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教育国际化检讨如何提升教育的国际化水平近年来，随着全球化的快速发展，教育国际化成为一个备受关注的话题。
教育国际化不仅仅是指教育机构的国际交流合作，更重要的是培养具备全球视野和跨文化能力的学生。
然而，当前我国的教育国际化水平还有待提升。
本文将从多个方面分析教育国际化的问题，并提出相关建议。
一、加强教师队伍的国际化素养教育国际化的核心是培养学生的国际视野和跨文化交际技能，而教师作为学生的引路人和榜样，国际化素养的提升对于教育国际化至关重要。
因此，教育部门应加大力度，改善教师培训体系，提供更多国际化课程和培训机会，鼓励教师参与国际交流项目，增强其国际化水平。
二、引进和推广优质教育资源要提升教育的国际化水平，需要引进和推广优质的国际教育资源。
可以通过与国外大学合作开展双学位项目、联合培养博士生等方式，引进国际一流学术资源和教育理念。
同时，政府和学校应加大对国际学校和国际课程的推广力度，为学生提供更多接触国际教育的机会。
三、强化对外交流与合作教育国际化需要广泛的国际交流与合作，只有通过与外国学校、机构的交流与合作，才能更好地了解国际教育的最新发展动态，并引入国际先进的教育理念和经验。
因此，学校应积极主动地与国外学校建立联系，促进教师和学生之间的交流，开展合作研究和项目，提升学校的国际影响力。
四、注重跨文化教育和语言能力培养在全球化背景下，跨文化能力和语言能力已成为教育国际化的重要组成部分。
为此，学校需要加强跨文化教育，开设相关课程，培养学生的跨文化意识和交际技能。
同时，必须注重语言能力的培养，提供良好的外语学习环境和机会，让学生能够流利地运用多国语言进行交流和合作。
五、推动海外留学进程海外留学是提升教育国际化水平的有效途径。
政府和学校应加大对留学生的奖学金和学术交流项目的支持力度，鼓励更多的学生赴海外留学，拓宽他们的国际视野和培养他们的跨文化交际能力。
同时，也要积极吸引优秀的外国留学生来我国学习，推动中外学生之间的交流互动。
基础教育如何国际化《光明日报》（2014年02月11日15 版）编者按在今天的中国，高等教育和职业教育的国际化，已普遍为中外教育界所接受和认可。
然而，基础教育是否需要国际化，却仍存在不同的理解和认识。
究竟基础教育是否该走国际化道路，基础教育的国际化道路该怎么走？基础教育如何国际化周满生教育对外开放是中国国家对外开放战略的重要组成部分，教育国际化是教育现代化的重要内容。
《教育改革发展规划纲要2011-2020》提出：“坚持以开放促改革、促发展。
开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。
”基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分，已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择。
我们要树立基础教育国际化的战略思维。
基础教育国际化的明确界定基础教育国际化的侧重点在于，注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，积极吸收和借鉴国际上先进教育思想和理念，促进区域与学校的内涵和特色发展。
在我国，基础教育国际化有着广泛的社会基础，这也是发达地区教育发展的强烈需求。
目前，倡导基础教育国际化的区域往往是义务教育全面普及、教育资源均衡实现了区域内“基本均衡”的区域。
这些区域提出了以质量为核心的义务教育均衡发展的新目标，其发展要素不再是资源均衡发展所强调的经费、设备、校舍等物质环境，而是以优质国际教育为参照的课程、教学、师生关系、学校文化等，学校必须通过教学改革、课程开发、学校管理、教师专业化、教育科研等途径，全面提升学校的教育质量，推进基础教育的国际化水平。
笔者认为，不能因为我国教育存在着较大的东西部差异、城乡差异就否认基础教育的国际化；也不能因为强调教育公平就否认基础教育的国际化。
基础教育国际化的理念同教育公平的原则是不相矛盾的。
