高中地理教学中实现育人价值

2016年第5期“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。

自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育人为本，能力为重，全面发展，这是“立德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。

一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。

1.地理科学的特征地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。

2.中学地理的教育功能地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。

二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。

而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。

在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。

2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。

（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。

因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。

例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。

普通高中地理课程基本理念《普通高中地理课程标准(2017年版)》地理课程基本理念包括四条:培养学生必备的地理学科核心素养，构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，创新培育地理学科核心素养的学习方式，建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。

它们分别从课程价值、课程结构和内容、教学方式、评价方式四个维度表述，每一条理念均围绕地理学科核心素养确立，体现了地理课程以地理学科核心素养的培养为纲的思路。

第一条理念:“培养学生必备的地理学科核心素养。

通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。

”它体现了地理课程的价值所在。

课程标准在“课程性质”中，明确提出了“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养”。

因此，在这条统领性的理念中，或显或隐地关照着这四个地理学科核心素养。

“使学生强化人类与环境协调发展的观念”，明示了人地协调观索养;“提升地理学科方面的品格和关键能力”，暗示了综合思维、区域认知、地理实践力素养。

“品格”可以解释为“一个人的基本素质，它决定了这个人回应人生处境的模式”，从地理学科的角度来说，其实就是地理的思维方式和行为方式。

综合思维、区域认知和地理实践力是地理最基本也最重要的思维方式和能力。

具备这些素养的意义在于，学生能够成为一个有责任担当的时代新人，即有社会责任、家国情怀和世界眼光。

这一条理念落脚到“观念”“品格”和“关键能力”等关键词上，并结合地理课程内容，进一步将“家国情怀”“世界眼光”"关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题”等，作为这些关键词的具体内涵，体现了地理课程在立德树人方面的独特性。

第二条理念:“构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。

围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要;精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。

中学地理学科育人价值研究地理学科作为一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，对学生的综合素质培养和国家社会发展具有重要意义。

地理学科育人价值指的是学生在学习地理过程中，获得的情感、态度、价值观等方面的提升，以及对于个人成长和未来发展的潜在影响。

本文将围绕地理学科育人价值及其教学实现策略进行研究，旨在挖掘地理学科的深层价值，提高教学质量，培养更多具有地理素养的人才。

地理学科的育人价值主要体现在以下几个方面：培养综合素质：地理学科涵盖了自然、人文、社会等多个领域，有助于学生拓展知识视野，提高综合素质。

通过学习地理，学生可以培养观察力、思考力、判断力和创造力，提升自身综合素质。

促进国家发展：地理学科对于国家经济发展、城市规划、环境保护等方面具有重要应用价值。

通过地理科学研究，学生可以了解国土资源、气候变化、生态保护等知识，为国家的可持续发展作出贡献。

强化社会责任感：地理学科涉及环境保护、社会公正、人类福祉等方面，有助于培养学生的社会责任感。

学生可以通过了解环境问题、社会不平等现象等，社会问题，积极参与社会活动，推动社会进步。

为了更好地实现地理学科的育人价值，以下教学实现策略值得：注重实践环节：地理学科具有很强的实践性，学生通过参与实践活动可以更好地理解地理知识。

教师应组织学生进行地理考察、野外实习等活动，提高学生实践能力，培养学生的兴趣和爱好。

强化案例教学：案例教学是一种以实际问题为出发点的教学方法，可以帮助学生更好地理解地理知识。

教师应选取具有代表性的地理案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

拓宽知识视野：地理学科涉及领域广泛，教师应在教学中注重跨学科知识的融合，拓宽学生的知识视野。

例如，可以引入其他相关学科如历史、政治、经济等，帮助学生全面了解地理现象的背景和影响。

创新教学方法：教师应积极探索新的教学方法，如反转课堂、小组合作等，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

同时，应利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和学生的学习效果。

高中地理新课程标准解读一、课程性质和理念地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。

高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。

开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。

”可见，核心素养的培养是以提高生命品质为目的，他首次将生命的感受、生命的品位、精神境界作为教育的目标，是地理教育人性化的回归。

基于以上课程目标，新版地理课程标准与03版课程标准相比，变化较为明显，主要表现在课程理念的变化：增加了学科核心素养和学业质量标准的内容、地理课程结构；并以地理核心素养为纲更新了教学内容、制定了学业质量标准、倡导培育和创新地理学习方式、建立基于核心素养的评价体系。

