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初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是学生学习和培养道德品质的一门重要课程，但是在教学过程中也存在着一些问题。
本文将就初中思想品德课教学存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施。
一、问题分析1. 教材单一目前初中思想品德课教学教材单一，内容较为陈旧，没有与时俱进的特点。
思想品德教育需要结合时事和社会热点，但是现有的教材内容无法满足学生对时事和社会问题的了解需求。
2. 缺乏互动思想品德课教学缺乏互动性，教师往往只是单向传授知识，学生 passively 接受。
这样一来，学生的学习兴趣不高，教学效果不理想。
3. 缺乏实践思想品德课教学缺乏实践环节，学生大多数时间只是在课堂上听老师讲解，缺乏对道德品质的实际培养。
4. 学生学习动力不足由于思想品德课程通常被排在课表的末尾，学生学习动力不足，对课程的重视程度较低，这也影响了教学效果。
二、应对措施1. 更新教材针对教材单一的问题，第一步是要更新思想品德课的教材内容。
教师可以结合时事和社会热点，引导学生思考和讨论。
可以利用多媒体技术，引入丰富的图片、视频等教学资源，增加教学互动性。
2. 提高互动性思想品德课教学需要提高互动性。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
教师要注重对学生的情感教育，激发学生思考和表达的欲望。
3. 强化实践教学思想品德课教学需要加强实践教学环节。
教师可以组织学生进行社会实践活动，让学生亲身参与社会公益事业，培养他们的责任感和社会参与意识。
学校可以积极开展志愿服务活动，让学生在实践中感悟道德品质的重要性。
4. 提高课程地位学校应该提高思想品德课程的地位，将其纳入学校教育发展规划中，并安排在学生学习生活的重要时间段内。
教师要不断提高自身教学水平，创新教学方法，提高教学质量。
三、结语初中思想品德课教学存在的问题需要引起学校、教师和学生的重视，大家要齐心协力，共同努力解决问题。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是培养学生健全人格、良好道德品质的重要课程之一。
目前在思想品德课的教学中依然存在着一些问题，如课程内容单一、教学方法传统、教材陈旧等，这些问题影响了学生的思想品德教育效果。
为了提高思想品德课的教学质量，我们需要针对这些问题采取相应的应对措施。
一、存在的问题1. 课程内容单一当前初中思想品德课的教学内容主要集中在传统的道德知识上，内容单一，缺乏新颖性与时代性。
这导致学生缺乏兴趣，容易产生学习厌倦情绪，影响了思想品德教育的效果。
2. 教学方法传统教师在思想品德课的教学中依然重视传统的“灌输式”教学方法，缺乏启发式、互动式的教学手段，导致学生学习的 passivity ，缺乏主动性和创造性。
3. 教材陈旧思想品德课的教学教材多年未改，内容陈旧，不能满足学生的实际需求。
教材内容无法贴近学生的生活实际，难以引起学生积极的学习兴趣。
二、应对措施1. 丰富课程内容针对思想品德课程内容单一的问题，我们应该丰富课程内容，增加现代思想品德知识的教学内容，引导学生积极思考社会、人生、价值等问题。
可以引入一些案例教学，通过具体的案例教学来展现道德问题和解决问题的方法，让学生在实践中学习。
2. 更新教学方法针对传统的教学方法，我们应该更新教学方法，采用启发式、互动式的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，增强学生的思维能力及交流能力。
3. 更新教材内容针对教材陈旧的问题，我们应该更新教材内容，结合学生的生活实际和心理需求，采用更加生动、接地气的教材内容，让学生在学习中感受到思想品德知识的实用性和生动性。
可以结合学生的兴趣和爱好，设计一些与实际生活紧密相关的案例，使学生更容易接受和理解。
4. 联合家庭教育学校应该与家长进行积极的沟通与合作，加强家庭教育与学校教育的连贯性。
通过家校合作的方式，共同关注学生的思想品德教育，共同引导学生树立正确的价值观和人生观。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施一、课程设置问题1. 教材内容单一目前初中思想品德教材的内容比较单一，主要集中在道德伦理方面，忽视了学生的思想品德教育，无法满足学生全面发展的需求。
应对措施：提倡选用多样化的教材，涵盖道德、心理、生活常识等方面的内容。