在我国先行开展基础教育国际化理论和实践探索的区域，如上海浦东区、北京海淀区、深圳南山区、成都武侯区等，都制定有3-5年中长期基础教育国际化发展规划。
关于教育国际化的思考肖辉20世纪以来，世界经济全球化的形成。
经济全球化需要相当数量既熟悉国际经济运作，又了解各国国情、法律、文化，而且能熟练掌握外语、科技的人才。
人才从何而来？除了通过实际工作训练之外，主要通过学校的培养。
而要培养出具有世界眼光、能在国际舞台上大显身手的人才，学校教育就必须适应“全球化〞和“国际化〞的趋势。
现从我校实际出发，就如何加快教育国际化的进程进展一些思考和探索。
一、经济全球化的时代趋势经济全球化是一个渐进的过程。
从１6世纪地理大发现，引发欧洲商业革命，奏响了经济全球化的序曲，到１９世纪的工业革命,逐渐将世界各国经济连成一体，展现出经济全球化的雏形；到２０世纪跨国公司的蓬勃开展，网络经济的推波助澜，全球化已成为世界经济开展不可逆转的时代趋势。
经济全球化给世界经济带来繁荣和开展机遇。
表现在推动世界经济出现持续多年比拟稳定的增长；贸易关税和非关税壁垒的减少使世界贸易额多年来以较大幅度持续上升；国际资本流动、科技转移、人才流通对各国特别是对展中国家经济起到了积极地推动作用。
经济全球化使第三世界国家参与跨国公司经营，可直接借鉴先进国家的管理经历，少走冤枉路，有了赶超兴旺国家的机遇。
兴旺国家因经济构造调整将一些产业转移到开展中国家，推动了经济开展；经济全球化，加快了各国之间的交流、留学生相互培养，每三世界国家的学生可以到兴旺国家留学等；这些都是经济全球化带来的好处。
另一方面，经济全球化也给各国带来了风险和严峻挑战。
由于各国经济本互依赖加深，各国市场开放，很可能导致一些国家，尤其是第三世界国家的主要经济领域，如金融、保险、证券等，受到外国跨国大财团的操纵，政府经济宏观调控能力减弱，会丧失局部经济主权。
如1９９７年东南亚发生的金融危机，这样的经济危机的传染性会空前增强。
兴旺国家控制着包括世贸组织在内的国际机构，成为经济全球化游戏规那么的主要制定者，使第三世界国家在国际竞争中处于不利地位，穷富国不平等加深，导致全球X围内的贫富差距扩大。
推动基础教育的国际化发展随着全球化的不断深入，基础教育的国际化发展变得愈发重要。
国际化教育不仅可以帮助学生拓宽视野，增强跨文化交流能力，还可以为国家和地区培养具有全球竞争力的人才。
本文将探讨推动基础教育国际化发展的重要性，并提出相关的策略和建议。
一、国际化教育的重要性国际化教育有助于学生发展全球视野。
通过国际化的学习环境和教育资源，学生可以了解不同国家和地区的文化、历史、社会制度等内容，从而拓宽自己的视野，增进对世界的了解。
这样的经历有助于培养学生的跨文化交流能力和全球意识。
国际化教育有助于培养具有全球竞争力的人才。
现代社会对人才的要求越来越高，除了专业知识技能外，还需要具备跨文化沟通和合作能力、全球视野和创新思维等综合素质。
通过国际化教育，学生可以与不同国家和地区的同龄人交流合作，培养跨文化团队合作和领导力等能力。
二、推动基础教育国际化发展的策略1. 建立国际化学校和教育机构。
国际化学校和教育机构可以提供多元化的教育课程，包括国外教材和教学方法的引入，为学生提供丰富的国际学习机会。
同时，引进外籍教师和留学生也是国际化教育的重要组成部分。
2. 加强师资培训和交流。
教师是推动基础教育国际化发展的重要力量。
要加强教师的国际化思维和跨文化交流能力的培养，提供相关的培训和交流机会，使教师全面提升自己的国际素养，并将这种素养融入到课堂教学中。
3. 推动学生交流与合作项目。
学生间的交流与合作项目是培养跨文化交流和合作能力的有效途径。
学校可以与国外学校建立合作关系，举办交流学习活动，开展学生互访项目，通过与不同文化背景的学生交流合作，促进学生的全球视野和国际化素养的发展。
4. 引导家长和社会的参与。
家庭和社会是推动基础教育国际化发展的重要支持力量。
要加强与家长的沟通与合作，提供相关的培训和指导，使家长能够更好地理解和支持学校的国际化教育工作。
同时，鼓励社会组织和企业参与国际化教育项目，为学生提供更多的交流和实践机会。
第1篇随着全球化进程的加快，教育国际化已经成为世界教育发展的趋势。
近年来，我国教育国际化取得了显著的成果，越来越多的学校开始走出国门，与世界各国开展教育交流与合作。
