问题导向教学模式的应用研究(一)
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专 院校 思 想 政 治 理 论 课 的 主 要 课 程 有 两 门 ： 一 是 观 为指 导 ， 坚持社 会 主 义方 向 ， 抵 制 各 种错 误 思 潮 ，
“ 思想道德修养与法律基 础” ； 二是 “ 毛泽东思想与 为 中国特色 社会 主义 培养 “ 四有 ” 新人 ； 思想 性 是 指 中国特色社会 主义理论体 系概论 ” ， 本文 主要研究 “ 概论” 课教学要重视人 的精神 价值和精神动力 ， 注 问题导向教学模式在“ 概论” 课 中的构建与应用 。 重思想观念对人们行为 的主导作用 ， 着 眼于对大学 “ 概论” 课应用 问题导 向教学模式 的基本原则 生进行世界观、 人生观、 价值观教育 ， 坚持把理想信
（ 一） 导 向性 原则 所 谓导 向性原 则是 指方 向性 、 思 想性 、 理论 性 和
再实践一再认识” 的辩证唯物主义认识论 的认识路 和具体问题的科学依据 。 线 。经过一年多的实践探索和理论研究 ， 取得一些 初步成果 ， 如《 问题 导向教学模式 的理论 与实践的
再探索》 、 《 问题导 向教学模源自式 的开放 性研究》 等。 政 治性 等原 则 。方 向性 是 指 “ 概论 ” 课 所 具 有 的鲜
问题导 向教 学模式 的应 用研究 是在 这些 成果 的基 础 明 的阶级性 和党性 以及 明确 的 目的性 特征 ， 它要 求 上 进一 步总 结实践 经验 以及 进一 步完善 这一模 式 在 “ 概论” 课 教学必须 坚持 以马克思 主义、 毛 泽东思
高职院校思想政治理论课 中的构建与运用。高职高 想 、 邓小 平理 论 、 “ 三个 代表 ” 重 要 思 想 和科 学 发 展
要为党 的政治路线服务 ， 要坚持方 向性 、 思想性和理
基本原则
原则有指导原则 、 基本规则、 基本要求 、 基本依 论性的有机统一。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ － ０ ２ － ２ ０
基金项 目： 湖北省教育科学“ 十二 五” 规划 ２ ０ １ ３ 年度项 目“ 高职院校思政课教学模式改革导向问题研究 ” （ ＂ ２ ０ １ ３ Ｂ ３ ４ ７ ） 阶段性成果。 作者简 介 ： 崔义成 （ １ ９ ５ ５ 一） ， 男， 湖北工业职业技术学 院思政课 部三级教 授 ； 施复兴 （ １ ９ ６ ４一） ， 男， 湖北工 业职业 技术学 院人 事处处 长， 副教授 ； 祝移 民（ １ ９ ６ ５一 ） ， 男， 湖北工业 职业技术学 院科研处处长 ， 学报主编， 副研究员。
一
８１ —
崔义成 ， 施 复兴 ， 祝 移民： 问题 导向教 学模 式 的应 用研 究（ 一）
（ －） 针对 性原则
也有教师素质 原因。 ” Ｌ ４ Ｊ ９ 此外 ， 影 响高校思想政 治
针对 性 原 则 是要 根据 高 职 院校 在 培 养 目标 、 学 理 论课 和 “ 概论” 课 实效性 的原 因还 有 ： 教 学 内容 的 生智 能等 方 面 的特 点 ， 选 用适 合 高 职学 生 特 点 的教 发展完 善 、 评 价 指标 的科 学 设定 以及 教 学 模 式 的 选 教 师 素质 和学 生 努 力 程 学模 式 。“ 职 业教 育课 程 必须 首 先 确定 明确 的能 力 择等 。在所 有 这些 因素 中 ， 目标 。 ”Ｅ ａ Ｊ １ “ 概论” 课 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的方 度是起决定性作用的因素。因为只有高素质 的教师
问题 导 向教 学 模 式 的应 用 研 究 （
崔义成 ， 施 复兴 ， 祝移 民
（ １ ． 湖北工业职业技术学院 思政课部 ； ２ ． 湖北工业职业技术学院 人事处 ；