通过多样化的教材和教学内容，培养学生的综合素质和自主学习能力。
应对措施：将思想品德教育的内容渗透到各个学科中，形成课程共同体，使学生在其他学科中也能得到思想品德教育的渗透和培养。
二、教学内容问题1. 知识过于单一当前的思想品德教育往往只以道德、伦理知识的传授为主，缺乏与学生实际生活相结合的教学内容。
应对措施：开展多样化的教学活动，引导学生进行实践操作，实现知识与实际生活的结合，培养学生正确的道德判断和行为能力。
2. 缺乏示范案例现实生活中的道德典型案例丰富多样，但教材中的示范案例较少，无法激发学生对道德的审视和思考。
应对措施：广泛征集道德典型案例，形成案例库，供学生阅读和讨论。
教师在教学中还应把握时机，引导学生关注身边人物和事物的道德行为。
1. 重被动传授当前的思想品德教学方法主要是教师对学生的被动传授，缺乏互动性和启发性，学生的参与性不足。
应对措施：采用以学生为主体的教学方法，加强课堂互动，鼓励学生提出问题和质疑，激发学生的思考和探究欲望，增强学生的参与性和主动性。
2. 缺乏教育情感当前的思想品德教学往往缺乏情感教育，缺乏对学生情感体验和人际关系的引导。
应对措施：通过开展真实、情感化的教学活动，培养学生的情感认知能力和人际交往能力。
鼓励学生分享自己的情感体验，促进学生之间的情感交流。
当前初中思想品德课教学中存在着课程设置问题、教学内容问题和教学方法问题，需要我们采取相应的应对措施。
只有充分发挥思想品德课的育人功能，促进学生的全面发展，才能培养具有良好思想道德素质的新一代人才。
初中道德与法治教学中存在的问题及对策初中道德与法治教学是培养学生正确价值观和法治意识的重要环节，但在实践中存在着一些问题，影响了教学效果和学生的成长。
本文将从教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面分析存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容方面存在的问题及对策1.1 缺乏实际案例分析目前，一些道德与法治教学内容过于抽象，缺乏与学生实际生活相结合的案例分析。
这样容易使学生产生学习兴趣缺乏的情况，学生难以将所学知识与实际生活相结合，影响了教学效果。
对策：教师应当及时收集整理一些与学生日常生活密切相关的道德与法治问题案例，通过分析案例引导学生思考，让学生能够将所学知识与实际生活相结合，增强学生的学习兴趣。
1.2 缺乏跨学科融合在道德与法治教学中，往往只注重相关道德与法治知识的传授，而忽略了与其他学科的融合。
这样一来，学生难以将道德与法治知识应用到具体学科的学习和实践中去。
对策：教师应当与其他学科教师合作，将道德与法治知识与其他学科相结合，如在语文、历史、地理等课程中融入相关的道德与法治内容，引导学生在学习过程中养成良好的道德与法治意识。
1.3 教材更新不及时目前的道德与法治教学教材内容更新不够及时，往往滞后于社会实际状况。
教材内容过于陈旧，与学生的实际生活脱节。
对策：教育部门应当及时组织专家学者对教材内容进行更新和修订，确保教材内容与社会实际状况相适应，提高教材的时效性和针对性。
2.1 单一的授课方式目前一些学校的道德与法治教学仍然采用传统的单一授课方式，教师主导教学，学生被动接受。
这种教学方式容易使学生产生学习倦怠，缺乏实际操作和体验。
对策：教师应当积极尝试多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，加强学生的参与感和体验感。
2.2 缺乏互动性一些教师在道德与法治教学中缺乏足够的与学生的互动性，只是简单地进行知识传授，忽视了学生的交流和思考。
对策：教师应当注重与学生的互动，多与学生进行沟通交流，引导学生提出问题、讨论问题，激发学生的思考和探究欲望。
初中政治课堂存在的主要问题及对策引言在当前初中政治教育中，我们普遍可以看到许多问题存在。
这些问题不仅影响了学生的学习效果和兴趣，还制约了他们的全面发展。
因此，必须认真分析并提出相应的对策来改善这种状况。
本文将探讨初中政治课堂存在的主要问题，并针对每个问题提出解决方案。
一、缺乏互动与参与1. 缺少师生互动：目前，在许多初中政治课堂上，教师往往只是简单地进行知识讲解，而没有充分利用互动方式来促进学生积极参与。
2. 学生被动接受：有些教师过于强调知识传授而忽略了培养学生思辨和创新能力。
对策：1. 提倡互动式教学：鼓励教师通过小组合作、问答环节等方式增加与学生之间的互动；2. 培养批判性思维：引导学生从多个角度思考和审视所学内容，并鼓励他们就相关议题表达自己的观点。
二、缺乏实际应用1. 缺少案例研究：传统政治教育偏重理论知识的灌输，导致学生对实际问题缺乏了解，无法将所学内容与现实情境相结合。