作为一名教育工作者，我有幸参与了教育国际化的实践，以下是我的一些心得体会。
一、教育国际化的重要性1. 培养具有国际视野的人才教育国际化的首要目的是培养具有国际视野的人才。
在全球化的背景下，各国之间的交流与合作日益密切，具有国际视野的人才成为国家竞争力的重要体现。
通过教育国际化，学生可以了解不同国家的文化、历史、政治、经济等方面，拓宽视野，提高综合素质。
2. 提升教育质量教育国际化有助于引进国外优质教育资源，提高我国教育质量。
通过与国外高校合作，我国高校可以借鉴先进的教育理念、教学方法和课程体系，提高教育质量，培养更多优秀人才。
3. 促进教育改革与发展教育国际化推动我国教育改革与发展。
在交流与合作过程中，我国教育工作者可以借鉴国外先进的教育理念、教育制度和管理经验，为我国教育改革提供有益借鉴。
二、教育国际化的实践与体会1. 建立国际交流与合作平台学校应积极建立国际交流与合作平台，与国外高校、企业、研究机构等开展合作。
通过举办国际研讨会、学术交流、学生交换等活动，拓宽学生的国际视野，提高学生的国际竞争力。
2. 引进国外优质教育资源学校可以引进国外优质教育资源，如聘请外籍教师、引进国外教材、开展国际合作项目等。
这些举措有助于提高我国教育质量，培养学生的国际素养。
3. 加强师资队伍建设教育国际化需要一支高素质的师资队伍。
学校应加强师资队伍建设，提高教师的国际视野和跨文化交际能力。
同时，鼓励教师参加国际学术会议、培训课程等，提升自身专业素养。
4. 培养学生的跨文化交际能力教育国际化要求学生具备良好的跨文化交际能力。
学校应通过开展跨文化交际课程、组织文化交流活动等方式，培养学生的跨文化交际能力。
5. 强化国际合作意识教育国际化需要强化国际合作意识。
第1卷第2期教师教育学报2014年4月V o l.1 N o.2J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n A p r.,2014*树立基础教育国际化的战略思维周满生(教育部教育发展研究中心,北京100816)摘要:基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分,已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择㊂我们要树立基础教育国际化的战略思维㊂基础教育国际化应重点把握:(1)理念的突破;(2)开展区域国际化探索;(3)基础教育国际化的改革应该是全方位的;(4)以课程改革为突破口;(5)把提高教师的国际化素养放在核心地位㊂关键词:基础教育;国际化;区域国际化;本土化中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1672-5379(2014)02-0001-03教育对外开放是中国对外开放战略的重要组成部分,教育国际化是教育现代化的重要内容㊂‘国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020“提出: 坚持以开放促改革㊁促发展㊂开展多层次㊁宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化水平㊂ 在改革开放三十多年的今天,高等教育的国际化和职业教育的国际化已经普遍为中外教育界所接受和认可,但在基础教育领域要不要讲国际化,国内存在着不同的理解和认识㊂笔者认为,基础教育国际化是教育国际化的一个重要组成部分,已成为我国深入推进基础教育发展与改革的一种必然选择㊂我们要树立基础教育国际化的战略思维㊂一、基础教育国际化发展的现实基础基础教育的国际化是有明确界定的㊂基础教育国际化的侧重点要放在以下几个方面:注重培养学生多元文化的理解能力和国际竞争意识,扩展学生的国际视野,推动跨文化交流,积极吸收和借鉴国际先进的教育思想和理念,促进区域与学校的内涵发展和特色发展㊂在我国,基础教育国际化有广泛的社会基础,也是发达地区教育发展的强烈需求㊂目前,倡导基础教育国际化的区域往往是义务教育全面普及㊁教育资源实现了区域内 基本均衡 的区域,他们进一步提出了以质量为核心的义务教育均衡发展的新目标,如上海提出 