部编人教版五年级语文下册 7.祖父的园子(课堂实录)【新版】

《祖父的园子》语文课堂实录《祖父的园子》语文课堂实录师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。

生：齐读课题。

师：预习过吗？生：预习过了。

师：有一个良好的预习习惯终身受益。

现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。

（指着三位学生）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。

能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。

（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

（指其中一位学生）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。

（其他学生纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。

（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。

（有学生忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。

还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。

“草帽”。

（学生考虑选择写在刚才哪一组词语后面。

）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。

（让第一个学生读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。

）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。

师：呵呵，你不默就对了。

你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。

同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。

（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了。

）写错了就要改过来。

看书，“老师”就在书本上。

（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。

（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

《祖父的园子》教学实录（根据录像整理）课前板书好课题《祖父的园子》师：亲爱的同学们，让你们久等了。

我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。

欢迎我吗？生：欢迎（声音不响亮）。

师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？生：欢迎。

师：谢谢！上课生：老师——您好（停顿）师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。

老师，您好，不要这样。

老师您好或者老师好就行，越简洁越好。

起立。

同学们好！生：老师好读课题，质疑师：请坐，慢慢来，不要着急。

今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读——生：祖父的园子师：不自然，祖父的园子，读——生：祖父的园子。

师：这个“的”要读得轻。

（范读）祖父的园子生再读。

师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲——生：在祖父的园子里发生了什么事？师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。

因此，这个问题可以不提。

提有价值的问题。

你读了没读懂的问题。

没学懂还有问题。

读懂的问题不要说。

生：祖父会在园子里干什么？师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。

生：萧红是谁？师：萧红是谁？这儿有简介。

（老师出示孩子手里的教材）。

一看就懂了，这个问题也不要提。

生：作者为什么要写祖父的园子。

师：为什么要写？这个倒是问题。

你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。

检查预习情况，学习字词师（灯片出示倭瓜）：你们不是学习过了吗？先读给我听听，读——生齐读：倭瓜。

师：什么叫倭瓜？请你告诉我。

如果知道就知道，不知道就告诉我。

生：不知道。

师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。

记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。

如果一个字不写，0分。

万一写对，写对一半就有分。

猜一猜——生：应该就是一种瓜。

师：没错，万能的正确答案。

应该是一种瓜，就是一种瓜。

但是这样答没有分。

不管怎样还要猜，谁要猜？生：可能是园子里长的可以吃的瓜。

五年级下册语文教学实录《2 祖父的园子》（部编版）一、教学内容分析《祖父的园子》是五年级下册的语文教材中的一篇文章，通过描述祖父对园子的热爱和他对每一株植物都有特殊情感的表达，引导学生珍惜自然，热爱生活的主题。