2. 应试导向过重：部分学校和教师注重应试训练，往往舍弃了对实践能力和社会问题认识的培养。
对策：1. 引入案例分析教学法：通过引入贴近生活的案例研究，激发学生思考与解决问题的能力；2. 鼓励项目式学习：开展有针对性的专题活动，在理论知识之外增加实践环节，让学生亲身参与并体验真实情境。
三、缺少启发引导1. 偏向灌输教育: 一些政治教师过于注重把知识灌输给学生而忽视启发性问答等深度思考方法。
2. 缺少思辨意识培养: 学生在接受政治教育时往往没有被引导去思考相关议题背后涉及到的道德伦理以及社会公平正义等问题。
对策：1. 引导式提问：创设启发型教学情境，引导学生探索、总结和归纳知识；2. 培养思辨意识：鼓励学生通过观察和分析社会现象来培养自己的思维能力，促进他们对政治议题的深入思考。
四、缺乏实用性评价1. 重视记忆而非应用：当前评价体系过于关注学生对政治理论知识点的记忆，忽视了实际运用能力。
2. 缺少综合素质评价: 学校普遍将试卷成绩作为唯一衡量学生成绩的依据，缺乏全面多方位的评估方式。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施随着人们对思想品德教育的重视，越来越多的中学开始加强对思想品德课的教学。
然而在教学过程中，也存在着一些问题。
本文将就目前存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施。
问题一：教育资源的不充足由于教育资源的不足，一些中小学并没有配备专业的思想品德教师，很多其他学科的教师兼任思想品德课程，这导致了课程教学的不够专业化。
应对措施：学校可以在招聘教师时优先考虑骨干教师和思想品德教育专业毕业生，并为这些教师提供专业的培训和学习机会，提高他们的教学能力。
学校还可以邀请地方政府的宣传部门和社会组织来为学生上一堂有关思想品德的课程，让学生能够听到来自不同领域、不同背景的人的讲述，拓宽学生的知识面。
问题二：教学理念的不统一由于学校和教师对思想品德教育的理解和认识存在差异，导致了教学理念的不统一，一些教师在教学过程中会侧重于知识的灌输，而忽略了思想品德教育应该培养学生的品德、情感和行为等方面。
应对措施：学校应该为教师提供相应的培训，让教师能够了解并掌握思想品德教育的指导原则和方法。
学校还应该制定相应的课程教学计划和评估体系，保证教学内容和效果的可行性和有效性。
问题三：教学内容的不符合实际一些教师在授课过程中，过于庄重和官方，学生可能会认为思想品德教育是一种单向的、死板的流程，没有真正的教育和培养效果。
应对措施：学校应该创造一个宽松、自由、温馨的学习氛围，使学生能够用轻松愉快的心情参与到思想品德教育的过程中。
教师应该采取生动有趣的教学方式，用生活中的实例来讲述道理，增加学生的兴趣和参与度。
问题四：教学方法的不灵活一些教师在教学过程中，往往采取单一的教学方式，如板书、讲解等，缺乏多样性。
应对措施：学校鼓励教师采用多种教学方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，使学生能够根据自己的兴趣和特长选择学习方式，激发学生的学习积极性和创造力。
总结思想品德教育是中小学教育中不可或缺的一部分，而教育本身是一个持续发展的过程，应该在实践中不断地完善和提高，为学生提供更加优质的教育服务。
浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策第一篇：浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策摘要：在新的课程理念下，教师要转变教学观念，引导学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究学习。
在从事初中政治课教学的过程中笔者遇到了不少难题与困惑，通过自学思考，我就拟就初中政治课教学的教学实施层面，即初中政治课教学中存在的问题、造成问题的原因及其一些改进的措施，进行探讨和分析，希望能为政治新课改的顺利实施，提供一些参考和素材。
关键词：初中政治课教学问题对策思想政治课，作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。
在推行新课标，实施新课程的过程中，思想政治课教育教学还存着“新课程理念被误解、教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣、教学内容缺乏时代感、现代感”等问题。
为此，本文拟就这些问题以及如何解决这些问题与教育同仁作一探讨。
