点更是得到了充分的体现。这不仅体现在知识点的设置 和分布方式上，而且在一些具体问题的定位和阐释上也有明确 的表述。 譬如在新航路的开辟、工业革命的影响、世界体系的形成 与发展、全球化趋势等具体问题中，也充分体现了全球史观。 如在对新航路开辟的评价时，不仅要看到殖民者掠夺的一面， 更应看到世界联系的加强和对人类历史进程促进的一面。 再如对殖民主义的认识问题，全球史观认为，在世界由分 散向整体过渡的历史过程中，殖民主义扮演了开路先锋的角色。 在处理这一问题时，可以按照马克思“双重使命”的观点，论 证殖民主义历史作用具有明显的两重性。再如对全球化的认识， 也应看到其双重性。
3．运用整体史观，有助于形成立体知识结构和提高 认识问题、解决问题的能力。
（二）典型案例
1. 史学名著推介
（1）[美]L.S．斯塔夫里阿诺斯：全球通史，吴象婴、梁赤民译， 北京大学出版社，2004年版。 （2）[美]杰里· 本特利，赫伯特· 齐格勒编：新全球史—文明的传 承与交流，北京大学出版社，2007年10版。 （3）[美]R· R· 帕尔默，科尔顿著：现代世界史，何兆武等译，世 界图书出版公司，2009年版。 （4）[美]塞缪尔-亨廷顿著：文明的冲突，新华出版社，2002年 第3版。 （5）[美]亨德里克· 房龙著：人类的故事，刘海译，三联书店， 1996年版。 （6）[美]伊曼纽尔· 沃勒斯坦现代世界体系，纽约，1974年版。 （7）吴于廑、齐世荣主编：《世界历史》（六卷本），高等教育 出版社，1992—1994年版。 （8）刘宗绪主编：《世界近代史》，北京师范大学出版社，2004 年第3版。

全球史观关注的是历史的横向发展，认为在近代以前，世 界上各民族各国家处于封闭发展状态，亚非欧三大洲存在 地区性局部交流，而美洲几乎处于隔绝状态。随着新航路 的开辟，人类历史从分散发展向整体发展转变。现代化浪 潮从英法美等西方国家逐步向世界其他地方扩展，生产力 发展和世界交往是人类历史横向发展的动力。随着科学技 术的迅猛发展，到19、20世纪之交，世界终于形成一个密 不可分的整体，实现了人类社会从分散发展到整体发展的 转变。特别是第二次世界大战和第三次科技革命的兴起， 使世界变成一个密切联系的“地球村”，全球化趋势进一 步增强，世界整体化进程加快。以生产力发展为基础的人 类交往推动了历史的横向发展，要重视人类交往的历史： 包括交通工具、国际会议、国际组织、国际战争、思想文 化交流与人类交往的发展；国家间的相互依存、相互渗透， 在政治、经济、军事和文化领域多层次地发展着，整个人 类社会正在形成一个相互感应、相互制约的整体，整个人 类面临着共同的命运和考验。要从世界历史发展的全局认 识中国历史。
（三）要有各方相互理解和相互尊重的友好气氛。 （四）提倡宽容精神，承认和容许不同文明之间的差异。应
做到“求同存异”，努力去寻求彼此间的同点，把分 歧暂时搁置，耐心地通过对话去缩小和解决分歧，即使 一时不能达成一致，也应有善于等待和相互容忍的精神， 不使矛盾激化而导致冲突。
四．全球史观与世界史教学
例题二.人类历史是由各地区间的相互闭塞到 逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切， 终于发展成为整体的世界历史的客观过程。
阅读下列材料，然后回答相应问题。
材料一：
材料二：1869年苏伊士运河通航，使欧洲到印度的航 路缩短了4000英里，1914年竣工的巴拿马运河则使旧 金山到利物浦的航程近了5666英里。轮船的不断更新， 使航速大大提高，欧美航程从42天缩短为5天，从伦敦 到加尔各答也由3个月减为18天。此外海底电缆的铺设、 跨洲铁路的建设，加强了洲际联系；有线电报、电话和 无线电报的普及，使世界通讯网络得以形成。

一、全球史观(整体史观)1.基本概念：全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的，又称为整体史观。

它从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史，认为人类历史的发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

2.主要线索：①人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。

这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志着其基本完成，当今经济全球化趋势迅猛发展则是整体世界发展的深入阶段。

②生产力的发展和世界各地区交往的发展是人类历史发展的两条主线，建立在生产力发展基础上的各地区交往的发展是推动人类社会从分散发展走向整体发展的决定因素。

简单地讲，整体史观就是要把握人类社会横向发展的历史进程，在这一进程中重视交往、强调交往在人类历史发展进程中的作用，推动人类社会从分散走向整体发展的决定因素。

【例1】全球史观下的历史知识整合——世界市场：①1500年前后，新航路的开辟，世界市场开始形成。

②19世纪中期，以英国为中心的世界市场已初步形成。

③19世纪末20世纪初，随着世界殖民地的基本被瓜分完毕，世界市场体系最终形成。

④二战后，美苏冷战，两极对峙格局下，资本主义世界经济体系形成⑤从20世纪90年代以来，经济全球化趋势迅猛发展。

二、文明史观1.基本内涵：文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。

人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者在相互作用、协调互补中交替促进、共同发展。

2.主要线索：①从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；从范围上可以分为古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干文明。

