高中英语阅读课堂教学设计探析
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高中英语阅读课堂教学设计探析
作者：王洪梅
来源：《知识文库》2017年第16期
随着新课改的全面开展与深入，针对高中生英语阅读能力的培养提出了一定的要求。
传统的高中英语阅读课堂教学存在的局限性日益明显，为了适应新课改的实施与发展，高中英语阅读教学要对应的进行改进，而且高中学生的阅读能力在整个英语学习过程中有着非常重要的作用，英语阅读能力能够影响到学生的英语综合水平。
因此，有必要加强高中英语阅读课堂教学设计的研究。
人们能够通过阅读来获取更多的知识，也可以通过阅读的来认识这个社会。
在高中英语教学中，阅读教学占有非常大的比例，很多高中英语教师也非常重视阅读课堂教学，在阅读课堂教学设计上花费了很多精力与时间，但是现实情况是学生收效甚微，甚至很多高中学生已经失去了对阅读教学的兴趣。
很长一段时间，高中英语阅读课堂教学都是教师在不断的讲解，例如，对某个单词机械能分析，然后深入到讲解课文，然后在对课文的重点句子与语法进行深入讲解，但是关于学生的阅读兴趣、阅读策略等等方面的培养比较少。
因此，要提高高中英语阅读课堂教学的效率与质量，提高高中学生英语阅读能力，广大英语教师必须认清当前课堂教学中存在的问题。
一、高中英语阅读课堂教学存在的问题
（一）忽视了学生的主体作用
新课改已经推行了很多年，素质教育的现实意义相信大家的都非常清楚，但是“满堂灌”的传统教学方式依然普遍存在于高中英语课堂阅读课堂教学当中。
教师在对阅读进行讲解的过程中，一贯采用逐字逐句的翻译方式，习惯将每一句话的汉语意思翻译给学生。
这种方式固然有其优势，也是为了在有限的课堂时间内更好的完成教学任务。
但是这种方式非常容易让学生产生懒惰的思想，在阅读教学中教师将自己的教学发任务完成之后，让学生开始做题。
这种方式最大的缺陷在于忽视了学生的主体作用，没有重视培养学生的整体阅读能力与对整篇文章的把握。
阅读非常重视其整体性与细节性，并不是每一个句子都认识就能将题作对。
而学生的主体地位如果没有被体现出来，学生很难会主动的参与到课堂教学活动中来，从而影响到课堂教学的质量。
（二）过于注重英语知识点与语法
随着新课改的实施，高中英语新课程标准明确指出：一周要将一个单元的教学任务完成，包括了warming-up， pre-reading， reading 等等几个部分。
在具体的教学过程中，教师会花很多的时间去对每一个单元的单词进行讲解，同时还需要拓展与其有关的单词、短语等等。
单词讲完之后，教师还会利用一部分时间去讲解新的语法知识。
在高中英语教学中，教师过于注重
英语知识与语法，忽略了也十分重要的阅读。
例如，遇到阅读部分通常将几个比较难的句子提炼出来，对其含义进行讲解，而忽视了培养学生的精读、略读、快速阅读的能力，从而影响到英语阅读课堂教学质量，不利于学生阅读能力的培养。
二、加强高中英语阅读课堂教学的策略
（一）注重泛读教学
高中英语阅读教学主要任务是培养学生的阅读能力，尤其是自主阅读能力，让学生养成良好阅读习惯。
不是让学生为了做题而去阅读，在平常教学中也要重视阅读，扩大学生的阅读量。
教师可以充分的挖掘高中英语教材，设计课堂教学活动，鼓励学生进行泛读，让学生逐渐认识到阅读的重要性，慢慢的爱上阅读。
例如，在学习Unit1《Festivals around the world》，教师可以上一节关于这个单元主题的泛读课，鼓励学生去阅读，从阅读中了解到圣诞节、情人节、感恩节等等外国节日的一些具体情况。
另外，教师应该多多鼓励学生在课下按照学习的要求去寻找阅读材料，多多了解一下外国万圣节、父亲节等等信息，不仅能够调动学生的学习积极性，而且还能够让学生熟悉外国文化与生活特性。
因此，在阅读教学中，教师可以根据实际情况适当安排一些对应的泛读课，让学生多接触阅读，享受阅读。
（二）善用启发式教学
高中英语教师在阅读教学中要善于使用启发式教学，帮助学生掌握更多的阅读方法与阅读技巧。
在高中英语阅读课堂教学中，如果只有枯燥的理论知识一定会让学生感到无聊，从而影响到学生的学习积极性，还会影响课堂教学效率与质量。
因此，善用启发式教学，引导学生自己总结阅读的技巧。
