世界六大著名教育方法

论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。

”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。

二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。

支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。

三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。

四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。

五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。

六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。

陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。

采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。

教育学中的教育方法有哪些？
教育学中有多种教育方法，以下是其中一些常见的教育方法：
1. 讲述法：讲述法是最常见的教学方法之一。

它通过教师授课，将知识传授给学生。

教师通常会为学生提供详细的讲解和示范，以
帮助他们理解和掌握知识。

2. 问题导向法：问题导向法是一种注重学生参与和主动研究的
教学方法。

教师通过提出问题鼓励学生思考和探索知识，激发他们
的研究兴趣和动力。

3. 合作研究：合作研究是一种强调学生之间互动和合作的教学
方法。

学生在小组或团队中共同合作完成任务或解决问题，通过相
互交流和合作提高彼此的研究效果。

4. 课堂讨论：课堂讨论是一种鼓励学生思考和表达观点的教学
方法。

教师引导学生进行讨论，让他们对课程内容进行深入思考，
激发他们的批判性思维和分析能力。

5. 案例教学：案例教学是一种通过具体案例来教授知识和培养
学生分析和解决问题能力的教学方法。

教师通过给出实际案例，引
导学生进行案例分析和讨论，提高他们的问题解决能力和实践能力。

这些教育方法各有特点，选择教育方法应根据具体的教学目标、学生特点和教学内容进行合理的选择和组合，以提高教学效果和学
生的学习成果。

中外著名教育家教育思想简介一、陶行知在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”的思想体系。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。

“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。

陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。

他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”。

陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。

在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。

教与学都以做为中心”。

陶行知的教育智慧抗日战争期间，陶行知在重庆创办了育才学校，把“生活教育”理论运用在培养“人才幼苗”的实践中。

育才学校择优选拔有特殊才能的优秀儿童，并根据学生的兴趣和条件聘请大批专家学者担任教师。

校内不仅教学生文化课，还努力与社会实践紧密结合。

陶行知又派学生戴爱莲等人到八路军驻渝办事处学习《兄妹开荒》等秧歌剧，在校内组织演出。

他还倡导学习“南泥湾精神”，带领师生开荒30亩，建立了育才农场。

这种中国近代教育史上引人瞩目的创举，使陶行知独特的教育理论和实践誉满中外。

陶行知有这样一则教育学生的故事。

蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。

她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。

但如果她在思想上没有一个指导的原则，那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。

一、环境适应论个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。

因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。

在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。

正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。

环境的好坏决定成长的好坏也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。

假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。

二、独立成长论孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。

他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。

这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。

教育方法包括教育方法是指在教学过程中，教师采用的一系列教学手段和策略，以促进学生的学习和发展。

良好的教育方法可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

下面将介绍几种常见的教育方法。

首先，启发式教学方法。

启发式教学是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题、引导学生进行探究和发现，激发学生的思维和创造力。

在启发式教学中，教师扮演的是引导者的角色，鼓励学生自主学习和探索，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

其次，合作学习方法。

合作学习是指学生之间相互合作，共同完成学习任务的一种教学方法。

在合作学习中，学生可以相互讨论、交流思想，共同解决问题，提高学习效果。

教师在合作学习中起到组织者和指导者的作用，引导学生进行有效的合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

再次，探究式学习方法。

探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和实践来学习知识的教学方法。

在探究式学习中，学生可以通过实验、观察、调查等方式，深入了解知识，提高学习的深度和广度。

教师在探究式学习中扮演的是指导者的角色，引导学生进行有效的探究和实践，培养学生的实践能力和创新能力。

最后，个性化教学方法。

个性化教学是一种根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足学生个性化学习需求的教学方法。

在个性化教学中，教师需要了解每个学生的学习特点和需求，针对不同学生制定个性化的学习计划和教学方案，帮助学生充分发挥自己的潜能，实现个性化发展。

综上所述，教育方法包括启发式教学方法、合作学习方法、探究式学习方法和个性化教学方法等多种形式。

教师在教学实践中可以根据学生的特点和学习需求，灵活运用不同的教育方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

希望本文所介绍的教育方法对广大教育工作者有所帮助，共同促进教育事业的发展。

略论陶行知“六大解放”思想在当前幼儿教育工作中的应用摘要：上世纪40年代，著名教育学家陶行知先生在《小学教师与民主运动》中提出了“六大解放”思想，即解放头脑、解放眼睛、解放嘴巴、解放双手、解放时间、解放空间，而这一理论历久弥新，对当今教育工作仍然有着先进的指导意义。

当前幼儿教育领域普遍存在小学化、超前教育、超载教育的问题，如何采取有效的策略来解决这些问题，以充分发挥幼儿教育的启发作用，成为目前幼儿教育工作者必须思考的问题。

鉴于此，本文将陶行知“六大解放”思想引入幼儿教育工作领域，期望解决幼儿教育工作现有问题，提升幼儿教育工作的科学性和有效性。

关键词：幼儿教育；陶行知；“六大解放”思想目录一、幼儿教育工作现状分析 (3)二、运用陶行知“六大解放”思想，优化当前幼儿教育工作 (4)（一）解放头脑，使幼儿自由思考 (4)（二）解放双手，使幼儿动手实践 (5)（三）解放眼睛，使幼儿自由观察 (5)(四)解放嘴巴，使幼儿乐于表达 (6)(五)解放时间，使幼儿自由探索 (6)(六)解放空间，让幼儿回归自然 (7)三、总结 (7)陶行知十分关注和重视幼儿教育工作，在他的教育著作和教育理论中，与幼儿教育有关的占据了极大的比重，陶行知认为幼儿教育是人生的基础教育，并指出“人格教育，端赖六岁以前培养”、“凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”等等，因此，陶行知提出的很多教育思想和理论，都可应用于幼儿教育工作。