一、初中政治课教学中存在的问题中学思想政治课是对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育的重要渠道。
正视和思考政治课中进行德育教育所存在的问题和研究其对策，就显得尤为重要。
中学思想政治教育在教学过程中出现的问题既具有各门基础课程的共性亦具有自己的特点，主要表现在：（一）新课程理念被误解在新课程改革的过程中，由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程改革精髓把握的不准，对新课程理念的理解造成两种倾向：一是形式化，二是绝对化。
形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。
教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
（二）教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣政治课是进行德育教育的重要渠道，要发挥政治课的育人功能，必须让学生喜欢上政治课。
2013-04方法交流小议初中思想品德教学中存在的问题及改善方法文/辛德祥作为一名初中思想品德教师,应该充分认识到目前教学中存在的问题,并采取积极的策略进行解决。
下面笔者对思想品德教学中存在的问题和对策进行分析。
一、初中思想品德教学中存在的问题1.初中思想品德教学中存在着教材没有得到有效利用的问题在新课程标准下,初中思想品德教材增加了一些学生喜闻乐见、丰富生动的内容,如图表、图片、故事、名人名言、时事新闻等。
但是,受到传统观念的影响,思想品德教学因为课时少、内容多,很难被教师和学生合理利用。
2.初中思想品德教学中存在着教学方式死板的问题思想品德学科理论性极强,如果运用死板的教学方式,学生的兴趣很难提高。
但是,目前很多思想品德教师在教学的过程中仍然注重理论灌输,教学活动单一,忽视了学生的德育教育,更别说学生的个性发展了。
3.初中思想品德教学中存在着理论与实践脱节的问题在初中思想品德课堂中,很少开展实践活动,就算开展了一些实际活动,也因为一些原因不能有效展开,这就违背了初中思想品德学科的理论与实践统一的特征,使得学生只知思想不知品德,只懂理论不懂实践的情况常常发生。
二、初中思想品德教学问题的解决策略1.灵活运用教材初中思想品德教师应该灵活运用教材,发挥教材第一手材料的重要作用。
(1)教师要避免重点讲述某一知识,要注重知识的连接性,要将思想品德教材中的知识巧妙地融合起来,并顺利过渡到与教材相关的其他学科或者事例中去,让学生形成较为系统的知识体系。
(2)教师要对教材内容进行重组,可以根据国家政策方针和社会动态增加教材内容。
2.改进教学方式初中思想品德教师要注重教学方法的改革和创新,让教学方法具有:(1)灵活性。
教师应该充分利用各种教学方法和手段,丰富课堂教学。
(2)实效性。
教师应该根据学生和教学的特点来组织教学,看重教学效益。
如根据每个时期的重大思想品德事件进行分析,提高教学有效性。
(3)先进性。
教师应该利用多媒体技术手段来提高学生的学习兴趣,提高教学效益。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施随着社会的发展，思想品德教育在初中阶段的重要性逐渐凸显。
在实际教学中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决措施。
思想品德课教学问题之一是学生对这门课程的兴趣不高。
由于思想品德课注重培养学生的情感态度和价值观，与其他学科相比，其教学内容相对抽象和理论性较强。
这使得学生往往难以理解和接受，从而导致兴趣下降。
针对这一问题，我们可以采取多种措施。
教师可以结合实际案例，讲述一些与学生生活有关的故事，引发学生的情感共鸣，增加他们的参与度。
我们可以使用多媒体技术，如图片、视频等，呈现课程内容，使其更加形象生动。
我们还可以组织一些团队活动，让学生通过集体合作和互动，感受到思想品德课的实际价值。
思想品德课教学问题之二是教学内容过于单一。
在很多学校，思想品德课程主要注重传统文化、道德规范等方面的教育，而忽视了当代社会、科技进步等方面的内容。
这导致学生往往感到思想品德课内容枯燥乏味，与实际生活脱轨。
为了解决这一问题，我们可以适时引入一些当代的思想品德教育内容，如网络安全、环境保护、公益活动等。
通过这些与学生生活相关的内容，引发他们对现实问题的思考和关注。
我们还可以通过国内外名人事迹、经典文学作品等，拓宽学生的思想视野，增加他们对思想品德课的兴趣和认识度。
思想品德课教学问题之三是评价方式单一。
目前，很多学校对思想品德课的评价主要依靠书面作业和考试。
