群文阅读《走近议论文》教学反思(改)

议论文阅读教学反思议论文阅读教学反思范文议论文阅读教学反思1议论文是一种逻辑性较强的文体，对初中的学生来说有一定难度。

在教学议论文阅读复习教学时，我提前对学生进行了摸底测试，我发现在学生实际练习过程中，学生对议论文知识掌握情况不太理想，特别是选择题错误太多，失分过重。

有些学生甚至两个选择题全部做错。

基于这一点原因，我将本复习课的内容确定为选择题解题技巧指导。

因为选择题综合性比较大，涉及内容很广泛，在课堂的一开始，为了学生能更好地完成本课内容，我准备了文体知识小测，以此检验学生对议论文三要素的掌握情况。

然后我再对学生的回答进行归纳，分别出示议论文三要素的概念，让学生明确这三者之间的关系。

有了一个整体上的认识之后，我又对这三要素的知识点进行了梳理。

这样学生在碰到具体议论文时，可以运用这些方法去判断论点。

整体实践下来，课堂效果还是不错的，学生对于论点有了一个相对清晰地认识。

授之以鱼不如授之以渔，与其传授给学生知识，还不如交给学生方法。

在方法指导时，我先较给学生判断选择题的方法，然后用实例来进行指导。

课堂中学生基本能根据方法来做题，也有小部分同学找不到门路。

对于学生存在的问题，我当场予以纠正。

在当堂的练习中，学生又有提高。

只一点值得欣慰。

整一个流程下来，思路还是比较清晰地，大部分学生能够掌握这方面的内容。

但自己静下心来思考，发现教学方法比较单一，基本上还是以讲授法为主。

虽然中间也添加了一些其他方法。

但是课堂还是显得沉闷了一些。

所以课后我一直在思考一个问题，如何在提高学生学习兴趣的同时，又能达到传授知识的目的。

我想可能还需要在教学方法上进行改进，以多变的教学方法引发学生的兴趣，这样课堂效果可能会更好些。

学会在一堂课之后，思考上课过程中存在的一些问题，这是我在这堂课中最大的收获。

议论文阅读教学反思2一、收获与成长第一次接触初三语文复习课，对我而言是一个巨大的挑战。

从旁听初三级老师讲复习课、了解中考议论文考试题型、学习议论文相关知识，到这堂课能够呈现出来。

议论文阅读教学设计与反思在现代社会中，阅读已经成为人们获取信息、提升能力和拓宽视野的重要方式之一。

因此，阅读教学在学校教育中显得尤为重要。

本文将探讨议论文阅读教学的设计和反思，以帮助学生们更好地学习和理解议论文。

首先，议论文阅读教学的设计应注重提高学生的阅读能力。

学生在学习时常常遇到阅读障碍，如不能理解文章的主旨、段落结构和论证方式等。

因此，教师应该通过设计相关活动来帮助学生提高阅读技巧。

例如，可以引导学生通过略读、快速阅读和精读等不同的阅读策略来快速获取文章信息。

同时，教师还可以设计相关问题，让学生通过细读和推理来理解文章中的观点和论证逻辑。

其次，在设计议论文阅读教学时，还应注重培养学生的批判思维。

议论文通常涉及到不同的观点和立场，学生应该学会分析和评判这些观点。

因此，教师可以设计辩论活动，让学生们分组讨论和辩论不同的话题。

在活动中，学生不仅可以展示自己的理解和观点，还可以学会倾听他人的观点并进行合理的反驳。

这样的活动不仅有助于培养学生的批判思维，还可以提升他们的团队合作能力。

此外，教师还可以通过设计辅助材料来促进学生对议论文的理解。

辅助材料可以是图表、统计数据、案例等，能够帮助学生更好地理解文章中的观点和论证。

例如，在教授一篇关于环境保护的议论文时，教师可以为学生提供相关的环境数据和实例。

这样，学生们就能够更加直观地认识到环境问题的严重性和重要性，进一步增强对议论文的关注和理解。

与教学设计相对应的是教学反思。

教师应该定期反思自己的教学方法和策略，通过反馈和评估来优化教学流程。

首先，教师可以收集学生的反馈意见，了解他们对阅读教学的看法和体验。

