外语教学法主要流派优秀课件
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教材 外语教学法流派二PPT课件
第6页/共12页
咨询法（The Counseling Learning)
• A Community Language Learning • 又叫“群体商谈法”，是成人学习外语的一种方法。学习者按照教师布置
的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音 内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其 情感领域、语言知识和行为技能。 • 示例： 首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一 个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师 站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个 学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的 感受。
们的教学行为，清楚地知道自己所处的位置，从而使他们不受以往所接受教育的约束，自主的进行教学。” （Challenge $ Personality）
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approach，method，technique
• 20世纪60年代，Anthony（1963）按顺序在三个层次上诠释 了approach，method和technique。（approach）“途 径”是最高层次的概念，它是就语言的本质和语言教学的规律 而言的；“方法”（method）是建立在“途径”基础之上的， 是一个按照教学路子制订的整体计划，并指导教学的顺利进行； “技巧”则处于三个层次的最底层，指语言教师在课堂上采用 的具体技巧（可以解决具体的教学问题，实现具体的教学目 标。）（没有解释approach是如何在method中得到体现的， 也没有明确method与technique之间的联系。）
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主要特点
• 儿童在语言环境中主动感知语言，自觉操作语言，自行纠正改 善语言等一系列获得语言的自然能力（自然规律），听说领先， 读写随后，语境、认知和语言同时获得。
咨询法（The Counseling Learning)
• A Community Language Learning • 又叫“群体商谈法”，是成人学习外语的一种方法。学习者按照教师布置
的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音 内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其 情感领域、语言知识和行为技能。 • 示例： 首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一 个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师 站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个 学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的 感受。
们的教学行为，清楚地知道自己所处的位置，从而使他们不受以往所接受教育的约束，自主的进行教学。” （Challenge $ Personality）
第9页/共12页
approach，method，technique
• 20世纪60年代，Anthony（1963）按顺序在三个层次上诠释 了approach，method和technique。（approach）“途 径”是最高层次的概念，它是就语言的本质和语言教学的规律 而言的；“方法”（method）是建立在“途径”基础之上的， 是一个按照教学路子制订的整体计划，并指导教学的顺利进行； “技巧”则处于三个层次的最底层，指语言教师在课堂上采用 的具体技巧（可以解决具体的教学问题，实现具体的教学目 标。）（没有解释approach是如何在method中得到体现的， 也没有明确method与technique之间的联系。）
第5页/共12页
主要特点
• 儿童在语言环境中主动感知语言，自觉操作语言，自行纠正改 善语言等一系列获得语言的自然能力（自然规律），听说领先， 读写随后，语境、认知和语言同时获得。
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
英语教学法流派Approaches and Methods in Language Teaching.ppt
4. 教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。 一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据 图画提问，要求学生回答。
5. 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英 语歌结束一课。
Advantage
Ss’ correct pronunciation and better oral skills are developed because no native language is used.
2. Only everyday vocabulary and sentences were taught.
3. Grammar was taught inductively.
4. New teaching points were introduced orally.
5. Concrete vocabulary is taught through demonstration, objects, and pictures. Abstract vocabulary is taught by association of ideas.
Until the 19th century, grammar –translation method became widely approved and used in the whole world.
1. Understanding and memorization of complicated grammatical rules of languages were regarded as important means of development mentality.
Background
In the late 19th century in Europe, for economic development, the communication among nations became more frequent. Foreign language learning was highly demanded. Oral communication became the main goal of foreign language teaching.
5. 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英 语歌结束一课。
Advantage
Ss’ correct pronunciation and better oral skills are developed because no native language is used.
2. Only everyday vocabulary and sentences were taught.
3. Grammar was taught inductively.
4. New teaching points were introduced orally.
5. Concrete vocabulary is taught through demonstration, objects, and pictures. Abstract vocabulary is taught by association of ideas.
Until the 19th century, grammar –translation method became widely approved and used in the whole world.
1. Understanding and memorization of complicated grammatical rules of languages were regarded as important means of development mentality.
Background
In the late 19th century in Europe, for economic development, the communication among nations became more frequent. Foreign language learning was highly demanded. Oral communication became the main goal of foreign language teaching.