在教学中，我们要引导学生通过阅读文章，了解祖父对园子的感情，体会人与自然和谐相处的重要性。

二、教学目标1.知识目标：通过学习本篇文章，学生能够理解文章主旨，掌握文章中的重点词语和句子。

2.能力目标：培养学生的语言表达能力，让他们通过朗读、默写等方式加深对文章内容的理解。

3.情感目标：引导学生感受文章中祖父对园子的热爱，培养学生对自然的敬畏和珍惜之情。

三、教学准备1.教材：五年级下册语文教材《2 祖父的园子》（部编版）。

2.教具：课件、多媒体设备。

3.其他：备好课堂互动环节，准备好问题引导和学生讨论。

四、教学过程1. 导入教师可以通过引入与园艺相关的图片或短视频，引发学生对园艺的兴趣，拉近文章内容与学生生活的距离。

2. 预习让学生先读一读课文标题，猜测一下这篇文章讲述的内容是什么，让学生做一些简单的预测。

3. 阅读让学生默读课文，然后轮流朗读，帮助学生理解文章内容。

4. 分析通过提问引导学生分析文章中的主要内容和情节发展，帮助他们掌握文章的中心思想。

5. 讨论组织学生进行小组讨论，分享自己对祖父对园子的情感表达的理解，鼓励学生们展示自己的观点和感受。

6. 默写让学生根据自己的理解，尝试默写本文中的关键句子或段落，巩固对文章的理解。

7. 总结让学生总结本节课的重点内容，引导他们做出自我评价，思考今天学到了什么。

五、教学反思通过本节课的实施，学生能够感受到祖父对园子的那份深情，思考人与自然的关系，培养了对大自然的敬畏和热爱。

同时，在教学过程中，我们也发现了一些不足之处，比如教学方式可能需要更多的创新，引导学生更主动地思考和表达。

六、延伸拓展可以结合课文内容，组织学生进行实地参观学校附近的花草园，让学生亲身感受祖父的园子这种对自然的热爱，进一步加深对自然的认识和理解。

7.《祖父的园子》课堂实录一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界师：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。

女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。

生：(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。

”师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——生：《祖父的园子》(师板书课题)。

师：作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界(课件出示图画)。

那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?(板书“再现世界”)生：(互相低语)理解课文。

生：疏通理解课文，然后有感情地朗读。

师：这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。

(板书：“朗读，再现世界”)师：朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。

作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。

课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

(生自由选择朗读。

)师：那咱们现在就来检测一下。

先看第一自然段，注意标点不同的停连。

(生读第一自然段。

)师：嗯，字音正确。

朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?生：顿号之间的停顿。

师：(刷红顿号)是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

生：我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

(朗读体会顿号停顿的节奏。

)师：继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。

(课件出示文段)师：这是祖孙俩的对话。

朗读时候应该注意什么?生：一个是萧红；一个是祖父。

朗读时应该注意人物年龄的不同。

(生分角色朗读略。

)师：这一段是全文最长的一部分。

不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。

生：(朗读)花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了……师：你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——生：因为这句话结束了，这里是句号。

《我和祖父的园子》师：上课！生起立，齐声：老师您好。

师：同学们好，请坐。

坐的非常端正！经过上节课的学习，我们一起来回忆一下，《我和祖父的园子》这样一篇课文，我们看到了那些场景？带给你哪些感受？分享一下。

已经有三个同学举手，非常勇敢！第一个举手的男生你说。

生1：这个小女孩她很天真，因为她想干什么就干什么，而且还有一段是这样的：玩腻了，又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也抢过来浇，不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”我从这里可以看出她很活泼。

师：给你点个赞。

他抓住了一个浇水的场景，还有吗？那个女生。

生2：我觉得她很可爱。

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

师：她抓住了一个踢飞的场景，非常好。

那么，能不能提出一个问题，我们说发现一个问题比解决一个问题更厉害。

经过上一节课的学习，你有哪些问题？或者说你有那些困惑、哪些思考？我们都可以分享。

好，那位女生，非常棒！生3：我想问的问题是，这个《我和祖父的园子》，第一节第一句话写我的祖父，可为什么第二句话要写我的祖父已经六十多岁了？师：好，她为什么强调祖父的年龄？是这个意思吗？非常棒，这是她的思考，你还有哪些问题？生3：课文里说，我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

我想问一下为什么不直接说蜜蜂，而要说蜂子。

师：为什么说蜂子，而要说蜜蜂。

我们这边人叫这种小昆虫都叫蜜蜂，她说蜂子。

非常好，还有没有问题？生1：呼兰河小城在哪个省？师：它的具体的地理位置。

好，我们书上没有，要具体去找。

生4：课外找师：怎么找？大胆说。

生4：上网查找。

师：告诉你方法了，非常好，给你点个赞。

还有吗？看看这个课题，你还有哪些问题，或者是思考？好，这个男生。

生5：只有她和他祖父吗？难道没有别人了吗？师：为什么只出现两个人物，我和祖父，还有没有其他人？不错，思路已经打开了。

《祖父的园子》课堂实录教学目标1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。

4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间一课时课前谈话（略）师：课前预习很充分，咱们开始上课！速读全文，整体感知师：（出示课题《祖父的园子》）今天我们学习——。