虽然这些评价方式一定程度上能够反映学生的知识掌握和理解程度，但却忽略了学生的实际表现和思考能力。
为了改变这种现状，我们可以引入一些多元化的评价方式。
可以组织学生参与一些实践活动，如社区志愿服务、文艺演出等，通过实际行动来检验学生的思想品德教育成果。
教师还可以开展学生主导的讨论、演讲等形式，鼓励他们发表自己的观点和建议。
我们还可以引入同伴互评和自评的方式，让学生通过评价他人和自我评价，来发现自身存在的问题和不足。
初中思想品德课教学存在的问题需要我们重视并积极解决，提高教学质量和效果。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是培养学生良好的思想品德素养的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。
以下是初中思想品德课教学存在的问题及应对措施。
问题一：教材内容过于抽象、理论化目前的初中思想品德教材内容较多地集中在哲学、伦理等抽象的理论知识上，没有贴近学生的生活，难以引发学生的兴趣和愿望，使得教学效果有限。
应对措施：1. 丰富教材内容：增加案例分析、生活实践等具体的实践内容，让学生能够通过具体的实例了解和感受思想品德的重要性和实际应用。
2. 融入学生实际生活：将课程内容与学生身边的生活问题相结合，教育学生在生活中形成正确的价值观和道德观，培养良好的行为习惯和品质。
问题二：课堂教学形式单一目前的思想品德课以传统的讲授为主，学生被动听讲，缺乏互动和参与性，导致学生学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。
应对措施：1. 探索多元化的教学方式：如课前引导思考、小组合作学习、案例分享等，增加学生的参与度和积极性，培养学生的思辨能力和表达能力。
2. 运用多媒体教学手段：通过图片、音频、视频等方式，生动形象地呈现思想品德的相关知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
问题三：评价体系单一化当前思想品德课的评价体系主要以考试为主，仅仅注重学生的知识记忆能力，无法全面评价学生的思想品德发展情况。
应对措施：1. 优化评价方式：除了常规的笔试形式，还可以采用口头答辩、小组讨论、案例分析等形式，综合评价学生的思辨能力、创新意识和团队合作能力。
2. 建立全员参与的评价体系：教师、学生和家长共同参与评价，形成多元化的评价结果，更好地反映学生的综合素质发展情况。
问题四：师资力量不足部分初中思想品德课教师素质有待提高，思想品德教学能力相对较弱，不能有效引导学生。
应对措施：1. 加强师资培养：通过专业培训、教师交流研讨等方式，提高师资的思想品德教育理论和实践技能，增强教师教学能力。
2. 建立师生互动平台：教师可以参与教研活动，与同行交流思想品德教学经验，学生也可以通过选修研讨课、社团活动等途径与教师互动，共同促进教育效果的提升。
对初中思想品德课课堂讨论中存在的问题的剖析与应对策略的探索南京市江宁区桃红中学赵家祥【内容摘要】随着新一轮课程改革的不断推进，课堂教学中教师教的教学方式和学生的学习方式在发生着深刻的变革，适应自主、探究、合作的教学新理念——课堂讨论成为老师们普遍采用的课堂组织形式。
在教学实践中，发现课堂讨论这种课堂教学的组织形式被泛化了，没有真正发挥其实效。
本文仅就讨论中存在的问题、问题产生的原因及解决问题的策略，简要谈谈个人看法。
【关键词】初中思想品德课课堂讨论问题原因策略讨论应用于教学自古有之。
我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法，取得了巨大的教育成就。
《礼记·学记》上说：“独学而无友，则孤陋寡闻”。
就是告诉我们要重视与他人交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识。
“你有一种思想，我有一种思想，相互交流就有了两种思想，两种思想的碰撞，还可能产生更新的思想火花”。
如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是广大初中思想品德课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。
讨论，本身内在地蕴涵着民主平等的师生关系和融洽合作的课堂氛围，意味着承认学生的主体地位、个性差异和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。