坚持公平优质的价值取向 ,江苏提出 以提高质量为核心,以促进教育公平为重点 的优质均衡发展目标㊂以质量为核心的优质均衡发展,其发展要素不再是资源均衡发展所强调的经费㊁设备㊁校舍等物质环境,而是以优质国际教育为参照的课程㊁教学㊁师生关系㊁学校文化等,学校必须通过教学改革㊁课程开发㊁学校管理㊁教师专业化㊁教育科研等途径,全面提升学校的教育质量,推进基础教育国际化㊂不能因为我国教育存在着较大的东西部差异㊁城乡差异就否认基础教育的国际化,也不能因为*收稿日期:2014-02-13作者简介:周满生,国家教育发展研究中心专家咨询委员会副主任,中国教育发展战略学会副会长,研究员㊂强调教育公平就否认基础教育的国际化㊂教育公平的核心是保障公民平等的受教育权利,平等地享有公共教育资源,在教育过程中被平等地对待,以及具有同等的获得学业成就与就业前景的机会㊂也就是在起点㊁过程㊁结果等三个方面,要确保公平地对待每一个学生㊂而基础教育国际化的理念同上述教育公平的原则是不相矛盾的㊂在我国部分先行开展基础教育国际化理论和实践探索的区域,如上海浦东区㊁北京海淀区㊁深圳南山区㊁成都武侯区等,都制定有3~5年的中长期基础教育国际化发展规划,有明确的指导思想㊁具体目标和试验项目,旨在全面提升基础教育国际交流与合作水平㊂参与项目的对象是全体学生,而绝非部分仅仅以出国为目的的学生㊂二㊁基础教育国际化发展的战略重点基础教育国际化发展重点要解决以下一些问题:(1)理念突破㊂基础教育国际化重在培养学生的全球意识和多元文化的理解力,培养学生的好奇心㊁想象力㊁批判性思维能力㊁沟通能力与合作能力,培养学生的规则意识;尊重学生的个性和潜能,给予学生适当的发展倾向指导(如专业发展倾向㊁人生规划);让学生突破狭窄学习环境所造成的定式,引导学生关注社会㊁关注生活;培养学生逐步具备在全球化社会中获得成功所需要的技能㊂但不要动则说培养国际化人才,更不要说 培养世界公民 ,那样很容易被质疑㊁被误解㊂(2)区域国际化探索㊂推动基础教育国际化以区定位比较恰当㊂基础教育国际化更适合在区域范围内开展,由区教育行政部门主导㊂如成都武侯区认为,在推进教育国际化的进程中,一个学校的力量太小,无法产生大的影响力,不具备辐射区域的效应,但如果以省㊁市为主体推进教育国际化,范围又太大,无法落在实处,必须以区域为主体推动教育国际化㊂(3)教育全方位改革㊂基础教育国际化要 化 政策导向,建立扩大开放的创新环境; 化 质量㊁效率㊁评估等方面的标准; 化 教师专业素质,提高教师的综合能力; 化 课程内容,促进跨文化学习,提高学生的动手能力和创造思维能力㊂(4)课程改革㊂学校不应将引进国际课程的多少作为评价是否国际化的唯一标准,要给学生更多的多样化选择和国际理解的机会㊂要强调课程的现代性和探究性,突出学科前沿知识㊁交叉内容㊁新兴学科领域的知识㊂引进的课程要完整,要适度,要处理好与统编课程的关系㊂(5)教师国际化素养㊂教育国际化对教师提升专业素养(包括指导学生进行课题探究的能力㊁进行跨文化学术交流合作的能力㊁语言运用能力)提出了新挑战㊂开展国际交流与合作不是个别教师的行为,而是要有更多教师参与㊂要通过各种形式培训教师,以项目为支撑,师生共同参与,突出教师的主导作用,在各种活动中提升教师的能力㊂三㊁基础教育国际化发展要处理好国际化与本土化的关系基础教育国际化发展要做好科学规划,稳妥推进㊂教育国际化必须是一种双向交流㊂初级阶段是以学习为主㊁引进为主㊁派出为主,而到一定阶段,必须是双向的㊁对等的㊂要使双方受益,这样的交流才有可持续性,才能长久㊂要及时地㊁不断地总结经验㊂在树立基础教育国际化战略思维,搭建基础教育国际化平台,做好顶层设计㊁科学规划的基础上,要扎实落实各个环节,不断地总结经验,避免抱残守缺㊁固步自封㊂教育国际化始终面临如何处理好国际化与本土化关系的挑战㊂教育国际化不是要照搬国际教育中的某些做法与课程,把学校办成留学预备机构,而是要关注引入国际教育中的先进元素,注重适合国情㊁校情的改革,以中国人自主管理为主导㊂要形成自身特色与亮点,既能与国际教育衔接,又有与国际教育对话的空间,推进我国教育的国际影响与水平㊂东西方文化的差异影响到各自的思维方式,思维方式的差异影响到各自的教育教学和管理方式㊂应当避免教育的全盘西化,对自己国家教育的批判应当是实事求是的,不是全盘否定㊁推倒重建㊂我们要注重将中国常规基础教育优势与国际教育精华相结合㊂对西方教育合理内核的肯定也要实事求是,避免盲目拔高㊂基础教育国际化要不忘中华优秀文化传统教育㊂如果一个民族无视或蔑视㊁舍弃或割断自身历史文化传统,民族伟大复兴从何谈起?