３ ． 湖北工业职业技术学院 科研处 ， 湖北 十堰 ４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 思想政治理论课教 学选用 问题 导向教 学模 式必须遵循 导向性、 针对性、 整体性、 可行 性、 实效性、 开放性、 主体性、 创新性 、 实践性和程序性等十大教 学原则。近年来 ， 我们在“ 毛泽 东 思想和 中国特 色社会主义理论体 系概论” （ 以下简称“ 概论” ） 教 学改革实践 中遵循这些原则 ， 大 胆 采 用 问题 导 向教 学模 式 ， 取得 了较为理 想 的教 学效果 。并 对 问题 导 向教 学模 式在 “ 概论” 课 中 的构建与运用的程序设计作 了进一步完善。 关键词 ： 教学原则； 教学效果； 概论 ； 程序设计 中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８ － ４ ７ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ ０ ８ １ － ０ ６
问题 导 向教 学模 式 就 是 以 问题 为 中心 的 师 生 据 和准 绳 等 含 义 。“ 概论” 课 选 用 问 题 导 向教 学 模
角色互换体验式教学的课程教学运行机制模式 。这 式教学必须遵守一些基本 的准则 和规范性要求 ， 这
一
教学模式的研究 和应用遵循 的是 “ 实践—认识一 些准则和要求是处理“ 概论 ” 课教学 中的基本矛盾
２ ０ １ ４年 ４月 第２ ７卷 第 ２期
湖 北 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｉａ ｒ ｌ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ａｐｒ ．， ２ ０１ ４
Ｖｏ １ ． ２ ７Ｎｏ ． ２
是 什么 ， 在实践 中应 用 的效果 如何 ， 如何 作进一 步完 念教育或 中 国梦 教育作 为核心 内容 ； 理论 性是 指 善设计？我们将对这些问题作深人研究 。 “ 概论” 课 教学要坚持科 学性 和 真理性 ， 真正做 到
一
、
“ 概论 ” 课应 用 问题 导 向教 学模式 的 “ 以科学的理论武装人” ； 政治性 是指“ 概论” 课教学
“ 思想道德修养与法律基 础” ； 二是 “ 毛泽东思想与 为 中国特色 社会 主义 培养 “ 四有 ” 新人 ； 思想 性 是 指 中国特色社会 主义理论体 系概论 ” ， 本文 主要研究 “ 概论” 课教学要重视人 的精神 价值和精神动力 ， 注 问题导向教学模式在“ 概论” 课 中的构建与应用 。 重思想观念对人们行为 的主导作用 ， 着 眼于对大学 “ 概论” 课应用 问题导 向教学模式 的基本原则 生进行世界观、 人生观、 价值观教育 ， 坚持把理想信
（ 一） 导 向性 原则 所 谓导 向性原 则是 指方 向性 、 思 想性 、 理论 性 和
再实践一再认识” 的辩证唯物主义认识论 的认识路 和具体问题的科学依据 。 线 。经过一年多的实践探索和理论研究 ， 取得一些 初步成果 ， 如《 问题 导向教学模式 的理论 与实践的
再探索》 、 《 问题导 向教学模源自式 的开放 性研究》 等。 政 治性 等原 则 。方 向性 是 指 “ 概论 ” 课 所 具 有 的鲜
问题导 向教 学模式 的应 用研究 是在 这些 成果 的基 础 明 的阶级性 和党性 以及 明确 的 目的性 特征 ， 它要 求 上 进一 步总 结实践 经验 以及 进一 步完善 这一模 式 在 “ 概论” 课 教学必须 坚持 以马克思 主义、 毛 泽东思
高职院校思想政治理论课 中的构建与运用。高职高 想 、 邓小 平理 论 、 “ 三个 代表 ” 重 要 思 想 和科 学 发 展
要为党 的政治路线服务 ， 要坚持方 向性 、 思想性和理
基本原则
原则有指导原则 、 基本规则、 基本要求 、 基本依 论性的有机统一。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ － ０ ２ － ２ ０
