知识链接：侵蚀作用

2020⼭东⾼考题等级考地理卷⾼清重绘详细解析⼭东省2020年普通⾼中学业⽔平等级考试地理注意事项：1．答卷前，考⽣务必将⾃⼰的姓名、考⽣号等填写在答题卡和试卷指定位置。

2．回答选择题时，选出每⼩题答案后，⽤铅笔把答题卡上对应题⽬的答案标号涂⿊。

如需改动，⽤橡⽪擦⼲净后，再选涂其他答案标号。

回答⾮选择题时，将答案写在答题卡上。

写在本试卷上⽆效。

3．考试结束后，将本试卷和答题卡⼀并交回。

⼀．选择题：本题共15⼩题，每⼩题3分，共45分。

每⼩题只有⼀个选项符合题⽬要求。

图1为某区域滑坡与地貌演化关系⽰意图。

读图完成1～2题。

图 11.推断图中滑坡体的滑动⽅向为A.由北向南B.由西向东C.由西北向东南D.由东北向西南2.图中序号所⽰地理事象形成的先后顺序是A.②③④①B.②①③④C.③①④②D.③②①④家住北⽅某县的⼩王夫妇，效仿村⾥⼀些年轻⼈的做法，在⾃家5亩耕地上栽植了杨树后就外出打⼯了，⼋年后，⼩王夫妇将已成材的杨树出售，获利24000元。

与原来种植粮⾷作物、蔬菜等相⽐,这些收⼊虽不丰厚，但他们还算满意。

据调查，该县耕地上栽植杨树的⾯积约占耕地总⾯积的10%，这种“农地杨树化”现象引起了有关专家的⾼度关注。

据此完成3～4题。

3.当地“农地杨树化” 的主要原因是A.⽣态效益⾼B.⽊材销路好C.劳动投⼊少D.种树有补贴4.针对“农地杨树化”引起的问题，可采取的措施是A.加⼤开荒⼒度B.增加⽊材进⼝C.增加粮⾷进⼝D.⿎励农地流转同城化是指两个或两个以上相邻城市紧密联系、协调发展、共享发展成果的现象。

公路客流能够反映城市间的⽇常⼈⼝流动⽅向和强度,是分析判断城市间关系的重要指标。

图2⽰意安徽省2011年8⽉⾏政区划调整前的中⼼城市间公路客流状况，滁州的⾸位客运流向为南京，次位客运流向为合肥，两个⽅向的客流量相差很⼩。

据此完成5～6题。

5.下列城市组合中，最适宜推进同城化的是A.安庆—池州B.合肥—巢湖C.亳州—⾩阳D.芜湖—铜陵6.合肥虽为滁州的次位客运流向，但滁州发往合肥的客流量与发往南京的相差很⼩，其主要原因是A.南京经济发展⽔平⾼B.滁州与南京距离更近C.滁州与合肥⾏政联系密切D.合肥与南京均为省会城市2020年5⽉27⽇上午11点整，中国珠峰⾼程测量登⼭队将五星红旗插上世界最⾼峰峰顶，实现了四⼗五年后我国测绘队员的再次登顶。

本文集资料共4个分类：学习方法、记忆方法、快速阅读、潜能开发。

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政治一、画知识树法生活中，很多学生在复习政治时习惯按课的顺序逐一地对知识点进行记忆，结果总是背东忘西。

其实政治知识之间的内在联系是非常强的，因此脉络特别清晰，学生在复习时应该先把握知识脉络，可以尝试为每课内容画知识树的办法。

二、时间记忆法以时间为线索，将事件联系起来，强化记忆。

例如：第二课第一节“只有社会主义才能救中国”，就可以通过“1840-1917-1919-1921-1949-1956-1966-1976-1978”这些时间作为线索，将知识点融入时间链条，再将时间分成段，比如1919~1949是新民主主义革命，1949~1956是社会主义革命等进行分析记忆，记忆效果会更好。

三、列表对比法例如：通过列表法掌握“三次科技革命的时间、标志、作用”“社会主义的本质、根本任务、根本原则”等。

四、关键词归类法政治学科的知识中有许多描述用语是固定或惟一的，因此将关键词作为线索归类记忆，会增强答题的准确性。

常见的关键词归类如“基础类”“根本类”“本质类”“核心类”“关键类”“最”类，学生可以尝试先进行某一课的总结。

例如：在第三课中，当前中国最基本的国情；人口的基本特点；目前我国生态环境的基本状况；对中国生态环境的最大威胁等等，然后再将各课同类的内容进行汇总，学生可以根据自己的理解和教师的总结进行归纳，并在练习题中检验记忆的效果。

五、联想记忆法例如“党在社会主义阶段的基本路线的核心内容——一个中心，两个基本点”，记忆时就可以根据各自的地位和作用将其设想为大海中的航船或宇宙中的飞船，将这三者变成某个部分来记忆，比如“动力系统”“导航系统”“工作舱”等，记忆效果会更好。