全球化㊁国际化越是深入,本土化㊁民族性越是突显㊂要使学生认识到,中华文明存续了五千年,优秀传统文化博大精深㊂中华优秀传统文化强调培养学生良好的行为规范㊁深邃的哲学思想㊁质朴的道德操守和高雅的审美情趣,这些理念同强调和提升我国基础教育国际化水平并不矛盾㊂T h e I n t e r n a t i o n a l i z a t i o nS t r a t e g y i nB a s i cE d u c a t i o nZ HO U M a n-s h e n g(R e s e a r c hC e n t e r o f E d u c a t i o nD e v e l o p m e n t,T h eM i n i s t r y o f E d u c a t i o n,B e i j i n g100816,C h i n a)A b s t r a c t:I n t e r n a t i o n a l i z a t i o n s t r a t e g y i n t h eb a s i c e d u c a t i o n i s a n i m p o r t a n t p a r t o f e d u c a t i o n a l i n t e r-n a t i o n a l i z a t i o na n d i th a sb e c o m ea n i n e v i t a b l e c h o i c e f o rC h i n a's f u r t h e rd e v e l o p m e n t a n dr e f o r m o f b a s i c e d u c a t i o n.W e s h o u l d s e t u p t h e s t r a t e g i c t h i n k i n g o f t h e i n t e r n a t i o n a l i z a t i o no f b a s i c e d u c a t i o n. T h e f o c u s s h o u l db e p u t i n t h e s e a s p e c t s.F i r s t,i n n o v a t i o no f i d e a s.S e c o n d,e x p l o r a t i o no f r e g i o n a l i n t e r n a t i o n a l p r o g r a m s.T h i r d,c o m p r e h e n s i v er e f o r mi nt h e i n t e r n a t i o n a l i z a t i o ns t r a t e g y.F o u r t h, c u r r i c u l u mr e f o r ma s t h e s t a r t i n g p o i n t.F i f t h,i m p r o v i n g t e a c h e r s i n t e r n a t i o n a l q u a l i t i e s a s t h e e s s e n-t i a l p a r t.K e y w o r d s:b a s i c e d u c a t i o n;i n t e r n a t i o n a l i z a t i o n;r e g i o n a l i n t e r n a t i o n a l i z a t i o n;l o c a l i z a t i o n责任编辑邓香蓉。
基础教育国际化【摘要】基础教育国际化是当今全球教育领域的热门话题之一。
