如何在生物课堂中培养学生好学乐学

如何在生物课堂教学中培养学生乐学、好学陈岩（定西市东方红中学甘肃·定西743017 ）摘要作为当今社会的一名普通生物教师，我认为教师为了能使自己所讲的知识被学生乐于接受，应从学生的心理和思想着手。

如果学生意识不到当前的学习与将来生活和社会实践的关系时，就不可能产生学习的需要，也不能为学习付出足够的努力。

这就要求我们的教学必须让学生明白现在的学习是为适应和改造未来的世界作准备的。

身处素质教育时代，只有激发学生的学习动机，培养学生的学习情感，让学生乐而为之，这样才能发挥学生的学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。

那么，如何在学生花时间少之又少的情况下，通过教学过程来在课堂教学中培养学生乐学、好学下面就我谈一些管窥之见。

关键词生物课堂教学培养乐学好学（一）先入为主，设置悬念常言道：万事开头难，良好的开端等于成功的一半。

上课也是如此。

第一堂生物课应象一出优秀的戏剧的序幕那样引人入胜给人以美的享受。

上课开始，我们教师应富有激情地应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，它能引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。

1. 以俗语“导”，具有趣味性如：“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”、“牙痛不是病，痛起来要人命”、“不干不净，吃了得病”等日常俗语导出相关的人体消化系统方面的内容。

例如在讲解不定根的定义时，不定根是指从茎叶上生出的根，（1）从茎上生出的根叫不定根，如甘蔗，我们在吃甘蔗时，经常会发现在基部的节上生长有许多条根，这些根就叫做不定根；再如柳树，俗语说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，为什么“无心插柳柳成荫”？这主要是在柳树的枝条的下端在适宜的条件下生长出的不定根，形成了一个新的柳树。

（2）从叶上生出的根也叫不定根，“落叶生根”同学们都听说过了，比如说“秋海棠”就是其中一个典型的植物，它的树叶落到地上就能在适宜的条件下萌发出许多条不定根，而形成许多个新的植物体。

2、以比拟“导”，具有形象性生物学知识大都是抽象的，也是看不见、摸不着的，恰当运用比拟法，使知识形象化，学生积极主动参与进来。

如在“细胞的结构和功能”中，把细胞比作“国家”，学生受此启发，把细胞膜比为国家的“防线”，控制内外物质的“进出”。

3、以成语“导”，具有简炼性许多成语撇开引申义，只看本义，包含着特定的生物学知识。

如“肝胆相照”道明了动物的肝脏与胆囊的结构和功能联系；“飞蛾扑火”、“蜻蜓点水”揭示了非条件反射现象；“华而不实”说明了硼对植物的特殊作用；“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“望梅止渴”、“移花接木”都具有丰富的生物学意义。

4.以古诗“导”，具有生动性在“心脏”的导入中，恰当运用南唐李煜的“恰似一江春水向东流”生动形象引出心脏的结构和功能；南宋诗人杨万里的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”生动描绘出生物的保护色现象还有器官移植，基因工程，“生物导弹”，试管婴儿，仿生学，转基因食品等等，一开始就调动了学生的很大兴趣，也就想努力要而且也一定能学好生物这门学科。

这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，这就为学生学好生物学知识夯实了基础。

（二）游戏实验在教学中的应用,激发学生的学习兴趣为了让学生更直观地体会等位基因的分离,非同源染色体上非等位基因的自由组合,我利用人类10对单基因控制的性状:有耳垂和无耳垂;卷舌和不能卷舌;发际有美人尖和无美人尖;拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲;食指比无名指长与比无名指短;左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上;双眼皮与单眼皮;有酒窝与无酒窝;正常足与扁平足;色觉正常与色盲;白化病与皮肤正常等进行游戏实验。

在课堂上采用不同性状的组合方式,请具有相应性状的学生站立,否则坐下。

如有耳垂者站立,无耳垂者坐下;其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,无美人尖者坐下……依此类推。

最后,在50人的班级中,往往实验到第七、八对相对性状时,站立的只剩下1人,说明这位学生在全班中的唯一性。

而采用另一种不同的性状组合,最后剩下的又是另外一个人,也说明他在全班学生中的唯一性。

在整个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中,气氛异常热烈。

然后,我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种?得出210=1024种(假设不连锁)。

学生恍然大悟:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。

从而,认识了生物多样性和特异性,进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源,为知识的灵活应用奠定了基础（三）加强实验教学，培养学生观察力，动手能力和思维能力。