历史一、内容浓缩法：就是根据材料主干，将其内容的精华和核心进行高度压缩或分解，用最简单、最本质、最概括的文字表达出来。

《流水侵蚀地貌》教学设计（第1课时）课型授课人班级梁爱莲211新授课【教材分析】本节内容是必修第一册第二章“地球表面形态”的第一课，对之后风成地貌、喀斯特地貌等的学习有很强的借鉴意义。

高一学生通过初中的学习，对基础地貌类型经有了基本认识，但是对于典型地貌的类型、分布及形成过程缺少科学认知，只停留于表面的特征区分；对于不同地貌的区域分布差异，内在的形成机理认识不足。

本节内容的安排依据学生的认知规律，从地貌景观图入手，让他们观察其典型特征，推理其地理形成过程，并分析该地貌与人类活动之间的关系。

这样不仅更好地促进学生地理逻辑思维的形成，还能帮助学生正确认识人地关系，形成人地协调观。

【学情分析】在第一章学生已经知道外力作用能量来源于太阳辐射；初中具备一定的区域地理知识。

学生在日常生活中通过旅游、纪录片等形式，接触过大量典型的地貌景观，对风力、流水作用有基本认识。

学生已经具备通过观察模拟真实环境的能力和实验探究能力，能够借助工具模拟真实环境，并观察实验现象得出结论。

【课标要求】通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。

【教学设计思想】1．融入乡土地理，激发学生的兴趣和对家乡的热爱；2．充分发挥学生的主体作用，注重学生的知识生成过程。

【核心素养目标/教学目标】1.通过对我国常见的河流地貌的了解，培养学生热爱祖国大好山河的情感，激发地理学习兴趣；（区域认知、人地协调观）2.理解不同河段的外力作用方式及不同河段的分布的侵蚀地貌类型及能描述常见的侵蚀地貌的特点从而提高区域认知和综合思维能力（区域认知和综合思维能力）（重点）3.通过野外模拟实验和竞赛的形式，利于学生能认出河流的凹、凸岸；理解凹岸侵蚀，凸岸堆积；从而提高学生的地理实践能力及人地协调观的地理核心素养的培养；（难点）（地理实践力、人地协调观）【教学重点和难点】重点 : 不同河段的外力作用方式及河流地貌特点；难点: 凹岸侵蚀，凸岸堆积【教学方法】多媒体辅助教学法、小组合作学习法。

侵蚀作用外营力对地表冲刷、磨蚀和溶蚀等作用的总称。

外营力包括流水、冰川、波浪、潮流、海流、风等。

风化作用产生碎屑，为外营力提供了侵蚀地面的条件；继侵蚀作用之后，相继出现搬运作用和堆积作用，使地貌改观。

狭义的侵蚀作用指流水、波浪和潮流、冰川和风等外营力的侵蚀作用；广义的侵蚀作用还包括坡地上岩屑、土粒受重力影响顺坡下移的块体运动。

剥蚀作用与侵蚀作用的概念一样，有上述含义的狭义和广义之分。

有人认为剥蚀作用等同侵蚀作用，一些人认为剥蚀作用概念广于侵蚀作用，也有人认为窄于侵蚀作用。

河流侵蚀作用包括冲蚀、磨蚀和溶蚀等作用。

冲蚀作用是指水流的冲蚀使河岸崩塌，带走泥沙石砾。

磨蚀作用是指被搬运的粗粒碎屑以滚动或跃移方式前进，沿途磨蚀河床和岸壁，砂砾之间也发生相互碰撞和研磨，使其粒径变小，圆度增大（波浪、潮流、海流和风的作用亦出现这种情况）；细粒的粉砂、粘土则被悬浮下输。