这样的反馈可以通过问卷调查、课堂讨论或个别交流等形式进行收集。

通过分析学生的反馈，教师可以及时调整和改进教学策略，以更好地满足学生的需求。

其次，教师可以定期进行教学评估，来评估教学效果和学生的学习情况。

评估可以包括课后作业、小组讨论、期末考试等形式。

通过评估结果，教师可以了解学生在阅读理解、观点表达和批判思维等方面的成绩和进步。

《议论文阅读指导》教学设计教学目标：1.了解议论文的基本知识，明确中考议论文的考察要点2.掌握议论文阅读答题的策略和方法3.提高议论文的阅读分析和鉴赏能力教学重点、难点：掌握议论文阅读答题的策略和方法教学方法：归纳法、专项训练法课时安排：1课时一、议论文知识点回顾（一）、议论文及其三要素1、什么是议论文：议论为主要表达方式，通过摆事实和讲道理来阐明作者观点的一种文体。

2、议论文的三要素：论点、论据、论证。

（1）什么是论点：作者对文中议论的问题所持的观点或主张。

中心论点和分论点：表明主要见解，能统率全篇观点的是中心论点；只能统率局部的观点的是分论点。

中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系。

论点特点：要求正确、严密。

（2）什么是论据：作者在文中所使用的证明论点的材料、依据。

论据种类：包括事实论据和道理论据。

什么是事实论据：有事例、史实、统计数字等；什么是道理论据：有名人名言、革命理论、自然科学的原理、定律、公式等。

论据特点：要求准确、典型、真实。

论据作用：无论是哪一种论据,都只有一个作用:证明中心论点、分论点。

（3）什么是论证：用论据证明论点的过程，是论点和论据之间的逻辑纽带。

常见的论证方法：举例论证，道理论证，对比论证和比喻论证。

论证特点：要求严密。

（4）三要素小结论点——需要证明什么论据——用什么来证明论证——怎样证明（二）、议论文的结构1、一般结构：是根据提出问题，分析问题，解决问题的次序来安排的。

体现在结构形式上就有引论、本论、结论三部分。

2、各部分作用：引论(开头)担负着提出问题的任务；本论(正文)是主体部分。

结论(结尾)是分析论证的结果，担负着总结全文或强调中心论点，明确认识或提出希望的任务。

（三）、议论文的分类1、从论证的方式分，可分为立论和驳论两种。

2、什么是立论和驳论：立论：针对客观事物或问题，直接提出自己的见解和主张，阐明其理由，表明自己的态度。

驳论：指反驳别人的主张,证明别人的主张是虚假的、错误的,从而确立起自己正确的主张。

《议论文阅读》教学反思迎春中学----梁立荣本节课我经过精心的备课，不断地研究，反复的琢磨，并且经过进半个月的学生训练，才集中展示出学生的学习成果。

现从几个方面进行教学反思：一、学情分析学生在学习的过程中，对阅读理解较差，尤其是议论文阅读，不知如何下手，不知怎样答题，没有规律可遵循，有些孩子学习基础较差，更不知如何进行议论文阅读，所以在做议论文语段时，很多同学都丢了很多分。

那么相对那些较好的学生来说，也会丢分，不会寻找较复杂文章的中心论点，稍有难度就会失分，论点找不准，全篇文章的理解就会偏差，以下的习题就更会丢分。

俗话说：授之以鱼不如授之以渔。

教给学生的方法很重要。

依据学生的学情我采用了如此策略。

一：反思教学设计首先：在上课的过程中，我首先进行议论文知识点的回顾，如：论点的确立及常见位置，议论方法及作用，论证方式等，目的是让学生重新理顺议论文的知识点，以便以下教学环节的顺利进行，果然，学生很快的进入了学习环境中，状态进行了充分的调整。

其次，“中考连接”的环节非常重要，学生能根据充分的预习,能很快的从近几年中考题中找到议论文的中考命题方向，知道中考议论文的考试类型，这样学生豁然开朗，茅塞顿开，并做到了知识的整体整合。

