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第二语言教学法主要流派的关系第二语言教学法主要流派包括交际法、语法翻译法、直接法、听说法和任务型教学法。
这些流派在教学内容、教学方法和教学原则等方面存在差异，但也互相借鉴和影响。
整体流程如下：1. 交际法：强调学习者通过交流来实现语言学习的目的。
教师通过创设真实的语言环境，引导学习者进行实际对话和语言应用，促进交际能力的发展。
该法注重学习者的积极参与和沟通能力的培养。
2. 语法翻译法：以语法为核心，通过翻译举例和练习来教授语言知识。
教师讲解语法规则，学习者进行翻译练习，强调语言的结构和准确性。
该法重视语法知识的系统性学习和语言运用的准确性。
3. 直接法：强调听说能力的培养，鼓励学习者直接用目标语言交流。
教师使用图片、实景等真实材料，提供丰富的听说练习，让学生通过大量的口语实践来掌握语言。
该法主张从语言的整体性和习得的角度来教授语言。
4. 听说法：注重提高学习者的听说能力，通过大量的听说训练来培养语言运用能力。
教师使用听力材料、对话练习、口语模仿等活动来帮助学习者提高听力理解和口语表达的能力。
该法重视语音、语调、语速和语境的实际运用。
5. 任务型教学法：以任务为中心，通过完成实际任务来促进语言学习。
教师设计真实的语言任务，学习者通过合作、交流和解决问题来发展语言能力。
该法重视任务的情境性、真实性和学习者的自主性。
在整体流程中，教师起着重要的指导和引导作用，学习者通过参与各种语言活动，不断巩固和运用所学的语言知识和技能。
不同流派的教学法在教学过程中可以灵活结合，根据学习者的特点和目标来选择合适的教学方法和教学原则。
第二语言教学法的主要流派好啦，今天咱们来聊聊“第二语言教学法”这个话题。
听起来有点学术对吧？其实也不难，简单说就是教别人学外语的方法，讲得直白点，就是怎么让你从一个“菜鸟”变成能流利说外语的大牛。
咱们一开始学外语的时候，谁不是像小猫学步一样，跌跌撞撞的？有时候你学得顺，有时候学得慢，甚至有时候学着学着就想放弃。
要是说这背后有一堆不同的教学方法，那我得告诉你，真的是百花齐放，各有各的妙处。
首先得提到的就是“直接法”了。
直接法，说白了，就是不搞什么翻译，不让你老想着“中文怎么说？”而是直接让你用外语思考。
就像你刚学骑自行车，刚开始肯定摔得一屁股坐地，但是慢慢地你会发现，摔了几次之后，终于开始找着感觉了。
你看，这直接法就是这么回事，它就像一个狠角色，直接把你丢进外语的海洋里，逼着你在水里游。
它的优势呢？语言环境直接，语感自然。
你听听原汁原味的外语，语音语调、词汇都直接进入你的大脑。
可问题是，这不就是个“傻瓜法”吗？我不懂，怎么用？没错，很多人学了一两个月，感觉啥都没学到，气得快不想学了。
所以，这个方法也有个大缺点，就是一开始会让你觉得有点无奈和迷茫，语言背后的文化和细节理解不够，学着学着就有点抓瞎。
接下来说说“语法翻译法”。
这个方法就像是给你一个讲解手册，把语言的一切细节都解剖得一清二楚，没啥神秘感。
说白了就是学外语的时侯，老拿你母语来对照，讲得透透的。
你要学的是哪个词？这个词背后的结构是什么？词的语法是怎样的？一一列举！就像你学数学时，有个公式告诉你，这样做，结果就是对的。
不过，这个方法也有些“套路”。
虽然它让你学得明明白白，但它不太关心你实际用这些语言的时候会怎么样。
你学了满满的知识，但你能实际运用吗？所以，很多人学了很久，却说得不好，因为太注重语法了，反倒忽视了表达和交流。
其实用“语法翻译法”就像做了很多准备，最后却忘了上场表演，呵呵，是不是有点让人心塞？再来呢，有一个方法叫“听说法”。
这个方法就像个“听话的宠物”，它特别注重听力和口语的训练。
第二语言教学法流派一、教学法流派的研究1. 什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。
包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。
1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧2. 三大教学法流派2」传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法）2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）（1）语言派（功能一意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法）2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）1.传统教学法1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。
通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。
（1）时代背景18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。