外语教学法各种流派简介PPT课件
3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯， 提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
外语教学方法与流派综述 ppt课件
--1886年，国际语音协会成立。创制了人类语言语音的统一标引系统— 国际音标，对不同语言的语音系统进行描写和对比。
--1888年提出了六项外语教学原则： 1）“口语优先，先语后文”； 2）要让学生熟悉语音、常用句子和习语； 3）语法教学要用归纳法； 4）要让学生用外语思维； 5）写作练习要先模仿，后创作； 6）笔头翻译应在提高阶段进行。
“方法”倾向于规定相对严格的教学模式和具体操作程序；
“途径”或者“基于......式教学”注重宏观策略的指导和理念的引领，赋予教 师更多的自主权和灵活性。
2020/12/27
7
一. 语法翻译法 Grammar-translation method
教学模式：阅读-分析-翻译-讲解-背诵
→ 老师朗读或带读课文 →逐句讲解、翻译课文 →讲解语法规则 →翻译练习 →互译巩固 →记忆
2020/12/27
16
优点
问题
1. 重视“说”，学生要尽可能地使用目的语进行交 1. 对教师语言水平的要求过高
流；
（聘请不到外籍教师的学校很
困难）；
2. 学习内容与现实生活联系紧密； 3. 把课文语篇作为语言学习的基本单位； 4. 要求学生进行模仿学习；
2. 对于大班级来说很难实施；
3. 怎样在更高层次的学习阶 段教授语言？ 怎样避免语法
缺少实践机会。
5. 使用方便，教师不需要教学方法等 5. 课堂气氛沉闷。 特别训练
2020/12/27
10
二. 直接法 Direct Method
案例： 课文 Looking at the Map
-- 教师前面挂上一副美国地图； -- 首先学生大声朗读课文，每读一句话，教师就指向地图上相应的地方； -- 读完后的对话： T: Are we looking at a map of Italy? Ss: No. T: Is Canada the country to the south of the United States? Sa: No, Canada isn’t the country to the south of the United States. T: What color is the Rio Grande on the map? Rs:It’s blue. ........ 更多的问题。 --然后学生提问，如：What is the ocean in the west coast? -- 老师运用介词in, on, at, to between问一些关于教室及室内物品的问题 -- 做介词填空练习。在做每道题之前，全班大声朗读，然后再填写答案。
2外语教学法的主要流派
❖ （3）翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学 习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口头语 言的表达.
LOGO
第一节 外语教学法
二、直接法 (Direct Method)
❖直接法是指通过运用外语本身进行外语教学 的方法。
❖在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也 不作语法分析，直接把外语和它所表达的事 物直接联系起来，教师通过各种直观手段让 儿童直接学习外语，直接理解外语，直接运 用外语。
❖ （5）为了帮助理解，教师广泛采用各种直观手段，如实物、 图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使 外语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养儿童 把外语与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能 力。
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第一节 外语教学法
3．对直接法的评价
❖ （1）尽量排除母语的干扰，在课堂上最大限度地使用外语， 这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译)进行 口头交际的能力；
❖ （2）以句子为教学的基本单位，整句学、整句用， 不孤立地教授单词和语音规则。
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第一节 外语教学法
❖ （3）强调控制及模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模 仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。
❖ （4）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同 客观表象直接联系，不经过母语这一"中介"，不依赖母语 翻译，丢掉“心译”过程。
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第一节 外语教学法
3．对翻译法的评价
❖ （1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础.
❖ （2）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一 一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两 个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起 来，不易培养儿童对外语的直接恩维.
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第一节 外语教学法
二、直接法 (Direct Method)
❖直接法是指通过运用外语本身进行外语教学 的方法。
❖在教学中，教师不用母语，不进行翻译，也 不作语法分析，直接把外语和它所表达的事 物直接联系起来，教师通过各种直观手段让 儿童直接学习外语，直接理解外语，直接运 用外语。
❖ （5）为了帮助理解，教师广泛采用各种直观手段，如实物、 图画、动作、手势、表情和游戏等来解释词义和句子，使 外语语词的声音和它代表的语义直接联系起来，培养儿童 把外语与客观事物直接建立起联系和直接用外语思维的能 力。
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第一节 外语教学法
3．对直接法的评价
❖ （1）尽量排除母语的干扰，在课堂上最大限度地使用外语， 这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译)进行 口头交际的能力；
❖ （2）以句子为教学的基本单位，整句学、整句用， 不孤立地教授单词和语音规则。
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第一节 外语教学法
❖ （3）强调控制及模仿练习，让儿童靠直觉感知、靠直觉模 仿，进行机械操练和记忆背诵，以求养成一种语言习惯。
❖ （4）教学过程中完全用外语进行教学，把外语声音形式同 客观表象直接联系，不经过母语这一"中介"，不依赖母语 翻译，丢掉“心译”过程。
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第一节 外语教学法
3．对翻译法的评价
❖ （1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础.