让学生在今后的学习中，有法可依。

再次，在方法指导的环节中，学生能联系以往的阅读训练，经过教师的指导，自然而然的归纳出每一个题型的答题技巧，通过学生的自我整理，加深了学生的学习主动性。

这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。

这节课结束后，我无比兴奋。

一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。

二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造，这使得学生成为了真正意义上的“学习的主人”。

三是教师与学生组成了“学习共同体”，教师教的成份明显比传统式少多了，教师也轻松了许多。

议论文教学反思（精选5篇）议论文教学反思篇1你会教学生议论文吗？你的学生有多少个会写议论文？第一节课刚刚下课，我就夹着书来到了十六班的门口。

这可不我心血来潮，而是近来，我发现教育学生更多是形式上的东西。

哲学上说，内容决定形式；形式服务于是内容，可我觉得在教学方面，至少是语文教学方面，开式是决定于内容的。

什么形式决定什么内容呢？形式分学科专业与课堂组织教学，至于课外辅导则可以归入课堂组织一类。

在此，单说后者。

课堂组织教学首先是师生心理上的准备。

比如说，教师提前到教室。

这样做有两种好处，一是学会迅速的安静下来；二是教师可以利用这几分钟的时间，梳理一下自己这节课的教学思路。

有的学校提倡候课，我想是有其科学性的。

其次是物质上的准备。

书，练习本，笔，这些都是必不可缺少的东西。

有的学生课本找不到了；有的学生学案找不了；有的学生要喝水；有的学生要去卫生间——这些事情或东西准备不好，学生是不会安心学习的。

教师除去候课外，最重要的是备课了。

教师的备课有大备课，课时备课，小备课之分。

大备课是教师学科素养的提高，这是一个长期的过程。

对语文教师来说，大备课主要是读书。

但是这种读书是略带一点专业性的读书，不是大众化的读书。

大众化的读书更多的是水消磨时间，以满足好奇心为主，关注的是故事情节的曲折。

语文教师的读书应该稍稍不同于大众化的阅读。

它更应该关注文章的形式，比如说节奏、详略、言语形式等等。

不过只有经过了大众化阅读阶段，才有可能进入专业化阅读阶段。

因为，大众化阅读是养成兴趣，形成习惯的有效途径。

小备课是作者本人的教学的，就是在上课前的几分钟里，把本节课的主要步骤写下来，以规范自己的课堂，不至于信马由缰。

议论文教学反思篇2学生觉得议论文枯燥，不好懂，上课气氛也不如学记叙文活跃。

一次议论文教学的尝试，改变了我对议论文教学的偏见。

内容简单，结构清楚，课前做了一些精心的设计。

第一课时，我给学生播放了贝多芬的《命运交响曲》，学生从音乐中走出来后，我请他们谈谈听这首乐曲的感受。

《议论文阅读温习》的教学反思作为一位刚到岗的西席，我们须要很强的讲堂教学本事，通过教学反思可以很好地纠正讲课缺点，那么写教学反思须要留意哪些标题问题呢？下面是经心整理的《议论文阅读温习》的教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《议论文阅读温习》的教学反思1一、劳绩与生长第一次兵戈初三语文温习课，对我而言是一个巨大的搬弄。

从旁听初三级老师讲温习课、相识中考议论文题型、学习议论文干系知识，到这堂课可以大概出现出来。

在这一节课从备课、磨课到上课的进程中，我真传神切地看到了自己的生长。

阅读与阐发不断是语文教学的重难点，也是中考观察的热门。

《语文课程标准》在第四学段的阅读目的中夸大：在通读课文的基础上，理清思绪，明确紧张内容，领会和推敲告急词句在语言情况中的意义和作用，阅读简单的议论文，区别不雅观点与质料，发明不雅观点与质料之间的接洽，并通过自己的思考，作出判断。

我们的阅读教学，越来越留意作育弟子的阅读本事，作育弟子具有感觉、明确、不雅抚玩的本事。

查察近几年来的中考试题，从选材上越来越靠近弟子的自身保留，题型也重在作育血考生的创新本事和制造本事。

根据语文教学大纲和中考议论文阅读的要求，我将教学目的定在“作育弟子安身文体特点，明确质料与不雅观点之间的干系”的这一考点上。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，以为阅读教学是弟子、西席、文本之间对话的进程。

怎样将在中考温习课当中引入对话理论，是我思考的标的目的。

初三考生，不断处于题海战术，他们很多时间是不明确自己的答案为什么可以大概得分，也不明确自己的答案为什么丢分。

得到高分的同砚，偶尔间以致是以为自己运气好以是得到的分数高。

在备课时，我不断思考怎样基于“对话”到达我所预设的教学目的。

通过师生对话、弟子与文本的对话、弟子与弟子之间的对话，在这个不竭对话的进程中，让弟子明确为什么这个答案“对”，为什么这个答案“好”，从而构建知识体系，进步弟子的答题本事。