本文首先介绍了基础教育国际化的重要性、定义和发展背景，然后详细探讨了基础教育国际化的意义与目标、实施方式、挑战、对教育体制的影响以及案例分析。
在分析了基础教育国际化的未来发展趋势，并总结了其重要性以及对提升教育水平的意义。
通过本文的阐述，读者可以更加深入地了解基础教育国际化的意义和影响，以及未来的发展方向。
促进基础教育国际化的发展，有助于提高教育水平，促进不同国家之间的教育交流与合作，推动教育全球化的进程。
【关键词】基础教育国际化、重要性、定义、发展背景、意义、目标、实施方式、挑战、教育体制影响、案例分析、未来发展趋势、提升教育水平、结论。
1. 引言1.1 基础教育国际化的重要性基础教育国际化的重要性在当今全球化的背景下显得格外重要。
随着世界的互联互通和交流日益频繁，基础教育国际化成为了各国教育系统的必然选择。
基础教育国际化可以促进不同国家之间的文化交流与理解，有助于打破文化隔阂，增进国际间的友好关系。
通过引进国际先进的教育理念和教学方法，基础教育国际化有助于提升教育质量，促进学生的综合素质和竞争力。
基础教育国际化还可以为教师和学生提供更广阔的发展空间和机遇，拓展国际视野，提高全球竞争力。
基础教育国际化的重要性在于促进文化交流与理解、提升教育质量、拓展发展空间和机遇，以及提高国际竞争力。
各国应该重视基础教育国际化，并采取积极的措施推动教育领域的国际合作与交流，从而共同促进全球教育事业的发展。
1.2 基础教育国际化的定义基础教育国际化的定义是指在全球化背景下，通过国际合作和交流，促进基础教育的发展和提高教育水平的过程。
随着信息技术的快速发展和全球化的深入推进，基础教育国际化已成为教育领域的一个重要趋势。
基础教育国际化不仅包括学生之间的跨文化交流和互动，还包括教育体系和教学方法的国际化。
在这种背景下，基础教育国际化不再局限于本国的教育内容和教学模式，而是借鉴和吸收全球范围内的教育资源和经验，致力于提升学生的综合素质和国际竞争力。
2013年第1期（总第396期）No.1，2013General，No.396 EDUCATIONAL RESEARCH基础教育国际化的若干思考周满生［摘要］我国基础教育阶段学生出国留学人数出现大幅度增长现象，其利主要在于有助于开阔学生的国际视野，增加教育选择机会，减轻国内高考升学和就业压力；其弊主要在于若任其无序发展，会给我国教育和经济社会发展带来冲击，造成人才和资金的大量流失。
对于我国基础教育阶段学生出国留学中的问题要主动应对、加强引导，规范对高中国际部的管理，完善对出国留学中介机构的监管体制，提升我国高等教育在世界上的竞争力。
我国基础教育国际化，需要重视国际理解教育，开辟中国特色的基础教育国际化发展道路，抓好课程建设与改革，处理好国际化与本土化的关系。
［关键词］基础教育；国际化；出国留学［作者简介］周满生，国家教育发展研究中心研究员（北京100816）一、我国基础教育阶段学生出国留学现象及原因分析自20世纪90年代末以来，尤其是近几年来，小留学生及参加”洋高考”的高中毕业生大幅度增长。
基础教育阶段学生出国留学热现象及其原因应引起我们的高度关注。
（一）小留学生现象及动因所谓“小留学生”是指未成年就出国留学的中国公民。
笔者曾参与过一项关于我国小留学生的调研，赴澳大利亚、新西兰、新加坡等国进行调查。
从调查可以看出，小留学生在自费出国留学总体中占有一定比例；低龄留学生占所在国国际学生的份额较大；小留学生出国前的区域分布主要在城市；通过留学中介机构出国是小留学生出国的主要途径；小留学生境外花费数目巨大；小留学生的家庭背景以商人和干部家庭居多；小留学生出国的主要目的是获取“洋文凭”。
调查结果显示，小留学生现象中存在诸多问题：多数小留学生出国带有很大的盲目性；部分小留学生素质不高，留学存在着思想误区，受挫折后易出现心理扭曲；留学中介服务不规范甚至违规操作；国外社会教育机构质量难以保障。
笔者认为，一些家长送低龄子女出国留学是迫于现实选择，家长有选择的权利，与其指责，不如检视国内的教育环境。
小留学生现象是我国基础教育面对国际化挑战的一种表现形式，小留学生出国学习开辟了多元成才之路。
（二）高中毕业生出国留学现象及动因2009年，笔者参与了对北京、上海、广东和江苏等省市高中毕业生出国留学状况的调研，特别是高中学生参加“洋高考”状况的调研。