围绕问题进行有效讨论，有助于活跃课堂教学气氛，打破“一言堂”、“满堂灌”的教学局面，张扬学生的个性，促进学生主体意识的增强和主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语表达能力，掌握人际交往的技巧；有利于学生丰富对事物的认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自己原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生积极向上的道德价值观；更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，形成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。
在教学过程中，讨论教学被广泛引入初中思想品德课堂，但是能体现讨论的真正意义并取得良好教学效果的课堂教学却并不多见，讨论策略的实施，仍存在一些有待于需要进一步研究改进的问题。
本文结合初中思想品德课课堂讨论中存在的问题作原因分析，并提出相应的改进对策，以更好地焕发课堂讨论的魅力。
一、初中思想品德课课堂讨论存在的问题及原因分析（一）讨论目的不明确，具有较大的随意性。
在教学过程中，讨论是家常便饭，大多数教师的课都有讨论环节，有的一堂课要学生讨论五六次甚至更多。
有许多时候，前一个问题还处于收尾状态，后一个论题已接踵而至。
“请同学们回过头去，四人一组，把这个问题讨论讨论”，这是老师们在课堂上经常说的一句话。
至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。
整整一堂课，问题就好比是接力棒，学生就是运动员，课堂讨论就像一场接力赛，学生疲于应付，但整体感觉教学内容不足，教学实效欠佳。
而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。
这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。
究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现生生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学。
缺乏课堂教学过程中的自然生成性。
再者，从目前学生的座次来看，大多是根据学生的身体发育状况，适当考虑学生的视力而进行排位次的，至于学生的学科优势问题、性格问题、人际交往能力问题等影响协作成效的因素却考虑较少，在这种状况下，学生前后桌四人随便组成一个学习小组而进行讨论交流问题，其结果的实效性则就另当别论了。
（二）讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值。
论题应当具有讨论的价值，否则，就没有讨论的必要。
在实际的学科教学过程中，并不是什么问题都需要去讨论，什么问题都要讨论，无疑是将讨论形式化，即耽误了时间，有没有实际效益。
在教学过程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”、甚至是借此机会对学生个性的“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。
有位老师在讲《犯罪应受刑罚处罚》一框内容时，让学生讨论“犯罪的三个特征是什么？”这个问题根本没有什么可讨论的，三个特征就在教材上明明白白的写着。
有时老师设置的问题太综合、深奥，学生看到问题，有一种“老虎吃天，无从下口”的感觉。
有个教师在讲《实施科教兴国战略》一框内容时，给学生出了这样一个讨论题，“实施科教兴国战略与落实科学发展观之间有什么联系”，结果是很少听到学生交流的声音。
就刚刚接触这部分内容的学生来说，不但对科学发展观缺乏了解，就连科教兴国战略的有关知识也知之甚少，在这种情况下，让学生去讨论“实施科教兴国战略与落实科学发展观之间的内在联系”，无疑是难为学生，结果是“萝卜炒萝卜，最终还是萝卜”，讨论毫无效果。
产生以上状况的原因，就是教师对要求学生讨论的问题缺乏深层次的思考，不能从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值，致使课堂讨论陷入了一种十分尴尬的境地。
（三）学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。
在教师组织课堂讨论时，我们经常会出现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。
仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不发，等着听别人得出的答案。