着实，初三考生敷衍全部的知识点都已经学习过了，他们都以为自己“懂了”，但着实他们是处于半懂不懂的状态，怎样让他们明确自己的半懂不懂，又怎样让他们自己去发明，去感觉，然后去进步，是我作为西席作为引导者的事变。

一、引言1. 简要介绍教学背景和目标；2. 概述本次教学反思的主题和目的。

二、教学过程回顾1. 教学内容：a. 议论文基础知识；b. 论文结构；c. 论证方法；d. 语言表达。

2. 教学方法：a. 讲授法；b. 讨论法；c. 案例分析法；d. 实践操作法。

3. 学生参与情况：a. 学生对议论文的认识；b. 学生对论文结构的掌握；c. 学生论证能力的提升；d. 学生语言表达能力的提高。

三、教学效果分析1. 学生对议论文知识的掌握程度；2. 学生论文写作能力的提高；3. 学生批判性思维能力的培养；4. 学生合作学习能力的提升。

四、存在的问题及原因分析1. 学生对议论文知识掌握不牢固；2. 学生论文结构不清晰；3. 学生论证能力不足；4. 学生语言表达能力欠缺。

五、改进措施1. 加强基础知识教学，让学生牢固掌握议论文知识；2. 优化教学方法，提高学生论文写作能力；3. 开展小组讨论，培养学生的批判性思维能力；4. 注重语言表达训练，提高学生语言表达能力。

六、总结1. 总结本次教学反思的主要收获；2. 对今后的教学工作提出建议；3. 表达对学生的期望。

以下是一个具体的教学反思示例：一、引言本次教学反思针对《议论文写作》课程进行，旨在总结教学过程中的优点与不足，为今后教学工作提供借鉴。

二、教学过程回顾1. 教学内容：本节课主要讲解了议论文的基本结构、论证方法和语言表达技巧。

2. 教学方法：采用讲授法、讨论法和案例分析法相结合的方式。

3. 学生参与情况：学生积极参与课堂讨论，对议论文写作有了初步的认识。

三、教学效果分析1. 学生对议论文知识的掌握程度：大部分学生能够理解议论文的基本结构和论证方法。

2. 学生论文写作能力的提高：部分学生能够按照议论文结构进行写作，但论证能力和语言表达能力仍有待提高。

3. 学生批判性思维能力的培养：学生在讨论过程中能够提出自己的观点，但缺乏对他人观点的批判性分析。

4. 学生合作学习能力的提升：学生在小组讨论中能够互相学习、取长补短。

对初中语文议论文阅读教学的思考议论文是初中语文一种重要文体，有很强的针对性。

议论文阅读教学在整个初中语文的教学中，也占据很重要的地位。

议论文是每一位语文教师都要花很大的气力来翻越的一座高山。

但在议论文的教学中，我发现学生对它的接受有一定的难度。

虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。

下面本人就结合自身的教学实际来谈点浅薄的体会。

一、掌握议论文的基本知识1、总领全文，找出中心论点。

论点是议论文的灵魂。

论点是文章中加以阐述和说明的基本观点，解决“证明什么”的问题。

因此，在阅读中，明确抓住并正确理解文章的论点，特别是中心论点，是分析议论文首要的一步。

论点在形式上，它应该是完整的句子。

一篇文章一般只有一个中心论点，有些文章比较复杂，须用分论点支撑论证，但分论点还是从属于中心论点。

一般地，中心论点在文章中的位置有以下几种：①文章标题②文章开头③文章之中④文章末尾。

2、弄清文章的论据及论证方法。

议论文的论据可分两类：事实论据和道理论据。

事实论据一般包括：史实事例、统计的数字数据。

道理论据包括：名人的正确论断，自然科学的原理、定律、公式，民间的谚语、俗语。

常用的论证方法有：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。

通常的举事例就是举例论证，引用道理、原理、名人名言、警句等都是道理论证，而比喻论证和对比论证中“对比、比喻”的材料是事例、史实的亦可归入举例论证，如果是道理、原理、名人名言、警句亦可归入道理论证。