（生读题。

）师：读了课题，你想到了一个什么问题？生1：这是一个怎样的园子？生2：园子里有什么？生3：谁的祖父？师：那是萧红的祖父。

师：请你读读课文第一页横线下面的文字。

这是脚注，关注脚注，可以帮助我们了解课文的出处。

（生读脚注。

教师随机点击课件，出示中国青年出版社2008年第1版《呼兰河传》的封面）师：这是一篇略读课文。

课文很长，一节课学完。

我们围绕刚才同学们提的问题，先来自读课文，把课文内容读懂。

（课件出示：学习建议）生自读课文。

品读园中“样样都有”师：课文首先写到了怎样的园子？生：样样都有的。

师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，可以用来概括这个园子？生1：大花园生2：样样都有教师板书：样样都有师点击课件，出示课文语段：师：这段写了大花园样样都有，何以见得？你圈出了哪些词？生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂师：注意读好蚂蚱。

跟我读，蚂蚱，读轻声。

生接读。

师：老师读着读着，我有了疑问:“我家有个大花园”，应该主要写花，怎么课文只说到蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂了？这是为什么？生细读文本，思考后交流。

生1：花鸟虫鱼，是我家花园里的景物，花园里肯定有昆虫，所以蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

生2：有花有鸟，有虫，花园里才会热闹。

生3：大花园里有了昆虫的活动，花园才会生气勃勃。

师：讲得有道理！可花园里总该有花吧？生：有。

《祖父的园子》课堂实录一、预习检测，导入新课师：同学们，上课之前，老师想采访几个同学。

请问你的童年是怎样的？生：快乐的、痛苦的、难忘的。

师：对呀，无论是什么感受，孩提时代的故事是最难忘的，今天就让我们走进作家萧红的童年生活，学习第2课。

看看谁是自学小能手，把文中的生字障碍扫除掉。

我请一个小组完成。

生：蚂蚱、樱桃、嗡嗡叫、蚌壳、瞎闹、毛嘟嘟、水瓢、倭瓜、明晃晃师：刚才我留意到XX同学读得真好。

“蚂蚱”，这个读[màzhɑ]，“蚱”单独则读第四声，当读“蚂蚱”时，则读轻声。

请问你是怎么确定读音的？生：查字典、百度、看参考书师：自学生字的能力真不错！预习学案中含有作者资料和课文背景。

现在，谁来说说你有什么认识？生：……师：这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。

今天就让我们和她一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（按PPT，出示课题。

）师：齐读课题。

生读课题。

师：请问你有什么要问的吗？生质疑课题。

二、走进园子，感受美景师：同学们，你们真有一个会思考的孩子。

在接下来的课中，我们一一解答这些问题。

现在，请打开书本31页，默读课文第1—3自然段，思考问题，并完成：这是一个怎样的园子？请用一个词语来形容，并说说您的原因。

2.师：这是一个怎样的园子？生：……因为……师：对呀，这确实一个美丽的园子。

（板书：美丽）三、走进园子，感受趣味3.师：在这么美丽的园子里，又发生了什么呢？请同学们小组朗读的形式学习第4—15自然段，合作完成课题：1.说说“我”在园子里的心情是怎样的？2.课文中哪些文段写得最有趣，请与组员分享，记得朗读时配合适当的语气、神态、动作哦！交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：你认为有趣在哪里？生：祖父做什么，我也做什么。

师：“我”好像是祖父的什么？生：“影子”、“小尾巴”。

师：是呀！这一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！（2）师：课文中还有这相似的句子，再找找看。

导语：同学们，伴随着缓缓悦耳的驼铃声，我们告别了让林海音魂牵梦绕的骆驼队，今天让我们随北国才女萧红一起走进她的《祖父的园子》一、检查预习在课前同学们已做了充分的预习，下面我们就来展示一下你预习的成果吧。

请三个同学上来，我们一起来听写三组词。

你们真的太勇敢了，所以我决定你们每人只写一组，下面同学三组都要写啊。

蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱谷穗、倭瓜、黄瓜、玉米栽花、拔草、种菜、铲地（5分）帽子的冒的写法。

