送东阳马生序课件1

古： 气味 8.臭
今： 难闻的气味 古：官名，国子监的老师
9.博士 今：一种学位名称 10.再
古： 两次 今： 一次又一次
二、词性活用
腰 腰白玉之环。
腰，腰挂，名词用为动词。 手 不必若余之手录。
手，用手，名词作状语。
诸
假诸人而后见也。
诸，兼词“之于”的合音。
三、通假字
1、四支僵劲不能动。 “支”通“肢”，肢体。 2、同舍生皆被绮绣。 “被”通“披”，穿着。
更加仰慕
的
担心
既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人
交往 快走
与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先
他的，代先达的 不曾 言语和脸色
的
请教
达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
引、提出 询问 来 有时
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其 叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其
所以 虽然 最终 来 等待
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，
学生 官府 米粮 忧患 供给
父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦
夏天的衣服 书房里 诵读
作他们的老师 回答的情况 凡是 应该 请教却
给予
宽大的 辛苦
告诉
之下而诵《诗》《书》，无奔立之劳矣；有 司业、博士为之师， 未有问 而不告，求而 不得者也； 凡所宜 有之书皆集于此，不必
(4)作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？ 通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。 (5)作者成年求学时对老师是什么态度? 态度：毕恭毕敬，不敢出言。
（6）本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道
理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？
以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之

翻译： 抄写完毕，就跑着送还，不敢稍微超过约定期限。
因此人家多愿意把书借给我，我也因此能够阅读各种 各样的书。
既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游， 尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊， 门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
益慕：更加仰慕 之：的 道：学说 患：忧虑，担心 游：交往 从：向 其：代他
翻译： 我寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有
新鲜肥美的滋味可以享受，跟我住在一起的同学， 都穿着华丽的丝绸衣服，戴着缀有红缨带和宝石装 饰的帽子，腰间挂着白玉的佩环，左边佩戴腰刀， 右边挂着香袋，光彩鲜明宛若神仙一般。
余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐 者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以 言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论， 阐明某些观点，相当于议论性散文。赠序多为、赞许 或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠 言。
书序是评价著作的，多见于著作或诗文前的说明 性文字；
赠序是一种赠言性文章，专用于赠别，内容多是 表达系别、祝愿、劝勉、誉扬之意。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于 藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚， 手指不可屈伸，弗之怠。
嗜学：特别爱好学习
无从：没有办法
以：来
于：向
之：的
手、笔：n-状语，用手/亲手、用笔
大：非常
弗：不
之：代抄录书
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于 藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚， 手指不可屈伸，弗之怠。
余/幼时即嗜(shì)学。家贫，无从/致书以观，
每假借于藏书之家,手自/笔录,计日/以还。天大寒， 砚冰坚，手指/不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之， 不敢稍逾约。以是/人多以书假余，余/因得遍观群书。 既/加冠(guān)，益慕/圣贤之道。又患/无硕师名人 与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩(kòu)问。 先达/德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。 余/立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或/遇其叱 咄(chì duō)，色/愈恭，礼/愈至，不敢出一言以 复；俟(sì) 其欣悦，则/又请焉。故/余虽愚，卒 （zú）获有所闻。

《送东阳马生序》
一部经典的文学名篇，描绘了东阳郡的美丽景生序》简介
概述了文章的内容和主题，引起学生对课文的兴趣和好奇心。
作者介绍
介绍作者的生平背景和文学成就，让学生了解作者的背景和文化底蕴。
内容概述
1 课文内容概述
概括课文的主要情节和人物，引起学生对故事的期待和好奇。
总结
对课文的全面评价
综合评价课文的艺术价值和文学成就，培养学 生的文学鉴赏能力。
结合个人观点的总结
学生结合个人思想和情感，对课文进行个人化 的总结和观点表达。
介绍东阳郡的历史文化背景，让学生了解文章所处的时代和背景。
2
历史时期分析
分析东阳郡在当时的社会背景和政治环境，帮助学生更好地理解课文。
现代意义
1 课文的现实意义
探讨课文对当代社会和个人的启示和影响，引发学生的思考和讨论。
2 当代价值和应用
探索课文在现代社会中的应用和意义，引导学生思考课文对自己的启发和指导。
2 主题分析
分析课文所表达的主题和思想，引导学生思考文章的深层含义。
课文解读
1
词句解读
解析课文中难懂或有趣的词句，帮助学生理解作者的意图。
2
情感描写分析
分析课文中情感描写的手法和效果，让学生体会作者的用心和感情。
3
语言特点
分析课文中的修辞手法和表达方式，让学生了解作者的独特写作风格。
历史背景
1
文化背景介绍

左右：近旁，身边 援：引，提出 质：询问 以：连词，相当于“地”请：请教 或：有时 其：代词，指先达叱咄：训斥，呵责 愈：更加 至：周到复：回答，答复 俟：等待
【译文】我站在他的身边侍候着，提出疑 难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向 他请教，有时遇到他的训斥，我的表情更 加恭敬，礼节更加周到，一句话也不敢多 说；等待他高兴了，就又去请教。
与锦衣玉食的纨绔子弟同学一同生活，还能依然 能保持一颗平常心，一心求学，实属难得。
作者从哪些方面来写同舍生？
二、诸生 求学
1、衣食 2、行 3、结论
思考：作者通过对比（本文主要写作手 法）想说明什么道理？
1、读书之艰。家贫，幼时“无从致书以观， 每假借于藏书之家，手自笔录……天大寒，砚 冰坚，手指不可屈伸”。
解决办法：手勤。借了书便“手自笔录”， “弗之怠”。
美好品德：信。宋濂“每假借于藏书之家， 计日以还……录毕，走送之，不敢稍逾约。”
结果： 以是人多以书假余，余因得遍观群书
2、求教之难，“先达德隆望尊，门人弟子填 其室，未尝稍降辞色。”
挨馁饿(něi)之患矣；坐大厦(shà)之下而诵《诗》
《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，
应该
没未有有询问问而却不得告不，到回求答而，不探得求者学也问；而没凡有所收宜获有的之情书况，了
皆集于此，不像必若余之手录借，假诸人而后学见业也。
其业有不
精通
低下
精，德有不过成失者，，过非错天质之卑，则心不若余之专
你还知道关于“勤”的名言警句、俗语吗？
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 一年之计在于春，一天之计在于晨，一家 之计在于和，一生之计在于勤。