溶蚀作用指水对可溶性岩石的化学侵蚀过程。

当水中含有C02时，则具有较强的溶蚀能力,在易溶岩区（如石灰岩区）溶蚀作用尤其明显。

河流侵蚀作用按作用方向可分为下蚀、侧蚀和向源侵蚀。

下蚀作用加深河床，在上游山区刻蚀出宏伟峡谷。

旁蚀作用拓宽河谷，在中下游区形成蜿蜒曲流和宽坦的谷底平原。

向源侵蚀使河流向源头延长。

地下水溶蚀和潜蚀作用多发生在岩石裂隙和孔隙中。

地下水与地表水结合，溶解可溶性岩石，形成喀斯特地貌，称为溶蚀作用。

地下水沿岩（土）层的裂隙流动，溶解并冲带岩（土）层中可溶性矿物，对岩（土）层起淘空作用，引起上覆岩（土）层发生坍陷，称为潜蚀作用。

冰蚀作用指冰川缓慢运动中发生的拔蚀作用和磨蚀作用（见冰川地质作用）。

海蚀作用由波浪、潮流、海流等引起。

包括冲蚀、磨蚀和溶蚀等作用，主要发生在海岸带风蚀作用包括风吹蚀地面的吹蚀作用，和挟带的碎屑物磨蚀地面的磨蚀作用。

（见风力作用）。

第七讲黄土地貌黄土在世界上分布相当广泛，占全球陆地面积的十分之一，成东西向带状断续地分布在南北半球中纬度的森林草原、草原和荒漠草原地带。

在欧洲和北美，其北界大致与更新世大陆冰川的南界相连；在亚洲和南美则与沙漠和戈壁相邻；在北非和南半球的新西兰、澳大利亚，黄土呈零星分布。

中国是世界上黄土分布最广、厚度最大的国家，其范围北起阴山山麓，东北至松辽平原和大、小兴安岭山前，西北至天山、昆仑山山麓，南达长江中、下游流域。

其中以黄土高原地区最为集中，占中国黄土面积的72.4％,一般厚50～200米,发育了世界上最典型的黄土地貌。

中国是世界上研究黄土地貌最早的国家。

2000多年前就有“天雨黄土、昼夜昏霾”涉及黄土地貌堆积过程的记载；800多年前,北宋沈括对河南、陕西一带的黄土侵蚀地貌形态作了生动描述；历代在治理黄河下游河患方略的讨论中，已认识到黄土高原侵蚀产沙是其根源。

100多年来，许多科学家致力于这一问题的研究，提出了几十种假说：有的认为黄土的“老家”不在当地，是风力把黄土搬运到黄土高原上的（称为黄土风成学说）；有的认为是流水把黄土搬运到黄土高原（称为黄土水成学说）；有的认为黄土的“老家”就在当地，是风化作用将原来的岩石、砂砾“粉碎”之后，残留原地演化成黄土的（称为风化残积学说），等等。

近二三十年，更多的科学家赞同黄土风成学说。

因为经过研究，科学家们发现：距离蒙古、中亚和我国西北一带的荒漠越远，黄土的颗粒越细；自西北向东南呈现出戈壁、沙漠、砂黄土、黄土、粘黄土的带状分布规律，而每一个带的矿物成分与荒漠地区砂砾的矿物成分完全一致，但与当地的岩石成分迥然不同；黄土无选择地覆盖在黄土高原的山岭上，且厚度也由西北向东南逐渐变薄；在黄土中还发现干旱草原型的陆生动植物化石等。

按照黄土风成学说的解释，黄土高原是这样形成的：在蒙古、中亚和我国西北一带的荒漠地区，气候干燥，温差很大，由于热胀冷缩的作用，使岩石、砂砾等被“加工粉碎”成细小的砂子和粉尘。

第一章绪论1.地质学的研究对象是地球，是一门研究大自然塑造作用及其原因和结果的学问。

在解决自然科学理论问题的过程中，在指导人们找寻矿产资源、能源、水资源以及和自然灾害作斗争并维护人类健康的实践中，地质学研究均具有重大意义。

2.地质学研究的内容包括组成地球的物质、地球的结构与构造、地球内部和表层的各种作用、地球的历史、应用问题、综合性研究以及方法学研究等。

3.地质作用包括内力地质作用与外力地质作用两大类型。

地质作用改变着地球的面貌，从不停息。

促使地质作用进行的能量主要来自地球内热和太阳能。

4.“将今论古”“以古论今、论未来”及“活动论”是地质学思维的三大方法论。

5.地质学具有很强的实践性，其研究成果和认识必须经得住他人的重复检验。

大自然是地质新理论、新发现与新成果的源泉，到大自然中去实践是地质学研究的基础和前提。

普通地质学是初学者学习地质学的启蒙之课。

它是地质学各学科之间的一门链接性、统领性的课程，有利于人们整合、凝练碎片化知识，集地质学各学科基础理论知识于一体，有利于建立各知识之间的有机联系，促进各学科的交叉和融合。

6. 我国地学研究具有独特的地域特色和地域优势。

第二章矿物1.克拉克值是地壳元素的丰度。

其用质量分数来表示，主量元素的单位一般为%，微量元素单位有g/t(克/吨) 或10-6(百万分之一)。

2.地壳中含量最高的元素是O、Si、Al、Fe、Ca、Mg、Na、K,它们总量占地壳质量的98.03%, 其中O、Si、Al、Fe、Ca 五种元素占了91.26%。

3.矿物是由地质作用形成的、在正常情况下呈结晶质的元素或无机化合物固体。

矿物是组成岩石和矿石的基本单元。

4.晶体是其内部原子或离子在三维空间呈周期性平移重复排列的固态物质。

除个别特例以外，矿物都属于晶体。

5.相同化学成分的物质在不同的环境条件(温度、压力等) 下可以形成不同的晶体结构，从而成为不同的矿物，此现象称为同质多象。

矿物晶体结构中的某种原子或离子可以部分地被性质相似的他种原子或离子替代而不破坏其晶体结构，此现象称为类质同象。