调研结果显示，中国学生参加国外高考及出国留学主要有五种途径：通过学校开办的中外合作办学、中外合作项目和国际课程班出国；通过个人参加相关考试，自行申请国外学校；通过出国留学中介机构申请国外学校；通过国外名校在中国优质高中的直接面试招生出国；通过公派留学项目出国。
总体来看，2006—2009年，高中毕业生出国留学人数占学生总数比例并不高，但呈现逐年增长的趋势；优秀学生出国留学尤其是赴国外名校就读的人数增加明显；高中毕业生出国留学的主要国家由以澳大利亚、新西兰、英国、日本和加拿大为主逐步转向以美国和加拿大为主；出国留学学生的家庭背景更趋多元，既包括经济条件富裕的家庭，也包括经济状况一般的家庭；出国留学的目的更加明确，选择更趋理性，综合素质拔尖的学生上国外名校的人数显著增加。
近几年来，出国留学出现了生源多层化、优秀学生争夺白热化的趋势。
参加雅思考试、托福考试、SAT考试以及学习AP课程的学生人数激增，每年参加雅思考试的有30多万人次，参加托福考试的有20多万人次，学习AP课程的有两万多人次。
到香港参加SAT考试的内地学生连年激增。
从2007年10月至2008年6月，共有约7000名内地考生到香港参加SAT考试，占香港考场总人数的95%以上；从2008年10月到2009年6月，内地考生人数又翻倍，达到1.5多万人。
［1］许多学生放弃国内高考去国外学习，据媒体报导，全国高考中2009年弃考人数达到84万；2010年弃考人数接近100万，其中因出国留学而选择弃考者的比例达到21.1%。
［2］而2011年放弃高考去国外学习者达30多万人。
［3］自费出国留学者继续成为出国留学生的主体，且生源状况发生了很大变化，从以国内学习成绩平平但家境富裕的学生为主到越来越多的国内高中名校的尖子生加入“洋高考”队伍，其奋斗目标是美国排名前50位的研究型大学。
开办出国预备班的高中数增加，且争夺发展潜质优秀的学生越来越激烈。
自费出国留学也越来越成为社会和千家万户关注的热点问题。
从国际比较的视角看，高中毕业生出国留学人数增长是亚洲各国在经济发展到一定阶段出现的共同现象。
日本、韩国、马来西亚、新加坡、菲律宾和我国台湾等亚洲国家和地区，随着人均收入的不断增长，都经历过从政府公费派遣少数留学生到自费留学生成为留学生主体、留学生人数大幅度增长的阶段。
随着我国改革开放的深入和人民群众生活水平的不断提高，到发达国家的一流大学学习已成为许多学生及其家长的追求。
造成高中毕业生出国留学人数连年递增的客观因素主要是：国内外高等教育质量和培养能力之间存在一定差距；中国经济的快速发展使家庭支付较为昂贵留学费用的能力逐渐增强；在对外交流和贸易增多的背景下，国际化的学位有助于增加归国留学生的职业竞争力和就业机会。
尽管高中毕业生出国留学的人数呈现增长的趋势，但学生个体留学的现实动因各不相同，主要有躲避国内激烈的高考竞争，对于国内高等教育质量水平的不认可，对未来就业形势的判断，一种盲从的心态。
但不可否认的是，高中毕业生出国留学人数连年递增已成为我国基础教育国际化的重要表现形式，必须予以深度、全面地思考和政策应对。
二、对我国基础教育阶段学生出国留学现象的反思及政策建议对我国基础教育阶段学生出国留学人数大幅度增长现象的利弊，我们需要深刻的反思，并进行必要的政策变革。
（一）基础教育阶段学生出国留学的利弊综合考察基础教育阶段学生出国留学现象，其利主要体现在以下几方面：一是国际化教育有助于开阔学生的国际视野，提高学生思考问题、解决问题的能力以及创新能力，提升学生的交流与合作能力，增强学生的公民责任意识；二是增加了学生及其家长的教育选择权，减少挤国内高考“独木桥”的压力；三是一些留学生毕业后留在国外就业，有助于缓解我国高校毕业生的就业压力。
反观不断升温的基础教育阶段学生出国留学现象，其弊也日益显现：一是对基础教育阶段学生出国留学如不加以规范、引导，任其无序发展，会给我国教育和经济社会发展带来冲击，造成人才和资金的大量流失；二是中外学校在语言、生活、教学模式和学习方法等方面的差异，给留学生带来较大压力，也给部分留学生带来不良影响；三是高昂的留学费用给学生及其家庭带来巨大的经济压力；四是留学生的价值观容易发生偏向，与国内文化传统产生一定程度的隔离。
