人教版二年级语文下册《最大的“书”》听课反思评课稿

2023年二年级语文下册《最大的“书”》教学反思2023年二年级语文下册《最大的“书”》教学反思1神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。

在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。

所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。

上课一开始，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂得字词。

然后互相交流，和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的，可以怎样记住其他的字。

如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。

“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。

把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由，这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。

向同桌请教不懂得字词。

和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。

并且多种形式认读。

写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。

“宝”字下边是“玉”不是“王”。

“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。

我让学生记住“有土才能埋”。

本课以人物对话为主，教学时我采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。

2023年二年级语文下册《最大的“书”》教学反思2这是我实习以来的第二节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。

对于教案的设计有了一定的思路，在课堂上也没有第一次那么紧张了，基本能够控制课堂，但还有很多不足之处。

第一,对于教案的把握还是不够熟练，落下了一个环节;第二，每个环节之间的过渡语太少，不够衔接；第三，对于学生的评价还是有些不到位，应该引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应该引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应该只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字需要注意的地方没有及时的板书，导致有些学生没有牢固掌握知识。

《最大的“书”》评课稿纵观一节课，构思非常的完整、巧妙，课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。

低段的语文教学，其主要目标是字词的教学。

本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础知识的训练。

例如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是三个比较容易读的词语，再是一组前鼻音，接着是一个专有名词和一个难读成语，再接着是一组多音字，最后是难读的句段，再到指导难写的生字。

这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。

在教学“刨根问底”这个词语李老师分三次教学。

第一次重在读准音。

第二次李老师引导学生了解在川川与地质勘探队员的对话中，川川一连问了好几个问题，一定把问题问清楚，教师指出课文里有一个词是“刨根问底”。

这样，学生对“刨根问底”理解就水到渠成。

第三次李老师创设了一个语言形式，让学生一一提问，体验“刨根问底”的过程，对词语的理解更加深刻了。

二年级的学生以直观形象的意识为主，因此在帮助学生了解“雨痕”、“波痕”的时候，借助了大量的图片，学生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用图片理解了什么是“化石”。

二．立足语文的本体，注重言语形式的教学。

语文教学应该聚焦“言语形式”，本课的教学也做到了这一点。

在品读“有，你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”这句话的时候，老师出示相应的图片，并提问：“书上的图画岂止是这些化石吗？还有什么？”引导学生口头填空：“有，你看，这儿有，有，那儿还有哩！”然后让学生去发现这三句话是怎么连起来的。

“有……有……还有……”这三个连接词。

这就是在潜移默化当中，对学生进行了构句方法的指导写作方法的指导。

三、充分利用课文的资源《最大的书》这篇课文有一幅插图。

李老师在教学时能充分利用这份资源，如：在导入课题就引导学生发现课题中的“书”带有引号，并以此为主线，在理解岩石像书的时候，李老师也是叫小朋友观察岩石的形状，岩石一层一层，就像一页一页的书本，非常直观、形象。

二年级下语文听课反思-19最大的书人教版新课标《最大的“书”》是人教版第四册的一篇精读课文。

它用对话的形式，写出了地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

这节课最大的特点是把握住了二年级教学的基点——识字教学。

纵观杨老师的课堂，没有牵引深奥的科学知识，而是在阅读的过程中识字学词。

通过阅读来达到学词学句的目标。

可以说是用语文的方式解决了语文的问题。

一、根据儿童的思维特点，让汉字“生动形象”如教学“册”字时，教师根据象形字的特点，出示了汉字的变化，使学生形象地认识到“册”就是用绳子串成的一卷书简。

通过形象的演变过程，“册”这个汉字变得生动形象，同时在课堂上潜移默化地渗透了象形字的发展规律。

又如“岩”的教学，教师揭示课题后审题：我们已经预习过课文了，知道最大的书是（岩石）。

你看，山上的石头高高的，大大的。

（老师边说边书写“岩”字）通过这样形象的教学，学生一下子就记住“岩”字了。

二、遵循儿童的认识规律，分散识字难点。

本课有一些生字比较难读，如“地质勘探队员”、“藏着铁矿”、“埋着煤炭”，，教师在教学时告诉孩子：可以先读准“地质”，再读好“勘探”，然后读好整个词组。

“藏着铁矿”、“埋着煤炭”，也是如此，先读准“藏着”“煤炭”，再出现“藏着铁矿”、“埋着煤炭”。

教师在处理教材时分散难点，抓住关键（如“地质勘探队员”一词读音的关键的是“勘探”）解决生字的读音。

同理，读课文教师也采用同样的办法，先读词组，再读难读的句段，这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。