3、理清文章结构，把握论证逻辑。

议论文的篇章结构，主要是指文章对所运用的材料的组织安排。

通常有开头、中间、结尾三部分，这三部分与绪论、本论、结论这三大部分大体相对应。

即提出问题、分析问题和解决问题。

一般的结构是：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）二、如何提高学生议论文阅读的水平：1、提早加入一些文质兼美的议论文“工欲善其事，必先利其器”。

议论文教学反思议论文教学反思高二姚纪明学生的写作水平怎样才能提高，这应该是困扰很多语文老师的一个大问题，写作要好，它涉及到好方方面面，学生的底子要好，积累要多，平时要多读、多写、多评，学生的作文才能一步一步地提高，当然，写作其实也是要讲究一点方法的，因此我设计了这一堂课的内容。

在这堂课结束后，我发现对教学中的几个因素还是要进行反思：1、议论文的写作训练应分解成几个步骤并独立出来讲授。

作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师应重视作文教学。

但是，我们可以发现，其实在语文的作文教学中是不容乐观的，或临阵磨枪，或敷衍了事。

造成这些现象的原因是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的高考作为一种选拔性的考试，分数仍是重要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，有60分。

可实际情况又是作文分数相差不大，拉不开档次。

这种客观现状的结果也就直接影响到语文老师的作文教学。

语文教师都觉得与其把主要精力放在作文教学上，不如把精力放在其它能拉分的题型上，像阅读等。

以前我的教学也存在这种情况，但是通过这次教学，我觉得，语文教师还是要将作文教学当成一门重要的课程来讲解分析，让学生掌握其中的方法加以实践运用，学生的作文才能更“有模有样”。

2、将一些写作的方法传授给学生。

长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生提供符合要求又能够操作的方法和要领。

就写议论文来说，我们经常提到，而且这几年的高考基本上都有要求写作这一文体，学生也不陌生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠提供概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领。

在这方面，我这节课做了有益的尝试。

先把学生出现的问题抛给学生，然后告诉学生写开头时要注意的要求，并告诉学生一些能加以操作的方法，通过一系列的实例来进行分析，从中让学生掌握其中的要领及方法。

学生在有“模板”的情况后，写出来的东西就比以往更加符合文体要求，更富有文学性，考试中就能得更高的分数。

中考语文复习议论文总复习课的教学反思今天的议论文复习课，虽然经过了三易其稿，充实了相当多的资料，但是，由于最根本的教学目标制定得要求过高，缺少对于学情和考情的综合结合，导致了整堂课虚有其表，没有让整个学生群跟上教学节奏，导致部分学生习得大打折扣。

现阶段是初三学生最后的复习，他们可谓进入了白热化和甚至是超负荷的复习状态，教师也期望学生们已经对于初中阶段所有文体阅读思路和相关知识点都已熟练掌握。

但是，现实和理想总存在着差距，特别是多门学科教学复习的超时超量导致彼此覆盖，再加上学生阅读经验存在着千差万别，学生的阅读水平和能力终究是参差不齐。

本堂复习课的预设是想通过以经典议论文《谈骨气》的课堂分析，再一次强化议论文的相关知识点，着重帮助学生对于论证过程的认识，尤其将论证细化为论证结构、论证内容（特指论据）和论证语言三方面的品味，最后以练习进行课堂评价。

论证，是议论文的关键，它的成败决定了论点是否成立。

当然，论证涵盖了众多内容，大到全文框架的构建，小到论述语言的组织，当然，最离不开的是论据的选用和呈现。

教学结果证明：贪多则嚼不烂，根据本班学生的学情和考情，论证的三个组成在本堂课上其实只能够也只要完成一项。

课后反思发现自己的胆子很大，但学情考虑不周，再加上没有将考情纳入备课，导致课上得喜忧参半。

课后发现网络上魏书生、钱梦龙等教学大家对于《谈骨气》的教学实录都是三课时，可见自己备课时的教学目标不切实际了。

而且，初三学生的最重要的使命便是升学。

吃一堑，长一智。

我由衷的感受到，也是提醒各位指导团同仁，教学目标真的是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量（此文来自优秀）与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。

还尤其是强调一点，教学目标要小，要实，这样的课才能有上的价值。

所以，希望我们所有的课都一要紧扣课程标准，让教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心；二要紧扣考纲，因为它把考试范围具体到每一个基础知识点，考纲对指导学生学习，尤其是应试有指导性作用和价值不容置疑，实现教学与应试的双赢，那么我们就成功了。