（二）对基础教育阶段学生出国留学热现象的反思应该看到，越来越多的中小学生出国留学，越来越多的中国学生参加“洋高考”，给国内教育体制带来了冲击。
这种冲击的影响是多方面的，必须引起各方高度重视，增强危机意识，从人才观、人才选拔制度、人才培养体制和高等教育竞争力等方面进行深刻反思。
第一，关于教育教学改革。
对于很多家长而言，选择让孩子出国留学，是出于逃避国内激烈的高考竞争、减轻孩子学习压力的无奈之举。
从这个意义上看，立足于学生的健康成长，深化教育教学改革，不断推进素质教育，是我国基础教育面临的一项长期任务。
第二，关于高考招生。
我国的高考招生虽然在不断改革，但“千军万马过独木桥”的现象还没有得到彻底改观，学生高考压力过大。
基础教育阶段学生出国留学热启示我们，可以借鉴IB、AP 等国际课程强调过程性评价以及多次考试的招生办法，扩大考试选择权和高校招生自主权，建立以统一考试为基础的多轨道、多样化的考试制度和录取制度。
第三，关于我国高等教育的竞争力。
随着改革开放的不断深入，我国高等教育正面临着全球化的冲击。
基础教育阶段学生出国留学热再次警示我们，提升质量、增强国际竞争力，成为高等教育发展的紧迫任务。
（三）对基础教育阶段学生出国留学的若干政策建议第一，在“支持留学，鼓励回国，来去自由”的出国留学总体工作方针的基础上，建议采取“积极引导，不断规范，加强监管，造就人才”的政策导向，指导自费出国留学特别是小留学生工作，以主动应对我国加入WTO后十余年来国际教育服务贸易带来的新挑战。
第二，完善对出国留学中介机构的监管体制。
目前，出国留学中介机构主要集中在一些大城市，部分中介机构出于营利的目的，误导家长甚至弄虚作假，其不规范运作导致了一系列的问题，造成了不良的社会影响。
因此，建议教育部和工商管理部门，加强信息披露和正确的舆论导向，加快对行业规范建设的监管力度，实施对留学中介机构的奖惩制度，推动留学中介服务转型，使留学中介机构实现规范化运转。
第三，规范对高中国际部的管理。
优质高中开设的国际部为高中生留学提供了便利，适应了学生及其家长的多样化需求，但一定程度上也给常规教学带来了影响。
鉴于我国高中阶段的中外合作办学项目和国际课程班的规范和监管明显滞后的现状，建议教育部提出中外合作办学项目和国际课程引进的规范性意见，并适时引进优质教育资源，推进中外合作办学。
第四，深入研究我国高等教育存在的突出问题，系统分析其国际竞争力不足的主要原因，并采取切实有效的措施，提升我国高等教育在世界上的竞争力，深入推动高等教育的改革，以逐渐消除“洋高考”带来的负面影响，实现我国高等教育以提高质量为核心任务的可持续发展。
三、提升我国基础教育国际化水平的思考什么是教育国际化？美国波士顿学院国际高教研究中心主任、著名比较教育学者菲力普·阿尔特巴赫认为，教育国际化是把国际的、跨文化的或全球层面的内容融入教育目的、职能或教学实施的过程，也可以定义为“一个国家、一个教育系统、一个教育机构回应全球化趋势的具体政策或举措”。
［4］国内学者对教育国际化的定义不尽相同，但普遍认为，教育国际化指通过与不同国家的教育机构或国际教育组织进行合作交流、合作研究、合作办学、合作培训以及开展国际理解教育或国际援助等途径，在理念与目标、课程与教学、评价与管理等方面实现融合并有所创新，从而提高国际化人才培养能力的教育发展过程。
［5］当前，全球经济一体化的进程正逐渐加快，新科技革命和产业革命将教育和人才的竞争推向国际竞争的前沿，教育的竞争也从高等教育的竞争拓展到包括基础教育在内的各级各类人才培养的竞争。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“坚持以开放促改革、促发展。
开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国的教育国际化水平。
”30多年的教育对外开放实践使我们深刻认识到，基础教育国际化是教育国际化的组成部分，基础教育国际化已成为我国教育国际化进程中的一项选择。
（一）重视国际理解教育应正视中国教育的弊病甚至危机，只有从教育国际化特别是国际教育和人才竞争的视角审视中国的教育，才能增强教育改革的紧迫感。