三、在阅读教学中潜移默化地识字学词。

如“宝藏”一词的教学，杨老师先出示多音字“宝藏”、“藏着”让学生读准多音字的音，再出示句子“它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本书读懂，酒能为祖国找到更多的宝藏！”读通句子后，教师话题一转：孩子们，课文中的铁矿是宝藏，煤炭也是——（宝藏）。

2023年二年级语文下册《最大的“书”》教学反思二年级语文下册《最大的“书”》教学反思1《最大的“书”》是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生密切地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发觉、体验和创建，初步相识化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步相识这本最大的“书”，在科学学问传授的同时注意对学生进行语文素养的培育。

现我就本课的教学作反思如下：一、挖掘想象资源——使文本活力充溢。

让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。

“想象力比学问更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。

这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的踪迹去想象波痕，再在老师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个平台。

整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，爱好盎然。

二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。

多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了朝气与活力。

但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个协助工具“想说爱你也不简单”。

在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。

三、精确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。

在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。

我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

人教版二年级语文下册《最大的“书”》
听课感想评课稿
《最大的书》听课记录
一、出示课题：你脑袋里出现了什么画面？
二、读书，看谁能找到答案
1、学生读书
2、你知道最大的书是什么吗？岩石谁能记住“岩”字？
3、有什么作用？小朋友是怎么问的？
找出6个问题，仔细的读？读出问的感觉。

我们班那几个小朋友爱刨根问底呀？
学习写“底”：应该注意什么？
（教师的评价很有艺术性，也很符合低年级孩子的特点。

有时候，低年级更需要老师用一定能够的技巧去激发孩子，因为孩子的持续性比较差的。

让学生代替老师去评价，看看哪些孩子是可以得到小小书法之星。

----这样多好，让学生自我评价，很有创新！！）
4、叔叔是怎样回答的？-----获得聪明星
5、教师和学生进行角色朗读。

（老师的引领语言很好。

）
岩石-----书岩石的字是指（）（）（）
能不能换一个说法？
看图片理解“字”说话训练：
它能告诉我们什么呢？。

二年级下册《最大的“书”》教学设计及反思教学目标：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思教学重点：流利、有感情地朗读课文。

教学难点：读好人物对话。

了解“书”中的内容，激发先生对大自然的兴味。

教学过程：一、课题导入，激发兴味。

二、初读课文，了解大意师范读课文，边听边考虑：这本最大的“书”是甚么?是谁教川川读这本书的?三、细读课文，激发探求认识，1、默读课文，考虑：川川问了哪些成绩?用“-”把川川问的这些成绩找出来。

理解“刨根问底”2、师生合作读第1-4自然段，考虑：从对话中明白了甚么?3、合作探求，交流反馈①以三人为小组分角色读第5-12自然段。

②小组内交流：说说你从他们的对话中知道了岩石书上有甚么?4、这本岩石书可真风趣真奇异呀!读这本岩石书又有甚么用呢!指生说。

出示句子指名读：用途可大哩!它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-----把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。

!除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢?哪里藏着------哪里藏着------5、勤学好问的川川学到了这么多知识，他高兴地说长大了要当一位地质勘探队员，你从文中哪段看出来?(学习第13自然段)读一读川川说的话，该当带着甚么样的语气读?(高兴)四、总结全文，拓展延伸。

1、经过学习这篇课文，你知道了甚么?2、在大自然中还有许多这样的书。

五、板书设计最大的“书”岩石字图画用途大六、教学反思本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我捉住“刨根问底”展开教学，全文一直围绕“川川是怎样刨根问底的?”这个主成绩展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书;第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能阐明地壳运动的漫长过程;第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让先生再次感受“刨根问底”的意思。

每一大块的内容都是以对话展开，让同学们经过对话领会其中情感。

最大的“书”评课及反思这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。

记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。

本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。

通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

最大的“书”课后反思1、通过自读、有规律认读、读儿歌等方式正确认读10个生字，通过观察比较认识“厚”的偏旁，示范指导正确书写“岩”“质”“厚”三个字。

通过看图解说、字理分析、观察比较、语境悟读理解“地质勘探队员”、“册”“痕”“雨痕”“波痕”“脚印”“足迹”等词的意思。

2、我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。

通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。

让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

比如：1、叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。

2、叔叔讲到岩石书用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。

3、准确把握"书"的内涵，引领学生走向生活。

在本课的教学中，我准确把握三个难度的"书"，即平常的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。

我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的"书"结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