❖ （2）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一 一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两 个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起 来，不易培养儿童对外语的直接恩维.
教学法各流派 ppt课件
再者，学生也可以与学生进行对话和讨 论问题。
ppt课件
19
（6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。
ppt课件
20
（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样， 教师会以不同的形式，讲出正确的语言， 使学生自己纠正自己的错误。
ppt课件
21
3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建 立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
ppt课件
41
（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先 提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子 是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则 的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语 言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同 的场合、不同的时间使用不同的语言。
ppt课件
45
交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电 视台和电影。
ppt课件
46
在交际法的课堂里也有语言结构性的活 动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相 似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要 设计得很像真正的交际活动。
ppt课件
27
（4）强调哪一方面能力的培养： 强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训 练方面。
ppt课件
28
（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活 动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的 语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配 作用的方法。
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19
（6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。
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20
（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样， 教师会以不同的形式，讲出正确的语言， 使学生自己纠正自己的错误。
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21
3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建 立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
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41
（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先 提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子 是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则 的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语 言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同 的场合、不同的时间使用不同的语言。
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45
交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电 视台和电影。
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46
在交际法的课堂里也有语言结构性的活 动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相 似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要 设计得很像真正的交际活动。
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27
（4）强调哪一方面能力的培养： 强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训 练方面。
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28
（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活 动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的 语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配 作用的方法。
英语教学法流派PPT课件
• 它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和 直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用 动作和图画等直观手段解释词义和句子。
常见的英语新授课（8：00—8：50）过程 8：00—8：10 讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生
活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。 先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用 英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。 8：10—8：25 语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三） 起立，然后用动词现在进行时描述：
8：48—8：50 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。
翻译法历史悠久，其优点是：
1. 学生语法概念清晰；
2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句 子结构便能理解意思；
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养 学生用外语进行交际的能力；
T: (To the class, while Zhang is walking to the door): Now Zhang is walking to the door. 用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分 词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。 8：25—8：30 根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作， 练习动词现在进行时。 8：30—8：45 教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲 解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。 8：45—8：50 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结 束一课。
• 翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力 和模仿范文进行写作的能力。
常见的英语新授课（8：00—8：50）过程 8：00—8：10 讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生
活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。 先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用 英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。 8：10—8：25 语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三） 起立，然后用动词现在进行时描述：
8：48—8：50 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。
翻译法历史悠久，其优点是：
1. 学生语法概念清晰；
2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句 子结构便能理解意思；
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养 学生用外语进行交际的能力；
T: (To the class, while Zhang is walking to the door): Now Zhang is walking to the door. 用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分 词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。 8：25—8：30 根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作， 练习动词现在进行时。 8：30—8：45 教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲 解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。 8：45—8：50 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结 束一课。
• 翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力 和模仿范文进行写作的能力。
外语教学法的主要流派
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第一节 外语教学法 3．对翻译法的评价
外语教学法史上最早的一个教学法体系， （1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础. 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础. 两种不同的语言中， （2）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一 一对等的两个单词， 一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两 个句子。 个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起 不易培养儿童对外语的直接恩维. 来，不易培养儿童对外语的直接恩维. 翻译法注重语言知识， （3）翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学 习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口头语 忽视对儿童语言技能的培养， 言的表达. 言的表达.