例如：在教学Unit2 《The Olympic Games》时，针对精度部分，教师可以设置一些问题引导学生去主动积极的去探究，带着目的去阅读，例如可以猜测词义，也可以找主题句等等，让学生带着问题去阅读，找打问题的答案之后让学生在交流解决问题的方法，目的是让学生能够对阅读的方法与技巧进行一次总结，随后教师再进行一次补充，加深学生的印象。
（三）兼顾全体学生
在班级授课制度下，课堂教学可以实现大面积人才培养，但是在实际教学中很难真正做到因材施教，无法照顾到所有学生。
因此，在阅读课堂教学中为了最大限度兼顾全体学生，笔者认为可以适当采用分层教学，对一些学生实施“区别对待”，让班级所有学生能够实现共同进步，协调发展。
实施分层教学要以小组为基础来开展，教师需要掌握学生的实际情况，达到组内异质、组间同质的目标，将不同的能力的学生规划到一个小组当中，主要划分为ABC三种层次。
例如，在学习Unit2 《Robots》、选修五《Making the news》等课中。
实施分层教学包括四个步骤：一是，自主预习。
根据学生的情况，教师需要在课前补充一些背景知识，为不同层次的学生设置不同的学习目标，让学生能够在课前有效完成预习。
二是，小组合作，在完成自主学习之后，再以小组为单位，充分发挥小组合作精神，共同解决一些阅读上的难题，A层
次的学生要帮助其他层次的学生，共同完成学习目标，实现共同进步。
三是，成果展示。
经过小组商量之后，小组推荐一位代表，将阅读试题的答案展示出来，并让其他小组的学生进行点评，实施分层评价，从而实现兼顾全体学生的目标。
（四）提高学生处理阅读障碍的能力
在实际阅读的过程中，学生通常都会遇到一些阅读障碍，针对此类情况教师可以采用支架式教学。
实施支架式教学，教师首先要设计科学合理的“支架”，所谓“支架”类似于阶梯，学生的阅读能力如果无法完成阅读材料时，教师需要对学生进行引导，让学生一步一步的达到预期目标。
例如，在教学 Uint2《Afew Simples Of English Poems》时，这篇课文主要为学生介绍了几篇简体英文诗歌，根据学生对英文诗歌的了解情况，教师可以将“重温知识”当作支架教学的第一个“支架”，然后作为作为本课导入环节。
教师可以问学生：“We have learned some simple forms of English poems right？Let us review them one by one.”在具体的阅读过程中，教师要加强学生之间的互动，如对话交流，这样可以继续设置问题支架，帮助学生内化知识，引导学生体会不同类型诗歌的特点。
然后让学生对诗歌进行分析，根据学生的认知特点，循序渐进不断引导学生，整个过程不需要直接给出答案，而且还可以继续提出问题，如：“Which kind of form of English poem do you like best？Why？”将问题当做支架，激发学生的兴趣，当学生开始能够独立进行阅读时候，很多阅读障碍问题便可以迎刃而解。
（五）利用多媒体辅助阅读教学
随着信息技术的发展，高中英语阅读课堂教学可以采用多媒体教学辅助课堂教学活动的开展，还可以给学生补充一些跨文化的知识，促进学生综合发展。
语言是文化的表现的主要方式，如果学生没有了解语言的文化背景的相关知识，在阅读的过程中必然会更困难。
例如在学习Unit 1《Cultural relic》、Unit 5 《Music》这些课文时，教师可以通过互联网下载一些与这些课文内容有关的图片、视频等等，然后在课堂上播放给学生观看，帮助学生了解其他国家的人文风格。
在学习Unit 1《Cultural relic》时，再引导学生的了解完中国的The Great Wall、The Forbidden City之后，再引导学生了解一下The Great Pyramid of Khufu、Stonehenge等等。
三、结语
总之，阅读是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，提高学生的阅读能力应该是高中英语教学的一个重要目标，需要教师改善教学观念，正确引导学生，让学生掌握阅读技巧与方法，从而培养学生的阅读能力，提高学生的英语综合素质。
（作者单位：辽宁省海城市同泽中学）。