二、体会我和祖父的快乐生活（一）、我跟着祖父在园子里都做了些什么事呢，请大家默读课文，画出相关的句子。

（1分）生：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。

(二)变换语气朗读五件事师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：师：祖——父戴一顶大草帽。

(师用浑厚的声音强调“祖父”)生：我——就戴一顶小草帽。

(生用清脆的声音强调“我”)师：祖父戴——一顶大草帽。

(师重音强调“戴”)生：我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。

师：祖父戴一顶大(师重音强调“大”)生：我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)师：哈哈，太好玩了。

们互相对读这五件事：生1：祖父——栽花。

(师强调“祖父”)草帽。

草帽。

下面同学生2：我——就栽花。

(生强调“我”)生1：祖父拔——草。

(师重音强调“拔”)。

生2：我就拔——草(生重音强调“拔”)。

师：想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极，纷纷跃跃欲试。

)生1：祖父戴一顶大——草帽。

(强调“草帽”)生2：我戴一顶小——草帽。

(也强调“草帽”)生1：祖父——栽花。

(强调“祖父”)生2：我——就栽花。

(强调“我”)生1：祖父拔——草(强调“拔草”)生2：我就拔——草(强调“拔草”)生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)生2：我——就——种——菜——（一板一眼)生1：祖父铲地。

(语气特快)生2：我也铲地。

(语气也特快)祖父喝水------祖父抽烟-------师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了萧红怎样的生活?板书（自由自在、轻松有趣、无忧无虑）（6分）（二）祖父劳动，我也劳动，我在劳动吗？请大家跳读课文，找出关键词。

《祖父的园子》教学实录师：我们今天一起学《祖父的园子》。

看老师写课题（板书）。

课文预习了吗？生：预习了。

师：你们预习的时候做了哪些事情？生：将课文读到一字不错，会默生字。

生：查不理解的词语，写出主要内容，提出对这篇课文的疑问，还了解了这篇课文的有关资料。

师：预习内容真不少。

预习中有什么问题吗？生：呼兰河在哪里？师：谁知道？生：在黑龙江省。

师：谁能说的更具体一点？黑龙江哪个县？生：呼兰县。

师：还有什么问题？生：文中的“我”为什么不和爸爸妈妈在一起？师：谁知道？请你告诉他。

生：她是一个女孩，爸爸妈妈都不喜欢她，只有祖父非常喜欢她。

师：《呼兰河传》这部长篇小说的有关章节读了一些是吧？说得很对。

生：“我”在园子里瞎闹，为什么祖父不批评“我”？师：这个问题很有意思，很有价值，一会儿好好读课文，会读明白的。

你们的问题提完了？那我要提个问题了（出示“倭瓜”一词），谁来读？生：倭（wō）瓜。

师：正确。

一起读——师：什么叫倭瓜？生：倭瓜就是南瓜的意思。

师：你是怎么知道的？生：因为日本人叫倭寇，南瓜是从日本传来的，所以叫倭瓜。

师：不能说日本人都是倭寇啊。

生：日本的坏人叫倭寇，师：谁能说得更准确？生：日本的土匪。

师：沾点边儿，但是不准确，不是土匪，是海盗。

过去在海上干坏事的日本人，劫持我们的船只，侵略我们的海岛，我们中国人叫他们倭寇。

我问过黑龙江的老师，为什么东北人把南瓜叫倭瓜？他们说最早南瓜是从日本引进来的，这只是一种传说。

再检查一个词（出示：谎花）。

什么叫谎花？这个花会撒谎？生：不是，是植物的雄性花，不结果的花。

师：预习得果然不错。

二师：下面来检查默字。

我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学到黑板上来默。

（请4人到黑板前，每人默一个字：帽、瞎、抛、韭。

）师：我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好，“韭”也不错（边说边画圈儿），“帽”字错了吧？生：错了。