生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。

通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。

加强实验不仅使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。

但是，由于初中学生活泼好动，兴趣不易持久等特点，常使实验课教学难以组织，不易达到预期的实验效果。

下面我以解剖河蚌为例来说明可从以下几个方面来加强实验教学。

1向学生提出具体而明确的学习目标。

我想很多学生学习动力不足是因为他们不知道为什么要学，学什么和怎么学。

所以，在每次实验前先阐明实验目的，让同学们心中有数，目的明确。

比如一开始上课教师便向同学们介绍这个实验的主要目的是学会解剖河蚌和观察河蚌的基本技能，使同学们在实验过程中有明确的指导思想，从而克服单纯闹着玩的心理。

2在实验课教学过程中让每位同学都带着问题进行实验，而后教师引导学生讨论或教师共同探讨解决问题，这样有利于充分调动学生在实验时的主观能动性。

3实验小结时可指定一位学生上台指示挂图，带领全班同学共同小结本节实验课所观察到的结构（如鳃，斧足等），并通过提出问题（如河蚌是通过哪个器官来运动的？它适于水生生活的特征有哪些？），进行课后总结提高，促使同学们开动脑筋积极思考，加深印象，帮助理解记忆。

4 适当的组织竞赛活动。

对于实验完成较好的同学，教师可当场给予表扬，增强同学们之间的竞争意识，促进同学们认真完成实验。

（四）巧妙设问，启发思维1、要树立“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。

学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。

就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。

2、人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

人类的每次发明和创造，都是以“提出问题”为起点的，从不例外。

牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。

弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要。

教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。

著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣的说：“发明千千万，起点在一问；智者问的巧，愚者问的笨。

”可见，在教学中，问很重要，还要问的巧妙。

设问一下就使课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。

当然，除了设问，还有个别提问，集体发问和书面式发问；同时，还需注意问时语言的科学性，针对性和启发性；控制发问的频率。

调动学生上生物课的积极性方法多种多样，以上只是简单介绍了几方面，如何变学生的被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高学生的思维能力，还需要我们在尊重教学规律把握学生心理的基础上作进一步的探讨。

教师遇到这样的情况应耐心的、通俗易懂的加以解释，同时表扬他们善于观察、善于思考的精神，鼓励他们再接再厉。

（五）．注重运用多种手段教学要培养学生在生物课的学习兴趣，要注重运用多种教学手段和教学方法，一方面，教师可通过组织学生创办墙报、班级小报、校园生物报等形式向学生和家长展示生物领域的新思想、新成果、和新技术。

使他们能了解到社会生活和工农业生产中的许多热点问题：地球变暖、臭氧层破坏、沙漠化、转基因技术、爱滋病、克隆等；组织学生统计报纸、电视等媒体社会和日常生活生物学术语出现次数的情况，使学生充分认识到生物学就在我们身边，与我们的生活息息相关，让学生充分体会到学习生物学的重要性；在教学中积极渗透STS的教育，激起学生强烈的好奇心，和探究欲望。

另一方面，营造一个良好学习环境和氛围也很重要。

例如：教室和实验室的墙上贴几幅生物图片；墙上设一个生物学专拦：学生的实验报告，探究活动的评比结果等；饲养几个小动物；教室里的水族箱等都能诱发学生对生物学的兴趣和爱好。

因为兴趣是最好的老师。

探究性学习给教师留下了创造性教学的广阔空间。

教师只有不断探索、不断反思、不断提高自身的教育教学的水平，才能在这个空间大有作为。

（六）抛砖引玉，激发学生责任感，增强学生的主体意识有兴趣，也就是主体意识强的前提下，才能自觉投入知识的海洋，顺利完成教学任务。

如在学习“生态平衡”一节时，通过几个古今中外破坏生态平衡的实例，作为“砖”，最后用灭绝动物墓地墓志铭中的话作结论：“当地球上最后一只老虎在人工林中徒劳地寻求配偶，当最后通牒一只未留下后代的雄鹰从污染的天空坠向大地，当麋鹿的最后一声哀鸣在干涸的沼泽上空回荡……人类，也就看到了自己的结局！“作为人类的一员，我们每个人都对自己生存的环境负有不可推卸的责任，我们衷心希望，墓志铭中的预言永远不会实现！以此引出：“玉”——学生的共鸣，趁机激发学生责任感：“怎样才不会使悲剧实现？”学生积极踊跃发言的情景，是我意想不到的。

结果肯定是使学生不仅从自身做起，还主动对别人进行宣传达到了教学目的。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。

教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。

他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。

师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。

教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。

活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。

教师的授课既源于教材，又不唯教材。

师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。

学生的整体素质有了质的提高，生物课堂真正焕发出它应有的活力。