19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。
（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇一＞翻译练习-＞介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）-＞巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）-测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段;C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。
汉语国际教育概论之第二语言学习者的个体差异北语听课整理完整第二语言学习者的个体差异一、研究的重要性1.社会结构主义理论——诠释“学习”知识是个人拼接原有的经验对当前事务加以主动理解而建构的，而不是由他人灌输的（建构必须发生在与他人的交往当中，是社会互动的结果）2.学习者是学习的主体必须尊重他们的个人需求和个人情感，问他们提供具有个人意义的学习。
差异：性格、情感、兴趣、学习动机、学习方法、策略等。
二、第二语言学习者的个体差异1.生理因素（1）年龄和“语言习得关键期”假说（伦尼伯格）语言习得关键期:12岁以前（两岁至青春期），左右脑分工尚未完成，大脑可塑性大，更有灵活性→左侧语言功能受损，就能转移到右侧不存在第二语言学习的临界期，或，不同语言层面有不同临界期。
（2）儿童与成人第二语言学习的不同儿童：模仿能力强、记忆能力强，成人不如与儿童；儿童：受外界压力小、自我保护意识弱；情感过滤少。
成人不如儿童；儿童：主要靠语言习得机制、是潜意识的呵呵自动的。
尚未形成分析、综合抽象思维能力，采用整体记忆、整体吸收策略。
自然习得语言，不会要求自己用于发规则来造句。
成人反之，且词汇量较大。
2.认知因素：语言学能：指学习语言所需要的特殊能力（1）语言编码、解码能力辨别和发出语言声音、拼写能力（2）语法的敏感性对句子结构和成分语法功能的敏感度（3）归纳能力归纳语言意义与语言形式关系的能力（4）强记能力迅速记住句子、词汇、语言、汉字等并能做出反应学习策略：指学习者为提高学习效率、解决学习中的问题，在学习过程中采取的各种方法和措施。
（都是有意识的运用）（1）包括整体和具体的方法、行为和技巧；（2）包括动作行为和心理活动；（3）包括语言行为和非语言行为；A.元认知策略计划、监控、评估、调节等。
（间接作用）B.认知策略选择注意、预习、推理、重复、关联、记笔记、记忆等。
（直接作用）C.社会、情感策略提问、讨论等和控制情绪的策略策略选用：取决于个人看法、年龄、语言学能、学习环境、学习任务3.认知方式（人们在对信息进行加工以达到立即的感知、分析、判断、记忆的过程中，采取的态度和方式）（1）场依存性和场独立性场依存性：易受环境和他人影响；整体把握事物；擅长背课文、模仿造句、计划集体学习、交际能力强、情绪波动大。
第二语言教学法流派一、教学法流派的研究1.什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。
包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。
1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧2.三大教学法流派2.1传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法）2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法）2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）1.传统教学法1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。
通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。
（1）时代背景18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。
19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。
（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇→翻译练习→介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）→巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）→测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段；C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。