高中议论文教学反思700字高中教育是终生教育的重要环节之一，而论文教学作为高中教育中的一项重要内容，对学生的综合能力培养具有重要意义。

然而，笔者在进行论文教学中发现了一些问题，经过反思，得出了以下结论和对策。

首先，我注意到学生在论文写作时常常缺乏明确的思路。

他们往往不知道如何选择合适的论题，并且理论知识掌握不到位。

为解决这个问题，我决定在讲解论文写作方法之前，先带领学生进行相关主题的讨论和阅读活动，提高他们对该论题的理解和认识。

同时，通过讲解和练习，帮助学生掌握论文写作的基本要素，如论点、论据、论证等，引导他们明确自己的观点，并有条理地展开论述。

其次，我发现学生的论文常常存在语言表达不准确的问题。

他们使用过多的口语化表达、概念混淆、词汇不准确等。

为了改进这一情况，我将更多的时间用于语言表达的练习，引导学生运用准确的词汇和语法结构进行表达。

在课堂中，我还进行了批改学生论文的活动，对于常见的语言错误进行点评和纠正，使学生能够及时改正自己的错误，提升语言表达的准确度。

最后，我发现学生在论文写作过程中缺乏自主性和创新性。

他们常常只掌握一些固定的写作模式和套路，缺少个性化的论述和观点。

为了培养学生的自主性和创新性，我鼓励他们多读一些优秀的论文范文，并在写作过程中积极发挥自己的思考能力和创造力。

同时，我还组织了一些小组活动，让学生在团队中进行论文讨论和互动，相互启发和学习，提高学生的写作水平和思维能力。

通过反思和实践，我认识到论文教学需要不断创新和改进。

在以后的教学中，我将会继续探索更有效的教学方法，引导学生学会思考和表达，培养他们的写作能力和综合素质。

我相信，通过共同的努力，学生的论文写作水平会有长足的进步。

教学设计复习目标1.复习、巩固议论文文体知识。

2.把握议论文中考考点及常见题型。

3.掌握做题方法，提高议论文的阅读理解、分析能力。

学习重难点：学会分析文段的论证思路。

教学过程一、激情导趣、目标定学1、活动展示（一生讲故事）2、导语:在这则故事中，张松用事实讲话，驳得曹操哑口无言、拂袖而去，可见，议论也是一种重要的表达方式。

议论文体在中考中已经沉寂了五年，今年它是否还会沉寂呢？今天让我们一起进入议论文阅读专项复习。

3、出示本节课学习目标二、梳理知识，了解题型1、明确《新课程标准》对议论文的考察要求阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表）之间的关系，发现观点和材料之间的关系，通过自己的思考，做出判断。

2、回顾文体知识议论文的三要素：论点、论据、论证论据的分类：事实论据、道理论据论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证议论文基本思路：提出问题--分析问题--解决问题议论文的语言特点：准确严密、生动性、逻辑性、概括性3、直击中考，了解题型找出、归纳文章的中心论点。

辨识、分析文中的论据类型及其作用。

分析文中的论证方法及其作用。

整体感知文章的基本内容，理清文章的论证思路。

分析文章的语言特色。

开放性试题：补充论据；在理解文章内容的基础上联系现实谈感受、作评价等。

三、关于论点1、论点常考题型2、区分论点与论题3、概括提炼论点的方法4、考点训练，提取论点四、关于论据1、分析论据的作用学生答题，合作归纳答题方法2、补充论据的题型学生答题，自主归纳答题模式。

五、甄题辨法，突破难点1、美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的。

世上有许多美人，他们有过放荡的青春，却迎受着愧悔的晚年。

因此，把美的形貌与美的德行结合起来吧。

只有这样，美才会放射出真正的光辉。

(1)、本段有几层？(2)、找出表示作者观点的句子。

(3)、分析句子的论证方法及作用。

(4)、简述本段的论证思路。

根据做题步骤，试着总结一下论证思路的解题思路.分析方法常见答题形式：首先……，其次……，然后……，最后……。

议论文教学反思俗语讲“文无定法”，“教无定则”。

在我的长期教学中对此言深有体悟。

虽说是“天下文章一大抄”，但“抄”与“抄”可有不同啊！苏轼的作文也是从抄开始的，但后来却抄出了一个文风豪放，性格豁达的苏轼。

如果只抄不悟恐怕也难于成就“美文”。

所以，一直认为作文教学重在“悟”而不是教师一味地“教”。

“教”只是简单地方法的传授，而“悟”则是深层次的对文思的把握，技巧的运用。

在这节课中鉴于这个特点，我在最初的教学设计上是使同学们利用手中材料即对错例的对比分析，经过讨论交流顺理成章地找到错误原因，从而使同学们能在“悟”中明确文体特征以及自己在行文中的错误，进而总结出方法与技巧。

