【教学课件】《中国园林散记》(北京版)

中国园林散记中国园林散记选自《陈从周散文》（花城出版社1999年版）.《中国园林散记》是一组文章,本文是其中的一篇。

“园日涉以成趣”语出陶渊明《归去来兮辞》，意思是每天到园中散步，兴味无穷.──园日涉以成趣陈从周中国园林如画如诗，是集建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华,在世界造园艺术中独树一帜.每一个园都有自己的风格，游颐和园,印象最深的应是昆明湖与万寿山;游北海，则是湖面与琼华岛；苏州拙政园曲折弥漫的水面、扬州个园峻拔的黄石大假山等，也都令人印象深刻。

在造园时，如能利用天然的地形再加人工的设计配合，这样不但节约了人工物力,并且利于景物的安排，造园学上称为“因地制宜”.中国园林有以山为主体的,有以水为主体的,也有以山为主水为辅，或以水为主山为辅的，而水亦有散聚之分，山有平冈峻岭之别。

园以景胜,景因园异,各具风格。

在观赏时，又有动观与静观之趣。

因此，评价某一园林艺术时,要看它是否发挥了这一园景的特色，不落常套。

中国古典园林绝大部分四周皆有墙垣，景物藏之于内。

可是园外有些景物还要组合到园内来，使空间推展极远，予人以不尽之意，此即所谓“借景”。

颐和园借近处的玉泉山和较远的西山景，每当夕阳西下时，在湖山真意亭处凭栏,二山仿佛移置园中,确是妙法。

中国园林，往往在大园中包小园，如颐和园的谐趣园、北海的静心斋、苏州拙政园的枇杷园、留园的揖峰轩等，它们不但给园林以开朗与收敛的不同境界，同时又巧妙地把大小不同、结构各异的建筑物与山石树木安排得十分恰当.至于大湖中包小湖的办法，要推西湖的三潭映月最妙了。

这些小园、小湖多数是园中精华所在，无论建筑处理、山石堆叠、盆景配置等，都是工笔细描,耐人寻味。

游园的时候，对于这些小境界，宜静观盘桓.它与廊引人随的动观看景，适成相反.中国园林的景物主要摹仿自然，用人工的力量来建造天然的景色,即所谓“虽由人作,宛自天开”。

这些景物虽不一定强调仿自某山某水，但多少有些根据，用精练概括的手法重现。

中国园林史课件第一章，绪论△.主要掌握内容：园林定义、典型、特点、①[美]西蒙德《系国建筑学》第108页、台隆书店传统、文化和中国园林艺术①中国造园的生法要求的目的规定性，主要为了满足精神生活的可望、可游。

“西方人传统的情形是关切围绕在结构或形象周围的，相反地东方人却更关切所围成客间的特质，及这些客间对去经验它的所产生的智慧及感情方面的影响”。

张家骥认为“园林和园林艺术是同一概念，和建筑不同，凡造园都是一种艺术，园林艺术就是指中国的园林。

园林艺术有高低雅俗之分，却没有不是艺术的园林”。

一、园林的含义园林名词的历史沿革“园林”一词，最早见诸文字者，是在西晋的符文中，（始自公元265年）如：△张翰《杂诗》中有：“暮春和气应，白日照园林；”“青条若总翠，黄花如散金；??”此时园林是以植物和自然景观为主要内容，供人游赏的户外境域。

△唐代诗人亦多用“园林”，但泛称私家建造的宅园，一直到明清还不是专有名词。

仅指称城市中私家建筑的宅园名词就很多，如宅园、园宅、园池、园圃、池亭、林亭、园亭等。

“园林”一词成为专有名词（主要用来指称私家宅园）则是明末造园家计成第一部造园学名青《园冶》。

《兴造论》：“园林巧于因借，精在体宜”《园说》：“凡结林园，无分村部，地偏为胜。

”????书中共18处：《园冶》创作原则：“虽由之作，宛自天开”名词解释：苑或囿：凡域养禽兽的地方“苑囿”是帝室的物质生活资料的生产会员领地，在这基础上又具有娱游观赏的性质②二、园林的定义1．建筑学家童��（1900―1983）《江南园林志》园之布局，虽度幻无尽，而其最简单的需要，完全含于�@之内�@：图解：“口”―围墙“土”―形似屋宇平面，可代表亭、榭“口”―字居中为池“衣”―在形似石似树2、造园学家陈植（1899―1989）《长物志校注》园林在建筑周围，布置景物，配植花木所构成的幽美环境，谓之“园林”。