（5）成就A. 第一个完整的教学法体系；B. 利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段；C. 讲授语法规则，缝合成人学习特点，利于发展学生智力；D. 注重阅读文学名著原文，利于培养阅读能力；E. 该方法使用方便，不许专门训练教师；F. 影响后世一些教学法（如阅读法、自觉对比法和认知法等）（6）不足A. 过分依赖母语和翻译，缺少接触目的语的机会；B. 过分强调学习语法知识，胡适语言的运用；C. 忽视口语和听力教学，不利于言语交际能力的培养；D. 课堂以教师讲解为主，学生活动少，气氛沉闷1.2 直接法是主张以口语教学为目标，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不用学生母语，不用翻译，不注重语法知识的一种教学法。
（1）时代背景19世纪末，欧洲外语教学“改革运动”，矛头指向直接翻译法。
20世纪初，西欧产生“直接法”，代表人贝利子（2）理论基础联结主义心理学、儿童语言发展理论、语音学（3）教学步骤A.准备（复习旧课）B.呈现（引入新课）C.联系（新旧课内容联系）D.系统（通过情景使新内容情景化）E.应用（练习）（4）主要特点A. 目的语直接与客观事物相联系B. 不用母语不用翻译C. 以直接的感知、模仿、操练、记忆为主，适当总结语法规则D. 以口语教学为基础，先听说后读写E. 以句子教学为单位F. 以当代通用语言为教材（5）成就A. 提出语言教学的新途径，开辟了第二语言教学法这一新领域B. 提出了很多好主张a. 把外语教学从书面语引向现代口语；b. 从忽视语音教学到重视语音教学；c. 把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养C. 利用直观收到进行自然口语教学，有利于调动学生积极性D. 有利于培养学生用外语思维的能力E. 对后期的教学法产生影响。
（听说法、视听法、功能法等）（6）不足A.过分强调幼儿学习母语的规律，忽视成年人的认知特点；B.忽视母语和翻译的作用，过分排斥母语；C.用目的语授课，对教师要求较高。
1.3听说法强调通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种教学法。
（1）时代背景20世纪40年代，产生于二战时的美国。
美国士兵。
代表人物:弗里斯、布龙菲尔德、拉多等。
（2）理论基础结构主义语言学、行为主义心理学（3）教学步骤A.呈现（展示新的语言材料,借助于实物、情景使学生认知）B.模仿（教师反复师范、学生反复模仿）C.重复（用多项选择、判断正误等反复练习，帮助学生记忆）D.变换（词语替换，句型转换、句子扩展等变换句子结构加以巩固）E.选择（用问答、对话、叙述等让学生选择词语、句型等进一步活用）（4）主要特点A. 听说领先，口语是第一位；B. 反复操练，通过模仿、重复、记忆形成新的习惯C. 以句型为中心，强调语言结构的教学；D. 课堂上排斥或限制使用母语，重视母语与目的语对比；E. 严格纠正学生的偏误F. 利用现代化教学技术手段，特别是语言实验室的运用（5）成就第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上，集成直接法的传统，发展了一套比较完整的操练系统。
A. 以句子为基本单位，强化句型操练，避免了语法的繁琐讲解；B. 吧语言技能分成四方面分别加以训练；C. 不完全排斥母语，发挥母语作业；D. 重视现代化教学技术的利用。
（6）不足A.过分强调机械练习，忽视让你的认知能力和智力的作用；B.过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；C.过分重视语言知识的学习，忽视交际能力的培养；D.过分强调听说，忽视读写，语文分家，学生缺少学习后劲。
1.4认知法主张在第二语言教学中发挥学习者认知能力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写全方面地、创造性地运用语言。
（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国。
针对“听说法”，被称作“当代语法翻译法”。
代表人物：美国心理学家卡鲁尔。
（2）理论基础认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论（3）教学步骤A.语言理解阶段（占课时1/4，从学生已有相关知识出发，讲解新的语言知识和概念）B.语言能力培养阶段（占课时2/4，检验学生对所学语言知识的理解和训练能力；先做理解性练习，再做结构性练习）C.综合化运用阶段（占课时1/4，组织学生用学过的语料通说读写，培养真实的交际能力，重点在脱离课文的专门的交际性练习，如即兴对话、角色扮演等）（4）主要特点A. 学习语言规则要发挥学生的认知能力，反对机械训练；B. 在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练习；C. 以学生为中心，充分调动积极性；D. 听说读写全面要求；E. 适当使用学习者的母语；F. 正确对待学习者的偏误。