但是在真正的授课中发现，我的教学设计与课堂实际效果还是有一定的距离。

究其原因，我想我在以下几个方面做得不够。

一是：在授课中教师的调动不够充分，致使研讨气氛不足。

学生还是有些被动。

二是：安排不够合理。

材料较多，都用课上的40分钟来阅读，这样就会占用了学生大量的思考交流时间，课堂生成不多，学生思想的火花闪现较少。

如果把阅读材料放在课前的预习交流中，我想，这样也许更充分些。

三是：容量上还是少了些，训练的不够充分。

虽有练但总觉得“蜻蜓点水”。

可以说“作文教学”是我的一个软肋。

尤其是针对高三的学生，时间紧，任务重，学生的心绪烦乱，无心向学。

如何将这短短的四十分钟上出效果，让学生学有所获，一直是我作文教学中思考的一个问题。

只讲方法那是“纸上谈兵”，只重训练那是“无头苍蝇”。

所以应将“悟”“练”结合。

悟中有练，练中有悟，一直是我所追求的。

但要实际应用起来又谈何容易。

“路漫漫其修远兮”。

在本节作文课中，对上述想法虽有体现，但不充分。

我想用“革命尚未成功，同志还需努力”这样的一句话总结我的这节作文课较为恰当。

“我将上下而求索！”亟待同行们指点迷津，愿意一颗诚心等待您的指正。

六年级群文阅读《走近鲁迅》课后反思群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

本学期第五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。

四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。

学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。

正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。

鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。

走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。

本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。

对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。

怀着忐忑不安的心踏上讲台，进行群文阅读的尝试——“走近鲁迅”，孩子们的表现还是令我欣慰的，他们都进行了潜心的阅读，或多或少都有所收获，感受到了鲁迅的形象。

但这节课也有遗憾的地方，教学时间上安排有些紧凑，感悟鲁迅形象时，时间不够。

另外，如何让每一个学生都能领会课堂上的读书方法并运用于阅读中，还有待进一步检查并落实。

我想是否可以安排一次练笔，让学生写写自己心目中的鲁迅，能够更深刻地体会鲁迅形象。

群文阅读应该只是个开端，在这样的基础上，我们可以尝试用这种方法了解更多的作家，读更多的文章，语文何愁不能学好，知识面何愁不宽广！当然这还只是个设想，至于学生究竟能达到什么样的学习状态和水平，还需要不断的尝试，改进！。

群文阅读《走近议论文》教学反思（改）在群文阅读中提升语文素养——《走近议论文》教学反思全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念，也是语文教育的主要任务。

群文阅读教学围绕一个或多个议题选择一组文章构建阅读磁场，吸引学生在阅读中结合自身经验，运用所学知识，提升阅读能力，丰富知识积累，体会人文精神，发展个人观点，引发集体思考，达成师生共识，从而将语文知识和人文精神有效转化为语文素养。

《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学六年级的一篇经典议论文，作者用“提出观点－论证观点－总结观点”的方式安排文章结构。

在教学中，我采用“一篇带多篇”的群文阅读方式，让学生更深刻的认识了议论文，更准确的把握了议论文的特点，更深入的了解了议论文的写法，同时丰富了学生的知识积累，受到了“只要通过坚持不懈的努力就会取得成功”的人文教育。

一、群文阅读，让学生更轻松的认识了议论文的“文体”。

议论文是中学阶段的教学难点，对小学生来说更加困难。

如何才能让学生轻松的认识它，亲近它，进而了解它，喜欢它？在课前谈话时，我有意设计了“你认为自己班级是最棒的吗？请说说你的理由”这样一个话题，让学生说出自己的观点，同时用事例来证明自己的观点，为后面揭示什么是议论文做好铺垫，打破学生的陌生感、神秘感。