师：谁认为错了？请你来重写一个。

（学生板书）师：字写得多好啊，很佩服你们写的字。

人教版五年级语文下《祖父的园子》教学实录《祖父的园子》教学实录一、导入课题，教给读法师：请坐。

一个普普通通的园子，对你我而言，可能影响过，可能它压根就没有什么映像，但是对于著名作家萧红来讲，有这样一个园子，一直铭刻在她的心坎儿里，带给她温暖，带给她自由，带给她快乐，带给她无限美好的回忆。

这个园子就是――引出课题：祖父的园子。

生：(齐)祖父的园子。

师：从课题看，这是一篇――生：略读课文师：我相信，崇文的孩子是非常善于学习的。

今天虞老师教大家一种学习略读课文的方法――就是采用多遍读的方式进行学习。

我想大家也都知道，略读课文当中的“读”和精读课文当中的“读”是不一样的。

比方说，精读课文我们在学习的时候，读要读得有感情，因为他是朗读，对不对?而学略读课文当中的“读”，他是默读或者说是浏，对，浏览，而且需要有一定速度的浏览。

有的时候，甚至可以一目十行，比如说，当我们看到这个课题的时候，我们就知道，这篇课文写的就是祖父的园子，所以我们首先要弄明白这个园子有什么特点。

二、初读课文，了解特点师：好，请大家第一遍快速浏览全文，你觉得这个园子有什么特点，可以用什么词语来形容，你就把这个词写在课题的旁边。

开始。

生：(快速浏览课文，教师巡视。

)师：美丽啊，是不是同一个意思，你去写。

你呢?生：充满活力的园子。

师：充满活力的，可以跟哪个词一样。

生：生机勃勃。

师：好，那我们就不写了，差不多的词语不重复写。

你觉得呢?生：富有童趣。

师：富有童趣，我们看一看，可以跟哪个词义等同起来?生：快乐。

师：可以吗?你呢?生：自由的园子。

师：有这种感觉的请举手。

生：(举手示意)师：不在少数，你吧这个词语写上去。

自由写在第二条横线上。

诶，刚才那个快乐谁写的?请你把它移到地二条横线上，麻烦你。

生：我觉得是一个应有尽有的园子。

师：有同感的请举手，也不在少数，请你把它写到第一条横线上。

你呢?生：它是一个鲜花盛开的园子。

师：可以跟哪一个词等同起来。

生：漂亮。

祖父的园子课堂教学实录五年级语文教案●一、导入课题,质疑 1.师:一个普普通通的园子,对你我而言也就这样,但对着名作家萧红来说,却是一个……——出示课题《祖父的园子》(课前已板书在黑板上),齐读。

问:这是一篇略读课文,对于略读课文,你们以前怎么学的?生1:先看课文前面的“导读提示”。

生2:与前面的课文对比,比较着学。

师评价:你们的孙老师真优秀。

师:今天再教一种“多遍读的方法”,默读、浏览,有一定速度,甚至快到“一目十行”。

2.引导学生将课题变成问题。

达成共识:祖父的园子是怎么样的?●二、一读课文1.浏览全文,思考:祖父的园子有什么特点?想到一个词(用什么词形容这个园子)就写在课题旁边。

【要求快速读、看,假如你已经预习过课文,可以一目十行。

】2.教师巡视,发现好的词马上请学生写在黑板上。

【师事先在黑板上画好了线】在这个过程中,师不时地提醒学生:再想想还有什么特点?生写在黑板上的词有:五彩缤纷生机勃勃应有尽有自由快乐一起讲评,举手核对。

师:仅读到这太肤浅了,要第二遍读,那么第二遍读得问题是什么呢?【引导学生根据刚才读到的词(结合板书)提出问题。

】生一起提出以下问题:为什么说这是一个五彩缤纷的园子?为什么说这是一个生机勃勃的园子?为什么说这是一个应有尽有的园子?为什么说这是一个自由的园子?为什么说这是一个快乐的园子?【板书上加上“?”】【读题后把题目变成本节课的问题,读出这是一个怎样的园子后,又把这些答案作为进一步探究的问题,顺应了“课堂正是在不断地质疑、解疑中进行”的道理,而教师也就成了那个穿针引线的人,至于课堂这件华丽的五彩衣,却是让学生们自主编织。