（5）成就A. 把认知心理学运用到语言教学中来，拓宽了教学理论研究的思路B. 注意吸收不同教学法的长处（6）不足A. 作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材；B. 她的理论基础还处在形成和发展的阶段，常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外地教他族人学英语基本不用。
1.5传统教学法小结（结构主义教学法）强调语言形式的教学，认为掌握了一种语言的结果，能说出正确的句子，就是学会了这种语言。
重视语言结构。
（1）认知派：要自觉地理解以掌握语法规则；（2）经验派：通过反复的机械操练，可以养成习惯，记住句型。
2. 人本主义教学法流派（受人本主义心理学影响较大）强调以学生为中心，教为学服务。
教学中重视情感因素，主义消除恐惧不安的情绪，建立和谐融洽的师生、同学关系，使学生有良好的心理状态，能主动、轻松地学习。
2.1团体语言学习法（1）时代背景20世纪60年代，产生于美国，采用集体讨论的形式，由学生决定学习内容，教师起顾问作用，把心理咨询用于语言教学的一种第二语言学习方法，也称“咨询法”。
代表人物：美国心理学家柯伦（2）主要特点A.重情感因素（主张“全人学习过程”，强调人格的培养，即是发展认知的过程，也是情感发展的过程，重视情感因素。
）B.学生决定（充分发挥学生作为学习主体的作用，最大限度发挥学生的主动性，学生决定学习内容）C.咨询作用（教师起顾问、辅导的作用，扮演被咨询的角色与学生互动）D.集体学习（营造安全温暖的集体学习环境，通过成员间的相互帮助来学习，减少焦虑和竞争，无考试）E.依靠母语（依靠学生的母语。
过度到目的语，增加安全感）总结特点：A. 以口语教学为主，围绕话题进行；B. 没有特定的教学目标；C. 没有传统意义上的教学大纲和教材（教材会造成学习上的障碍）（3）评价A. 典型地代表了人本派的教学的特点，最大限度发挥学生的主体性，真正做到轻松、安全的学习氛围中学习。
B. 教师发挥的知道作业不够，科学性被质疑。
2.2暗示教学法21世纪60年代中期，创立于保加利亚。
代表人物：精神治疗师兼医师罗扎诺夫。
通过暗示开发人的身心两方面的潜力，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又集中注意的心理状态下有效地学习。
（1）主要特点：A. 去除心理障碍；（确立学校、教师、教材的权威）B. 强调学习环境（舒适、轻松、古典音乐、艺术性）C. 加大语言材料输出（多于一般教学法，暗示——速成法）（2）评价A. 强调在教学过程中运用心理、生理学规律和心理疗法；强调环境和音乐的作用给的语言教学带来启发；B. 教学模式在实际教学中难以做到，教师不可能都掌握心理治疗方法；完全排除紧张和焦虑不一定有利于学习。
3. 交际型教学法3.1功能——意念教学法（1）时代背景20世纪70年代初，产生于西欧，又称“功能法“和“交际法”，以语言功能和意念项目为纲，强调培养在真实语言环境中的语言交际能力的教学法体系。
代表人物：英国语言学家威尔金斯、美国教育家亚历山大，荷兰语言学家范爱克（2）理论基础社会语言学、功能语言学（韩礼德）、交际能力理论（海姆斯）、话语分析理论、人本主义心理学、心理语言学基本概念功能：用语言做事，完成一定的交际行为。
如打招呼、介绍、感谢等意念：与功能相关的时间、空间、数量等交际：注重信息，符合目的语本族人的惯用法，要得体，要互动，不同的交际任务有相应的表达方式（讨论、）交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。
交际法课堂：学习内容是交际能力的所有部分，以功能为纲，流畅性比准确性更重要，创造性地使用语言。
（3）主要特点A. 明确提出第二语言教学的目的是培养运用目的语进行交际的能力B. 以功能意念为纲，根据学习者的需要选取真实的情景和语料C. 教学过程交际化，创造接近真实交际的情景，通过交际活动培养交际能力D. 以语言交际的主要形式——话语为基本单位，单项技能与综合技能训练相结合，以综合训练为主E. 按话题螺旋式地安排语言材料F. 强调语言交际内容和信息的传递，不苛求语言形式针对不同专业需要，提出“专用语言”教学，学以致用（4）成就A. 明确提出培养交际能力的语言教学目标B. 提出功能意念范畴，以功能为纲突破了以语言结构为纲的传统观念C. 强调从学生需要出发，提供真实语言材料D. 课堂强调交际化，多小组活动E. 主张以话语为教学单位F. 螺旋式安排话题和教学内容G. 重视语言运用的的体现和流利性H. 针对不同专业学习者的需求，提出“专用语言教学”（5）不足A.尚未很好地解决按交际需要和教学需要，科学地对语言功能和意念项目进行确定、分类和排序的问题B.尚未很好地解决语言功能项目与语言结构形式如何恰当地结合，存在忽视语言结构教学的倾向C.课堂教学交际化难以真正做到D.基础阶段放松对错误的纠正，至少想汉语这样的“真正外语”的学习非常不利。