本文将重论述陶行知的“六大解放”思想对幼儿教育工作的指导意义。

一、幼儿教育工作现状分析随着我国教育理论的不断丰富、素质教育改革的不断深化，我国幼儿教育工作在思想上、方法上、成果上均取得了长足的进步，越来越多的幼儿教师开始尝试用新的教育理论、教育方法来改进自身教育工作，使幼儿更健康地成长、更全面地发展。

但与此同时，幼儿教育工作中新问题层出不穷，对幼儿教育工作者提出了新的考验，其中，幼儿幼儿园教育“小学化”问题就十分突出。

●五育军国民教育实利主义教育公民道德教育世界观教育美育●艺友制：陶行知提出并实行的，是指学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学。

“有系统组织的实习”：●第一须有步骤●第二须有范围●第三须有相当时间●第四须有适合的导师与方法陈鹤琴所总结的儿童心理特点:●好动心●模仿心●易受暗示●好奇心●游戏心五指活动：儿童健康活动，儿童社会活动，儿童科学活动，儿童艺术活动，儿童语文活动3、整个教学法●整个教学法：陈鹤琴提出，是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学；所用的教材是以故事或社会或自然为中心的，总以儿童的生活、儿童的心理为依据的。

张宗麟：论解放儿童，培养儿童的生活力学前教育的拨乱反正与改革振兴时期●一、政府加强对托幼工作的领导●二、幼儿园教育科学化、规范化的发展趋势●三、多层次、多形式地培训师资●四、幼儿教育科学研究活跃，成果显著●五、幼儿教育的发展1951年10月1日，《关于改革学制的决定》，新中国第一个学制。

宋庆龄的儿童教育活动与主张●一、论儿童教育工作的意义●二、论儿童教育的目的●三、论幼儿园、家庭、社会的三结合教育●四、论儿童读物和儿童戏剧在儿童教育中的作用学前教育的实验与探索●一、开辟幼稚园的新大陆——举办工厂区和乡村学前教育机构●1、南京燕子矶幼稚园——中国第一个乡村幼儿园●2、创办劳动幼儿团●3、大场农村托儿所二、南京鼓楼幼稚园的全面实验三、北京香山慈幼院学前教育的探索●1、建立了相互衔接的分级学前教育机构●2、多种途径培训保教人员四、其他实验改革活动五、幼稚教育研究会的兴起实行儿童保育是老解放区学前教育的基本方针二、老解放区托幼机构的主要形式●寄宿制的保育院,托儿所●单位所属托儿所●变工托儿所、哺乳室●游击式的托幼机构●小学附设的幼稚班帝国主义在中国的学前教育活动：利用不平等条约夺取在华办学前教育特权▪设立学前教育机构▪培植师资，兴办幼稚师范▪任教于中国幼稚园，翻译教材，出版幼儿读物▪办理慈善事业，摧残中国儿童▪收回教育主权的斗争陶行知主要教育思想（一）生活教育理论；（二）创造教育思想；（三）陶行知的校长观和教师观；（四）乡村教育思想；(五) 普及教育思想；（六）论幼儿师资的培养陶行知生活教育理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

6个世界观方法论世界观与方法论是哲学领域中的两个重要概念。

世界观是人们对世界的根本看法和认识，而方法论则是基于这种世界观所采取的行动方法和原则。

以下是六个具有代表性的世界观与方法论简述。

1.宇宙观与人本主义方法论宇宙观认为宇宙是一个有序、和谐的整体，人类是宇宙中的一部分。

人本主义方法论强调以人为中心，关注人的价值和尊严，提倡个性解放和自我实现。

在这种世界观下，教育、伦理和审美等方面都应关注人的全面发展。

2.唯物主义与实证主义方法论唯物主义认为物质是世界的本原，意识是物质的产物。

实证主义方法论强调以观察、实验和经验为依据，追求客观、可证实的知识。

在这种世界观下，科学和技术发展受到高度重视，推动了人类社会的进步。

3.精神分析与心理动力学方法论精神分析学派认为，人的行为和情感受到潜意识驱动力的影响。

心理动力学方法论主张通过探究潜意识来揭示人的心理和行为动机。

这种世界观对心理学、文学和艺术等领域产生了深远影响。

4.结构主义与解构主义方法论结构主义强调事物之间的内在联系和整体性，认为世界是一个由各种结构组成的复杂系统。

解构主义方法论则试图打破这些结构，揭示事物的多元性和不确定性。

这两种方法论在哲学、文学和批评理论等领域产生了广泛影响。

5.生态世界观与可持续发展方法论生态世界观认为地球是一个生命共同体，人类与其他生物和环境相互依存。

可持续发展方法论强调在满足人类需求的同时，保护生态环境，实现经济、社会和环境的协调发展。

这种世界观对环保、政策和企业社会责任等方面具有重要意义。

6.系统论与复杂性科学方法论系统论关注事物的整体性、层次性和动态性，认为世界是一个复杂、多层次的系统。

复杂性科学方法论则在此基础上，研究复杂系统的演化、适应和涌现现象。

这种世界观对自然科学、社会科学和管理科学等领域产生了深刻影响。

总结：以上六个世界观与方法论各具特色，分别从不同角度解读了世界和人类行为。