《气体的制取》复习课教学设计
“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。”[化学课程标准]
O2和CO2是学生身边常见的物质，通过对O2和CO2制取的探究。引导学生通过观察和实验探究活动，让学生体验化学美。
在人教版教材中，对O2和CO2的制取使用了很大的篇幅，而且做为身边的化学物质，认识O2和CO2，了解其制取方法，也非常重要。
一、课标要求：
化学课程标准中规定：初步学习在实验室制取O2和CO2。
二、教材要求：
从教材的设计上看，首先在第二单元详细介绍了O2的制取方法，教材中首先从反应原理的讨论，制取装置的设计，气体的检验，气体的收集等方面对学生进行了展示，然后设计了一个活动与探究实验，让学生通过实验来学习O2的制取方法。
教材的第六单元设计了《CO2是的制取研究》从课题上看与前面的《O2的制取》有了很大的不同，单从课题上来理解，制取O2是授人以渔，让学生在学会制取O2的基础上，自主探究CO2的制取方法。在《CO2制取的研究》课题中，首先设计了一个探究活动，让学生来归纳气体制取的一般方法。
在课改前，一直关注的三种气体的制法是全册书的重点，而在新教材中，H2只是以一个拓展性课题的方式出现。这也是有理由的，在学会了O2和CO2制取的基础上，再来研究H2也是水到渠成。
从这一点设计上看，体现了教材对学生探究能力培养上的引导，因此，气体的制取首要任务还是培养学生的自主学习，掌握基本的实验技能。
三、中考题型：
气体的制取在中考中是一个重要考点，我分析了许多省市的试卷，每年占近10%的比分。在宜昌市的中考中，2005年第24题占8分，2006年第22题占7分，2007年第22题占9分。人比分上看，考点的地位基本没有变化，本人认为从课标的要求上看也不会有变化。
从题目的设计上看，也充分体现了培养学生科学探究的方法。
［2005年湖北省宜昌市中考化学试题］
24. （8分）下图所示的实验装置我们常用：
（1）实验室制取氧气的一个化学方程式是__________________。根据该反应原理我选用制取氧气的发生装置是__________（填装置字母代号，下同），收集装置是______________；
（2）检查装置B气密性的方法是______________________________；
（3）用这些装置还可以进行实验探究。例如：碳酸氢铵（NH4HCO3）氮肥。碳酸氢铵受热易分解产生三种化合物，其中一种是氨气（NH3）想另外两种生成物是_______________；为了证明我的猜想，我选择上述装置中的A和_______________进行验证，装置各接口的连接顺序是a接__________接_______________接__________。
2005年宜昌市第24题分析：首先考察了学生对O2制取的掌握，然后考察学生自主探究能力——NH3制取的探究。
[2006年湖北宜昌市中考化学试题]
22．（7分）我们常用下列装置进行实验：
⑴实验室可用B装置制取多种气体，我能写出制取其中一种气体的化学方程式：，该气体的收集装置为（填字母编号，下同）。
⑵实验室常用加热固体甲和固体乙的混合物来制取气体丙，则制取丙选用的发生装置是；若收集气体丙时只能用E装置，则可推知丙的性质可能有、……
[2007年湖北宜昌市中考化学试题]
22．（9分）实验室常用下列装置制取气体，我能根据所学知识回答下列问题。
⑴用A装置制取某种气体的一个化学方程式为。
⑵实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰粉末混合制取氧气，我不选B而选用C做气体发生装置，其优点是。
⑶汽车尾气中的一氧化氮是一种大气污染物。它是一种无色气体，难溶于水，密度比空气略大，在空气中能与氧气迅速反应生成红棕色的二氧化氮气体。实验室中制取一氧化氮采用的收集装置是（填序号）。
我认为选择气体收集方法，从气体性质的角度需要考虑的因素是：
，
⑷在医院里给病人输氧时，在氧气钢瓶和病人吸氧器之间连
接一个类似右图所示的装置，在装置中盛放大约半瓶蒸馏水，导
气管（填“a”或“b”）端连接在供氧气的钢瓶上，该装置
的作用有（填写一条）。
2006、2007年宜昌市第22题分析：这个试题从考察面上给
学生留了更多的空间，同时也提高了学生得分的机率，但首先也是从O2、CO2的制取来进进行考察。然后考察学生的自主探究能力——NO2的制取探究、装置的变形应用和对物质性质的推测。
近三年的中考对该内容的考察上都采用了装置的选择这样的呈现方式，这样的方式也是体现课标中创设生动活泼的学习情景的要求。
四、教学设计：
在气体制取的复习教学中，我分这样三个步骤来进行教学，这三个步骤我把它分为两个课时：
第一课时
一、知识梳理：
原理的分析是学生学习的难点，涉及O2、CO2制取的反应式一共有4个
这四个反应式的记忆应当是基本要求，这是首先要求学生能逐一过关的。
在掌握这个四个反应的基础上，还可以让学生进行一些自主归纳，还有哪些可以得到O2、CO2的反应，让学生通过这样的练习，培养学生的自主归纳能力。
通过对上述反应的对比分析，让学生理解为什么实验制取O2、CO2采用
H2O2、MnO2、KMnO4、CaCO3、HCl这些物质，同时在归纳的基础上，也加深了对上述反应的巩固记忆。
对原理的分析，引导学生从身边熟悉的知识入手，发现问题，体现探究以获得有关的知识和经验。
这样设计也体现课标要求，要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，要增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。同时也可以体现对不同学生的分层要求，学习能力的高低、学习成绩的好坏，归纳的结果会有差异，这样可以让不同类型的学生都在课堂上有进步。
对陈述性知识的有效记忆，也是复习教学有效性的一种体现。
二、实验探究
积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究乐趣，形成和发展探究能力。
在复习教学中也不要忘记课标中科学探究的要求。
在实验中，我首先让同学们从桌上的众多仪器和药品中，选择一种方法来制取O2、CO2气体，我所提供的仪器和药品有：
试管、广口瓶、锥形瓶、铁架台、酒精架、长颈漏斗、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、玻璃导管、橡胶管、棉花、集气瓶、水槽、玻璃片、火柴、小木条、KClO3、MnO2、KMnO4、H2O2、CaCO3、稀HCl、稀H2SO4。
探究实验的要求：
1、选择方案：分组选择必要的仪器和药品，若上述仪器和药品还不能满足要求，还需要哪些，说说你的理由。
2、原理敲定：你的实验原理是什么？
3、实施计划：这里涉及有装置气密性的检查，装置的连续与装配，放置方法的选择，检验、验满的方法等。
4、失误预测：回顾以前的实验，我在哪些方面要注意。
5、方案论证
6、分组探究
7、小组交流