在一堂初一上学期的思想品德课上，笔者还看到这样的情形：个别同学勾肩搭背，大叫大嚷，还嫌不过瘾，就离开自己的座位与其他组的同学吵闹，课堂纪律和教学秩序失控。
在常态课中，上述现象表现的比较突出。
在公开课上（可能已经过事先的演练），我们发现，学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取了答案和信息。
学困生、性格内向的学生、过于“活跃”的学生能从讨论中获益多少呢？这是个未知数。
学生在讨论交流的过程中，彼此之间受到多大的启发，这也是个未知数。
学生讨论问题时，教师在干什么呢？有的教师在守卫自己的三尺讲台或面无表情的袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，或像个警察一样严肃地走来走去，严重缺乏参与意识。
有些教师虽然参与了讨论，却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学，于是就出现了教学秩序失控的个案。
当学生在讨论的过程中遇到问题向老师请教时，教师不是进行点拨和有效的指导，而是以“你们再好好讨论讨论”、“等会儿听听其他同学的想法”等语言搪塞过去，讨论过程中教师对问题缺乏有效的引领。
之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。
讨论时小组成员间的分工不明确，学习水平、知识水平、学习习惯、学习方式、学习自觉性、自控能力的个性差异，一部分学生性格孤僻、自私，缺乏合作意识及缺乏倾听的良好学习习惯，也是出现上述问题的客观原因。
（四）学生思维水平肤浅狭隘，教师即时性评价欠客观真实。
课堂讨论应该是一个手、口、脑并用的思维过程。
可是在听课中我们发现，在讨论过程中，学生动手、动嘴的频率较高，真正动脑思考、从不同角度不同层面探求问题答案的却很少。
一个问题提出后，在讨论的过程中，学生习惯性的也是经常性的动作就是“翻书找”——去教材上找答案，对于答案的组织，大多数是照搬教材，而没有融入自己的观点和创新性的意见，发挥性的诠释更是少见。
讨论的过程谈不上学生思维的活跃，讨论的结果也没有呈现出不同的思维方法或答案，往往很快趋向一致（教材中现成的东西或教师原先就备好的结论）而得到教师的充分认可和肯定。
也有些教师对于学生讨论后的问题解答，缺乏认真的倾听，缺乏准确的点评，只是一味的“好”、“可以”，甚至把不可以的答案也给予了肯定的评价，在某种程度上给学生了误导。
有的教师甚至就是简单地把学生的答案再复述一遍，缺乏必要的总结概括和思路梳理，尽管不少的学生回答了自己的想法（不少的想法具有片面性），这个问题到底应当按怎样的思路去解决、怎样解决，结果学生仍是茫然。
如，一位老师在讲“立志成才”时组织学生讨论交流一下“同学们心目中的人才是什么？”。
学生交流片刻便积极回答，“科学家”、“工程师”、“作家”、“大学教授”、“军事家”等，老师说，大家说得很好，他们都是人才，讨论至此结束。
我们不禁要问，难道说仅仅“这家、那家、教授学者”才是人才吗？难道这次讨论的目的就仅限于此吗？总的来看，教材中有答案痕迹的，学生讨论的结果往往集中在教材中现成的东西上；教材上没有答案痕迹的，学生的回答很多时候是天马行空或没有结果。
教师的课堂即时性评价缺乏激情，缺乏准确性和客观真实性。
种种现象表明，教师和学生的思维都带有一定的肤浅性和狭隘性，从某种角度来说也掩盖了讨论的价值所在。
学生受本身知识水平、能力、生活经验等因素的限制，思维的深度和广度不够。
在评价问题上，教师对新课改提倡的发展性、激励性评价策略有所误解，认为激励性评价就是一味的表扬，从而使课堂教学的即时性评价失去了客观性和真实性，在一定程度上影响了学生的发展。
那么，教师要避免讨论中的冷场，确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。
二、解决上述问题的策略（一）精心准备，是课堂讨论有效进行的前提。
1、在“最近发展区”设计讨论的问题。
讨论前教师要精心选择并精确表述论题。
因为，论题的好坏影响着讨论的质量，精选论题是组织讨论的最基本的要求。
一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。
因此，教师要根据教材内容和学生认知水平，在学生的“最近发展区”设计论题，“跳一跳能够摘到桃子”。
要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题，当然，有些讨论的问题是课堂中自然生成的。
设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。