②从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代(包括新石器时代、青铜时代和铁器时代)、工业文明时代(包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代)。

文明史观、现代史观、全球史观及区别
文明史观：认为：人类历史是人类文明发展的历史。

纵向看，包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看，包括：物质文明、政治文明、精神文明。

现代化(近代化)史观：认为：人类历史是实现由传统的农业社会向近代工业社会转变的历史,包括政治、经济、思想等。

全球史观(整体史观) 认为：人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。

区别在于观察历史的角度和范畴不同，纵向或横向，局部或整体，但都只是一个方面：
文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。

最初产生于启蒙运动时期，文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。

现代史观即现代化史观，现代化史观强调农业文明向工业文明的转化，是历史的纵向发展。

现代化发生在封建社会后期，是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会转变的必经阶段。

它是以科技为动力，以经济的工业化和政治的民主化为核心，包括经济制度、政治制度、生活方式乃至思维方式的全方位的社会变革。

全球史观(整体史观) 认为:人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发展演进的历史。

全球史观在历史教学中的应用赵亚夫曾经说过：“历史教育在本质上，就是一种思想教育，是有关社会认识和历史认识观念的教育。

”所以在教学过程中，我们在向学生传授根本历史的同时，也应着重培养学生的史学观念。

新《课程标准》提出：要加强学生世界意识、国际意识等的培养。

而全球史观是树立这些意识的重要根底。

一、全球史观的含义全球史观是将人类社会的历史作为一个整体来看待的一种历史观，又称为整体史观。

人类文明的开展经历了由点到面、由面到片、由片到圈，最终组合成世界文明的过程。

自文明形成到资本主义出现，人类经历了“点”“面”“片”“圈”的文明开展;资本主义的作用那么是把“圈”进一步扩大，引导出一个“世界文明”。

马克思、恩格斯在文章中也屡次表达过同样的思想，即资本主义构造了“世界文明”。

因此，从“整体史观”的角度看问题，“圈”的限制被资本主义突破了，历史继续其“从分散到整体”的开展。

这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其根本完成。

这个过程至今仍在延续，这就是所谓的“全球化”和“区域化”。

资本主义工业文明在“世界文明”的构建中起到了关键的作用。

二、如何在中有效地使用全球史观1.引导学生用全球史观把握历史开展的主线过去史学界长期盛行的阶级斗争和政治兴替作为历史开展主线，这存在着许多弊端。

现在“全球史观”极有创意地提出了历史上存在两条开展主线的设想。

一条主线是：世界从分散走向聚合的一体化进程，这是历史开展的主线，代表历史前进的主流。

重点讲授资本主义产生、开展及向全球扩张的历史。

但人类在取得巨大历史进步的同时也饱受了前所未有的苦难。

西方的奴役，资本的剥削，殖民主义，帝国主义以及富国、强国压迫欺凌弱小国家和民族等。

为了纠正世界秩序和运行规那么中出现的这些不合理、不平等的因素，世界史上层出不穷地涌现出对抗奴役、争取自由平等的斗争，从而形成了与一体化进程相逆的另一条开展主线——世界秩序和运行规那么的合理化进程。