亦称“园亭”、“园庭”或“林园”，即造园学上所称“庭园”。

《中国的古典园林》课件一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版小学美术教材四年级下册第11课《中国的古典园林》。

本节课主要介绍中国古典园林的起源、特点、构成以及代表性园林，使学生了解中国古典园林的历史和文化内涵，培养学生对美术的兴趣和审美能力。

二、教学目标1. 让学生了解中国古典园林的历史、特点和构成，提高学生的文化素养。

2. 通过观察、分析、实践，培养学生对中国古典园林的审美能力和创新意识。

3. 培养学生合作、交流、探究的学习能力和团队精神。

三、教学难点与重点重点：了解中国古典园林的特点、构成和代表性园林。

难点：如何引导学生理解中国古典园林的审美价值和设计原理。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、图片、视频、模型等。

学具：画纸、画笔、彩铅、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 情景引入（5分钟）通过展示一段中国古典园林的视频，让学生初步感受中国古典园林的美，激发学生的学习兴趣。

2. 知识讲解（10分钟）3. 实践操作（10分钟）让学生分成小组，每组选择一个代表性园林，用彩铅和剪刀制作园林模型。

在制作过程中，引导学生关注园林的布局、景观搭配、审美价值等。

4. 分享与交流（5分钟）每个小组展示自己的园林模型，并简要介绍所选园林的特点和设计理念。

其他同学在欣赏的过程中，学会欣赏和评价园林的美。

六、板书设计中国古典园林特点：假山、水池、亭台楼阁等构成：地形、水系、建筑、植物等代表性园林：苏州拙政园、杭州西湖等七、作业设计1. 请上网查阅资料，了解你最喜欢的古典园林，并简要介绍其特点和设计理念。

答案：略2. 结合本节课所学内容，为自己设计一个小型古典园林，可以包括假山、水池、亭台楼阁等元素。

答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过视频、实践操作等方式，让学生了解了中国古典园林的历史、特点和构成，提高了学生的审美能力和创新意识。

但在实践操作环节，部分学生对园林模型的制作过程中的一些技巧掌握得不够好，需要在课后加强指导。

第7课时明结构，理顺序——《苏州园林》《蝉》图书《中国园林散记》整合教学设计【课型】教读引领课【学习内容】《苏州园林》《蝉》图书《中国园林散记》【学习目标】1.整体感知课文，梳理文章思路2.弄清作者介绍，园林的条理和顺序3.掌握常用的说明顺序，培养学生按事物本身规律，组织材料，有条理说明事物的能力【学习过程】一、导入：江南园林甲天下，苏州园林甲江南，如果我们来到江南，就不免去苏州园林看一看，它虽然没有北京皇家园林的庄严肃穆，却也不失江南的婉约与妩媚，今天就让我们随叶圣陶先生走进苏州园林去欣赏那如诗如画的江南美景。

二、理清思路，弄清顺序①精读课文，概括每段的段意，划分结构层次，说说本文结构上的特点。

②围绕苏州园林的总特点，作者分别从哪几方面进行了介绍？理清说明的顺序。

三、掌握说明顺序1.选两位同学用自己话介绍作者的说明顺序，这样安排说明顺序有何作用？2.其他同学进行补充评价四、总结：说明顺序：有条理的说明才能把事物特征或事理介绍的清楚。

师生合作，明确说明顺序：（1）时间顺序：即按照事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。

时间顺序：年代：古→今；季节：春→冬；……（2）空间顺序：即按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。

空间顺序：近→远、前→后、左→右、南→北、低→高……（表方位、立足点、行踪变化等词语）（3）逻辑顺序：即按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果,递进,或概括到具体,或特点到用途,或由整体到局部一一介绍说明。

逻辑顺序：概括→具体主要→次要整体→局部原因→结果现象→本质（结果→原因）五、迁移拓展：①阅读《蝉》，理清结构，分析课文两大部分是怎样安排说明顺序的？②阅读图书《中国园林散记》从文中找出除说明之外的其他表达方式的句子，并说一说其表达效果【板书设计】明结构，理顺序。