导入新课时，我围绕“文体”这个“议题”，将学生学过的几种不同体裁的文章组合在一起，让学生回顾记叙文、说明文、散文这几种文体，由此引出新的文体——议论文。

而什么是议论文？正如课前谈话一样，就是用具体事例证明自己观点的文章。

通过课前谈话和群文阅读导入议论文，避免了生硬的向学生灌输议论文的概念、特点、写法，学生轻松的认识了议论文这种文体。

二、群文阅读，让学生更准确的把握了议论文的特点。

在《真理诞生于一百个问号之后》的阅读中，我引导学生找作者的观点，概括证明观点的事例，了解议论文的一般特点。

然后再出示3篇议论文课外阅读材料，通过学生自主学习、小组合作学习找作者的观点，证明观点的事例，再进行师生、生生对话交流。

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开学伊始，进行一单元议论文教学时，明确了本单元总的教学目标：让学生学会归纳，概括每篇的论点及其提出方式。

基于假期学生自主学习的前提，议论文又比较枯燥，为了更好地提高教学效果，我为《谈骨气》、《想和做》设计了一个对比阅读的教学方案，设计思路大体如下：明确本节课学习目标和学法→生速读两文（1000字/分钟）随手划出来表达作者观点的语句，不懂之处打上问号→小组内交流讨论：每篇的中心论点，比较两文中心论点的提出有何不同→根据讨论结果南、北四排分别就两文列出提纲，小组共同完成一份→提问反馈、质疑问难、我很为自己的设计暗自高兴，可学习的过程并非我想像的那样，一节课只进行了教学内容的1/2，学生对每一步的问题都反应的很慢，课后，
我苦苦思索：为什么教学内容不能像设想的那样顺利进行呢？设计一节课的内容结果却用了两节课时才完成。

从设想的角度看，我觉得自己的课是失败的。

犹如一部好的作品有了一个精美的开头却落了蹩脚的结尾一样，我从各个方面分析这节课不能如愿以偿的原因：
首先：没备好学生。

学生假期只是很肤浅地读了遍课文，对议论文的许多知识的认识还处于模糊、朦胧的状态，初学速度慢是一定的，而我则没有从学生的实际情况出发。

其次，内容设计有点贪多求全，一节课根本解决不了。

再次，学生阅读速度过慢，拖延了学习的时间，所以，提高学生阅读速度是当务之急。

以上三个方面的原因，注定了我精心设计的教学内容不能像我想的那样及时完成，找出了原因，我又信心倍增地投入到下面的课堂教学中。

来
源
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三一文库（）〔《议论文阅读知识》教学反思 1000字〕《议论文阅读》教学反思本节课我经过精心的备课，不断地研究，反复的琢磨，并且经过进一个月的学生训练，才集中展示出学生的学习成果。

现从几个方面进行教学反思：一、学情分析学生在学习的过程中，对阅读理解较差，尤其是议论文阅读，不知如何下手，不知怎样答题，没有规律可遵循，有些孩子学习基础较差，更不知如何进行议论文阅读，所以在做议论文语段时，很多同学都丢了很多分。

那么相对那些较好的学生来说，也会丢分，不会寻找较复杂文章的中心论点，稍有难度就会失分，论点找不准，全篇文章的理解就会偏差，以下的习题就更会丢分。

俗话说：授之以鱼不如授之以渔。

第1页共4页教给学生的方法很重要。

依据学生的学情我进行了如此教学设计。

二、课堂反思在上课的过程中，我首先进行议论文知识点的回顾，目的是让学生重新理顺议论文的知识点，以便以下教学环节的顺利进行，果然，学生很快的进入了学习环境中，状态进行了充分的调整。

其次，“中考连接”的环节非常重要，学生能根据充分的预习,能很快的从近几年中考题中找到议论文的中考命题方向，知道中考议论文的考试类型，这样学生豁然开朗，茅塞顿开，并接做到了知识的整体整合。

让学生在今后的学习中，有法可依。

同时，在方法指导的环节中，学生能联系以往的阅读训练，经过教师的指导，自然而然的归纳出每一个题型的答题技巧，通过学生的自我整理，加深了学生的学习主动性。

这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。

这节课结束后，我无比兴奋。

一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生24。