中学历史课程中的全球史观及其影响一、引言历史作为一门学科，涵盖了人类社会发展的方方面面。

而在中学历史课程中，全球史观逐渐成为教学内容中的重要组成部分。

全球史观是一种较新的历史学派，其在学术界和教育领域引起了广泛关注。

本论文旨在探讨中学历史课程中全球史观的出现及其对学生的影响。

二、全球史观的定义与发展1. 全球史观的定义全球史观是一种将世界各地区历史发展纳入一个整体框架的观点。

它强调全球历史事件之间的相互联系和影响，透视了各国历史的发展过程。

全球史观跳出国家和地区的视野，通过辩证唯物主义和历史唯物主义的分析方法，探寻历史事件的根源和背后的经济、政治、文化等因素。

2. 全球史观的发展全球史观的发展可以追溯到20世纪后半叶，而其受到全球化及信息革命的影响，得到了更广泛的应用与研究。

20世纪80年代以后，全球史观开始在学术界发展起来，并逐渐应用于中学历史教学中。

三、中学历史课程中的全球史观的融入1. 全球史观的入选随着全球化的推进，世界各国之间的互动日益频繁，传统的国别史观已经无法满足学生的学习需求。

中学历史课程中的全球史观开始引入，以促进学生对全球历史进程的理解和思考能力的培养。

2. 全球史观的渗透全球史观的渗透体现在教材、教学方法和评价体系等方面。

教材中呈现的事例和案例更多关注全球视角，通过跨文化的比较演示了全球历史的发展。

教学方法上，教师通过多样化的教学资源与方式，加强学生对全球史观的了解。

评价体系方面，全球史观已成为课堂教学与考试评价的重要内容。

四、全球史观对中学生的影响1. 拓宽视野全球史观帮助中学生超越国界限制，以更开放的眼界看待历史，理解和认识世界各地的历史发展。

这有助于培养学生的跨文化交流与合作能力，提高他们的全球视野和国际意识。

2. 培养批判思维通过学习全球史观，学生们能够辨别和分析历史事件中的因果关系和影响因素，养成批判性思维的能力。

这有助于他们思考历史自身的多样性和复杂性，培养独立思考和判断的能力。

姐妹篇
III、威廉·H·麦克尼尔
3、人类之网
交往、网络 这种对更为宽广的网络范畴的关注与研究有助于超越传统史家所认可 的诸如民族国家、地理、文化和种族界限，对历史发展的进程做出别 具一格的描述。——本特利
麦氏父子对交往在人类历 史中的作用所做的探索性 认知构成了一个更为系统、 全面而连续的过程。其目 光一直透视到远古时期的 我们先民祖先的生活与生 理特征之中，这种透视有 两个层面：
对人类交往的过 程、范围、种类、 力度和技术手段 的探讨
不同时期人类的 交往对历史进程 作用的评估
IV、斯塔夫里阿诺斯
1、摒除了传统的历史分期
家族秩序生产方式——纳贡 以西欧发展为历程 古代——中古——近现代 的生产方式——资本主义生 上古——中古——近代——现代 我国从前苏联引进的 产方式 开放体系——封闭体 系——开放体系—— 封闭体系 农业文明——技术时代 前文明——文明——相互联系的文 明——全球文明
二战后，西欧的势力被削弱，亚非拉 力量正在崛起
国内研究现状
I 、首都师范大学全球史研究中心
全球史评论
全 球 史 理 论 与 方 法
全 球 史 专 题 研 究
全 球 史 世 界 史 教 学
书 评
学 术 动 态
2004年成立，以历史学院为依托，刘新成教授兼任中心主任，夏继 果教授为副主任，齐世荣和美国夏威夷大学杰里·本特利为学术顾问， 中心成员包括首师世界史和中国史的十多位教师。 《全球史评论》是研究中心主办的连续出版物，计划每年出版一辑， 专门刊载国内外学者有关全球史的相关学术论文和学术信息。
《泰晤士世界历史地图集》 《当代史导论》《当代史学主要趋势》 1956年，接替 1962年， 1965年，执 1984年，因病 汤因比，受聘 返回剑桥 教于马萨诸 返回英国，在 伦敦大学“斯 圣约翰学 塞州的布兰 牛津郡去世， 蒂芬生国际关 院 享年76岁 代斯大学 系史研究讲座” 教授

以全球史观（整体史观）为指导的高考历史一、专题解读：“全球史观”是将人类社会的历史作为一个整体来看待，又称为整体史观，它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，终于发展成为整体的世界历史的客观过程。

人类文明的发展经历了由点到面、由面到片、由片到圈、最终组合成世界文明的过程。

自文明形成到资本主义出现，人类经历了“点”、“面”、“片”、“圈”的文明发展；资本主义的作用则是把“圈”进一步扩大，引导出一个“世界文明”。

马克思、恩格斯在文章中也多次表达过同样的思想，即资本主义构造了“世界文明”。

因此，从“整体史观”的角度看问题，“圈”的限制被资本主义突破了，历史继续其“从分散到整体”的发展。

这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。

这个过程至今仍在延续，这就是所谓的“全球化” 和“区域化”。

资本主义工业文明在“世界文明”的构建中起到了关键的作用。

二、考点揭示：⑴世界上各地区、各民族之间相互隔绝的状态逐渐被打破，各地区、各民族间的交往日益频繁。

⑵在经济上，主要表现为资本主义生产方式向外扩展。

随着资本主义经济的发展，资产阶级不断开展殖民扩张活动，在世界范围内抢占原料产地、商品市场和投资场所。

⑶在政治上，主要表现为资本主义制度逐步在世界范围内确立和扩展。

先是欧、美、亚的一些国家确立了资本主义制度，随后亚、非、拉被侵略、被奴役的国家很多也确立了资本主义政治制度。

⑷资本主义世界市场的形成和发展也是其中包含的重要内容。

⑸经济全球化和经济区域化是整体史观下“世界文明”构建的一个非常好的佐证。

三、知识整合形成过程：㈠资本主义工业文明的兴起1．14~16世纪：早期的资产阶级为了进行资本的原始积累，开始征服世界的活动，他们开辟了新航路，人类从以前的彼此隔绝到逐渐走向融和，由分散的世界渐渐成为一个初见全貌的整体世界；2．17~18世纪：资本主义处于工场手工业阶段，资本主义商品经济的发展猛烈地冲击着过时的封建自然经济，资本主义经济的发展为资产阶级革命的爆发提供了物质条件，但由于工场手工业时期的发展水平所限，为追求资本，资本主义开始了征服世界的活动，资本主义世界体系初具规模，荷兰、英国和法国相继走上了殖民扩张的道路，并为争夺殖民霸权爆发了一些殖民战争主义怀不具备改造社会和世界的能力。