《最大的“书”》教学反思《最大的“书”》教学反思1《最大的“书”》是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。

写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下认识最大的“书”——岩石的故事。

根据以往的惯例，我是打算第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。

可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发现很多孩子高高地举起了他们的小手。

一开始，我还以为是自己板书的课题出了问题。

等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。

真是一群聪明的孩子！我一板书完课题他们就发现了课题《最大的“书”》和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。

为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。

而我的心里，却开始了纠结。

关于课题的疑问，我本来是安排在明天上第二课时的时候解决的。

于是我开始了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思考。

看看谁能找到答案。

而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。

可是眼睛里分明暗淡了一下。

这些，我都看在眼里。

开始思考是不是自己应该调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？也许是出于对自己掌控课堂能力的不自信，也许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。

教学还是按照预设按部就班地进行了下去。

可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正打算进入教学写字的教学环节的时候。

又有几双小手举了起来。

“老师，第二自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么第二自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了高昂的好奇心。

孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。

《最大的书》评课稿范文《最大的书》评课稿范文籍是全世界的营养品，糊口里没有书籍就似乎没有阳光；聪明里没有书籍就似乎鸟儿没有翅膀。

以下是小编为大家收集的《最大的书》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《最大的书》评课稿篇1今天看了衢州姜雅丽老师执教的《最大的“书”》第二课时录像。

《最大的“书”》是人教版第四册的一篇精读课文。

它用对话的形式，写出了地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

课文通过创设故事情境，把原本枯燥乏味的科学知识写得非常生动有趣，引人入胜。

《最大的“书”》课文很有意思，姜老师更是把这个“有意思”带入了课堂，带进了学生的心田。

她用亲切的语言，优美的体态，引领着学生进入了自然科学的世界。

尤其是以下几方面，给我留下了较为深刻的印象。

一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。

1、低段的语文教学，其主要目标是字词句的练习。

本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词、句，扎扎实实地进行基础知识的训练。

例如：上课伊始，姜老师先对旧知进行复习：用“山下有石”、“家里一块玉”等形象生动的字谜，既帮学生巩固了生字，又教给了学生掌握生字的方法；用“听意思写词语”的方法，既让学生理解了“刨根问底”这个词语的意思，又把这种刨根问底的探知精神埋进了学生的心里，为本课教学的另一个教学目标——“激发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望”打下了坚实的基础。

2、朗读的指导是二年级教学中的又一个重点，怎么读好需要老师一步一步进行指导。

而“多读多练、以读代讲”是本课教学的一大特点。

特别是对于问句朗读的指导。

本课中对于问句的朗读，教师做得非常到位，也可以说是本课的亮点之一。

从一开始在课前谈话中的用动作表示问号，到后来找出问的句子，再到“老师读两遍，你听一听，哪遍更有问的味道？”“你听听，哪个字、哪个词读好就可以有问的味道？”再到后面教师和学生的表情对读，可谓层层深入。

The reality is this shore, the ideal is the other shore, separated by a turbulent river, and the action is a bridgeover the river.勤学乐施积极进取（页眉可删）二年级语文《最大的书》教学反思二年级语文《最大的书》教学反思1孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物，而且他们喜欢冒险，喜欢探索未知的领域。

本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。

课的开头就让学生进入了一个让他们感到新鲜好奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。

这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们非常有成就感，有信心、有兴趣地继续向前探索。

闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快。

在他们闯关结束后，把课文最后一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的道理。

拓展训练则锻炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识。

二年级语文《最大的书》教学反思2这是我实习以来的第二节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。

对于教案的设计有了一定的思路，在课堂上也没有第一次那么紧张了，基本能够控制课堂，但还有很多不足之处。

第一,对于教案的把握还是不够熟练，落下了一个环节;第二，每个环节之间的过渡语太少，不够衔接；第三，对于学生的评价还是有些不到位，应该引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应该引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应该只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字需要注意的地方没有及时的板书，导致有些学生没有牢固掌握知识。

总之，还有很多细节需要注意，在以后的教学过程中要多加注意，及时改正。

二年级语文《最大的书》教学反思3《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。