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第一节 外语教学法
3．对直接法的评价
（1）尽量排除母语的干扰，在课堂上最大限度地使用外语， 尽量排除母语的干扰，在课堂上最大限度地使用外语， 这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译) 这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译)进行 口头交际的能力； 口头交际的能力； 直接法强调教授活语言——口语，并充分利用多种形 口语， （2）直接法强调教授活语言 口语 式的直观手段， 式的直观手段，这为建立活用式掌握语言的教学法奠定了基 础。 直接法对母语在外语教学中的作用， （3）直接法对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一 而未看到积极的一面. 面，而未看到积极的一面. 直接法对教师外语水平的要求过高。 （4）直接法对教师外语水平的要求过高。 直接法完全照搬儿童习得母语的办法， （5）直接法完全照搬儿童习得母语的办法，只偏重经验和 感性认识， 感性认识，对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不 够.
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第一节 外语教学法 三、听说法 (Audio-Lingual Method) 听说法是以句型为纲， 听说法是以句型为纲，以句型操练为中 是以句型为纲 心，着重培养儿童听说能力的外语教学 又叫"句型教学法" 口语法" 法。又叫"句型教学法"或"口语法"。
外语教学法主要流派及其特点PPT课件
其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言 进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生 的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于 学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实 践能力。
其优点是： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练， 有利于激发学生的学习兴趣，提高语 言使用的准确性和得体性。 其缺点是： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。
交际法(Communicative Approach)
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生 充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学 派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行 交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构， 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重 视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料， 也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和 广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言， 鼓励学生多多接触和使用外语。
翻译法的优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句 子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
直接法(Direct Method)
其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知 其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。
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四、情景法（Situational Method）
概念：情景法也叫视听法。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等等电化教学 设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，在情景中整体感知外语的声音和结 构。让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系 起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。
原则： 1. 培养听，说，读，写语言技能； 2. 语言和情景相结合； 3. 排除母语和文字为中介； 4. 语言技能的训练中使用常用词汇和结构；
2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生 说出的话语法错误较多；
3. 忽视了幼儿学母语和已经掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基 本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重经验，感性认识， 而对人ngual Method）
概念：直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的 意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
主要特点：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说 话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词 义和句子，要求外语与思想直接联系。
教学过程： 一句话一句话听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。 【直接学习，直接理解，直接应用】 教学原则： 1.强调口语的重要性，即语言首先是口头语言； 2.强调连贯篇章在教学过程中的中心地位； 3.强调口语教学在课堂教学中的绝对优先权；
概念：听说法（又叫做句型教学法）是一种运用句型操练形式学习外语的方 法。
主要特点：提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，听 说法又叫结构法或者是句型法，认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机 械练习和以及的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考 虑意思和语境。
【记忆，反复练习，达到脱口而出（或者称为自动化）】
教学模式：老师简述教学内容（通过各种手段，图片、模型、手势等，学生 听音会意）---教师示范（学生模仿）---学生复述---句型替换、转换和扩 展练习---口语交流活动
教学原则： 1. 听说领先； 2. 反复实践，形成习惯； 3. 以句型为中心； 4. 排斥或限制母语；（本族语控制到最低限度） 5. 对比外语和母语之间的语言结构，确定教学难点； 6. 及时纠正错误，培养正确的语言习惯；
优点： 1. 学生的语法概念清晰 2. 阅读能力强，尤其是遇到长而难的句子时，通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力；
缺点：
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，过分依赖母语， 不利于培养学生用外 语进行交际的能力；
2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣；
二、直接法 (Direct Method)
优点： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范；
缺点： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用； 3. 放松读写训练，不利于学生的全面发展实践能力；
外语教学法主要流派优秀课件
1. 翻译法（Translation Method） 2. 直接法（Direct Method） 3. 听说法（Audio-lingual Method） 4. 情景法（Situational Method）
一、语法翻译法（翻译法）(Translation Method)
概念：语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语 和目的语进行互译来教授语言的方法。【用母语来教授语法】
教学模式：老师带读单词---老师讲解课文---切合原意的课文翻译---课文 句子结构分析---语法项目练习---翻译练习---学生背诵课文
教学原则： 1. 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 2. 语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3. 本族语（学生的母语）充当中介 4. 以阅读和书面翻译为主
优点：
1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语 思维的能力；
2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴 趣浓厚；
3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力；
缺点：
1. 不使用母语，没有母语作为中介语的帮助，使学生对一些抽象和复杂的概念 难以理解；（需要花费很长的时间解释，或者解释不清楚；）