基金项 目： 湖北省教育科学“ 十二 五” 规划 ２ ０ １ ３ 年度项 目“ 高职院校思政课教学模式改革导向问题研究 ” （ ＂ ２ ０ １ ３ Ｂ ３ ４ ７ ） 阶段性成果。 作者简 介 ： 崔义成 （ １ ９ ５ ５ 一） ， 男， 湖北工业职业技术学 院思政课 部三级教 授 ； 施复兴 （ １ ９ ６ ４一） ， 男， 湖北工 业职业 技术学 院人 事处处 长， 副教授 ； 祝移 民（ １ ９ ６ ５一 ） ， 男， 湖北工业 职业技术学 院科研处处长 ， 学报主编， 副研究员。
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崔义成 ， 施 复兴 ， 祝 移民： 问题 导向教 学模 式 的应 用研 究（ 一）
（ －） 针对 性原则
也有教师素质 原因。 ” Ｌ ４ Ｊ ９ 此外 ， 影 响高校思想政 治
针对 性 原 则 是要 根据 高 职 院校 在 培 养 目标 、 学 理 论课 和 “ 概论” 课 实效性 的原 因还 有 ： 教 学 内容 的 生智 能等 方 面 的特 点 ， 选 用适 合 高 职学 生 特 点 的教 发展完 善 、 评 价 指标 的科 学 设定 以及 教 学 模 式 的 选 教 师 素质 和学 生 努 力 程 学模 式 。“ 职 业教 育课 程 必须 首 先 确定 明确 的能 力 择等 。在所 有 这些 因素 中 ， 目标 。 ”Ｅ ａ Ｊ １ “ 概论” 课 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的方 度是起决定性作用的因素。因为只有高素质 的教师
问题 导 向教 学 模 式 的应 用 研 究 （
崔义成 ， 施 复兴 ， 祝移 民
（ １ ． 湖北工业职业技术学院 思政课部 ； ２ ． 湖北工业职业技术学院 人事处 ；
３ ． 湖北工业职业技术学院 科研处 ， 湖北 十堰 ４ ４ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 思想政治理论课教 学选用 问题 导向教 学模 式必须遵循 导向性、 针对性、 整体性、 可行 性、 实效性、 开放性、 主体性、 创新性 、 实践性和程序性等十大教 学原则。近年来 ， 我们在“ 毛泽 东 思想和 中国特 色社会主义理论体 系概论” （ 以下简称“ 概论” ） 教 学改革实践 中遵循这些原则 ， 大 胆 采 用 问题 导 向教 学模 式 ， 取得 了较为理 想 的教 学效果 。并 对 问题 导 向教 学模 式在 “ 概论” 课 中 的构建与运用的程序设计作 了进一步完善。 关键词 ： 教学原则； 教学效果； 概论 ； 程序设计 中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ８ － ４ ７ ３ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ － ０ ０ ８ １ － ０ ６
问题 导 向教 学模 式 就 是 以 问题 为 中心 的 师 生 据 和准 绳 等 含 义 。“ 概论” 课 选 用 问 题 导 向教 学 模
角色互换体验式教学的课程教学运行机制模式 。这 式教学必须遵守一些基本 的准则 和规范性要求 ， 这
一
教学模式的研究 和应用遵循 的是 “ 实践—认识一 些准则和要求是处理“ 概论 ” 课教学 中的基本矛盾
２ ０ １ ４年 ４月 第２ ７卷 第 ２期
湖 北 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｉａ ｒ ｌ Ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ
Ａｐｒ ．， ２ ０１ ４
Ｖｏ １ ． ２ ７Ｎｏ ． ２
是 什么 ， 在实践 中应 用 的效果 如何 ， 如何 作进一 步完 念教育或 中 国梦 教育作 为核心 内容 ； 理论 性是 指 善设计？我们将对这些问题作深人研究 。 “ 概论” 课 教学要坚持科 学性 和 真理性 ， 真正做 到
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“ 概论 ” 课应 用 问题 导 向教 学模式 的 “ 以科学的理论武装人” ； 政治性 是指“ 概论” 课教学