看似漫不经心的设计,体现的却是大师的睿智。

】三、二读课文1.再读课文,思考前3个问题,划下相应的句子,在旁边写下相应的词语(旁注)。

在学生读、想、划、写的过程中,虞老师巡视,并让一男生就自己的学习交流(举例)。

生读句:“我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。

《祖父的园子》课堂教学实录《祖父的园子》课堂教学实录课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。

以下是店铺整理的关于《祖父的园子》课堂教学实录，欢迎大家参考!一、设计背景《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。

该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。

选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。

各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父·后园·我》。

也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。

这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们(鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内)。

因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。

读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。

在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。

她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。

她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。

”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。

萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。

这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。

小学五年级语文名师《祖父的园子》课堂教学实录一、导入课题，质疑一、导入课题，质疑1.1.师：一个普普通通的园子，对你我而言师：一个普普通通的园子，对你我而言也就这样，但对著名作家萧红来说，却是一个出示课题《祖父的园子》（课前已板书在黑板上），齐读。

问：这是一篇略读课文，对于略读课文，你们以前怎么学的？生1：先看课文前面的导读提示。

生2：与前面的课文对比，比较着学。

师评价：你们的孙老师真优秀。

师评价：你们的孙老师真优秀。

师：今天再教一种多遍读的方法，默读、浏览，有一定速度，甚师：今天再教一种多遍读的方法，默读、浏览，有一定速度，甚至快到一目十行。

2. 2.引导学生将课题变成问题。

引导学生将课题变成问题。

达成共识：祖父的园子是怎么样的？达成共识：祖父的园子是怎么样的？二、一读课文二、一读课文1. 1.浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词（用什浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词（用什么词形容这个园子）就写在课题旁边。

【要求快速读、看，假如你已经预习过课文，可以一目十行。

】2. 2.教师巡视，教师巡视，发现好的词马上请学生写在黑板上。

【师事先在黑板上画好了线】在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？ 生写在黑板上的词有：五彩缤纷生机勃勃应有尽有自由快乐生写在黑板上的词有：五彩缤纷生机勃勃应有尽有自由快乐 一起讲评，举手核对。

一起讲评，举手核对。

师：仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什师：仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什么呢？【引导学生根据刚才读到的词（结合板书）提出问题。

】生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？ 为什么说这是一个生机勃勃的园子？为什么说这是一个生机勃勃的园子？为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个自由的园子？为什么说这是一个自由的园子？为什么说这是一个快乐的园子？为什么说这是一个快乐的园子？【板书上加上？】【板书上加上？】【读题后把题目变成本节课的问题，【读题后把题目变成本节课的问题，读出这是一个怎样的园子后，又把这些答案作为进一步探究的问题，顺应了课堂正是在不断地质疑、解疑中进行的道理，而教师也就成了那个穿针引线的人，至于课堂这件华丽的五彩衣，却是让学生们自主编织。

【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。

构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。

以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。

让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。

【教学目标】【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?生：阅读是品茶。

生：阅读是喝蜜。

生：阅读是和高尚的人的对话。

生：阅读是拿了一只望远镜看远方。

生：阅读是吃面包。

……师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。

【教学过程】一、导入师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。

那有谁是带着问题去读的?生：这是一个什么样的园子?生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?生：萧红的祖父是怎样的人?生：我想看看萧红小时候是怎么样的?师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。

让我们带着问题一起走进这个园子。

打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

二、学习第2、13节(感受快乐和自由)师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。

学生出声自读课文。

师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。

1、学习第2节：师：这是一个怎样的园子呢?课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿?(第2节和第13节。

)是的，那我们先来读读这一节。

师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子?生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。

师：什么奥秘?生：有蝴蝶、蚂蚱……生：是一个充满知识的园子。

因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。

生：是个鸟语花香的园子。

师：有些什么?生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

师：还会有什么?生：蜗牛。

生：小甲虫。