同时对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等均做了调整。

二、地理核心素养1、从三维目标到核心素养知识与技能、过程与方法、情感态度价值观从三个维度来表述地理课程目标，是对同一学习目标，同一学习个体从不同维度的测量标准，但无论从哪个维度要求和测量，培养人，培养有正确的人地观念、具备家国情怀和全球视野、社会责任感的人是最终目标，所以，是地理核心素养的提出是三维目标的升华和概括。

2.什么是地理学科核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

那什么应该成为地理学科的核心素养呢？回归地理学科本身来看：地理学的本质是人地关系，综合性、区域性是地理学的特点，地理实践是地理学习的特色。

所以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力成为地理课程目标中的共同素养、关键少数素养和高级素养。

也成为在学生学习的时间有限内，需要最重要进行培养的素养。

3.地理核心素养的内涵和表现（1）人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系乘持的正确的价值观。

云南农大附中地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养一、地理学科教育信仰—敬畏自然，人地和谐人是自然之子，要敬畏自然，遵循自然规律，与自然和谐相处。

初高中地理主要关注人口、资源、环境和区域发展等问题，要引导学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。

二、地理学科教育价值观—帮助每一个孩子拥有全球意识，树立可持续发展观！赵校长曾经说过，地理学科要培养学生的全球意识、环境意识、地理美感以及分析、解决地理问题的能力。

因此，地理学科教育价值观主要表现在——引领孩子关注全球发展与环境问题，形成正确的全球意识。

同时，增强对资源、环境的保护意识,形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。

三、地理学科教育核心能力—引领学生感悟地理美，培养善待环境、具有社会责任感的人！地理之美，无处不在。

风光迤逦的地理画面、恒古不变的地球万物、和谐相处的人地关系、璀璨夺目的地理文化……这一切构成了一幅幅绚丽多彩的地理画卷。

而地理事物也是不断发展变化的，了解这些反映地理事物本质的“理”，如：地球运动规律、大气运动规律、地壳运动规律等，在感受自然美的同时，得到理性美、科学美的享受。

此外，环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类的生存和生活质量。

社会和谐有赖于人与自然的和谐。

无限制的掠夺自然，会造成资源枯竭，森林破坏，土地退化，水资源减少，最终制约人类的生产生活。

因此，地理教学中可以提供大量关于环境的知识。

例如：在学习全球气候变化时，通过展示全球变暖带来的影响，让学生增强保护环境的意识，在行动中能真正做到低碳生活。

四、地理学科教育核心素养—图文结合、审美探究、知行合一！地图是地理学的“语言”，学习地理的工具。

就地理能力而言，最主要是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理、地理思维和区域地理分析等能力。

审美探究，在教学中主要表现为: 探究地理问题的兴趣与动机，求真求实的科学态度，勇于探索、批判、创新、合作、进取的科学精神，地理审美情趣，爱国爱乡的情感，良好的学习习惯，关心与爱护环境的社会责任感。

党的十八大从全局和战略高度将立德树人作为教育的根本任务，立德树人是立德与树人的有机统一，是整个教育事业的奋斗目标。

[1]认识新教材、解读新教材是地理教师践行课程理念、改革课堂教学的首要任务。

本研究通过梳理文献，演绎出地理学科立德树人的价值体系，并据此解析高中地理新教材必修版块中立德树人功能的体现，以期为地理教师使用地理新教材、落实立德树人、培育地理核心素养提供参考。

一、地理学科视野：落实立德树人的价值解析立德树人内涵的形成与发展经历了四个阶段：提出德育发展方针、确立德智体全面发展、实施德育为先方针、明确立德树人是教育的根本任务。

[2]学术界目前对德育概念达成基本共识：狭义的德育指的是道德教育，广义的德育是思想教育、政治教育、法制教育、道德教育的总称。

[3]本研究采用广义概念，剖析地理学科在思想、政治、法制、道德教育等方面的独特价值。

从地理学科视角出发，梳理国内学者对于地理学科德育目标的分类，结合地理课程标准的相关要求，总结出地理学科的立德树人价值主要体现在以下几个方面。

第一，强调全球意识、社会准则和人地观念。

如张鹏韬和王民的地理学科价值观目标中包括有全球意识、社会准则、环境责任等；[4]仲小敏认为地理学科的课程价值有国际理解教育价值、公民教育价值、可持续发展教育价值等。

[5]从地理学科本身出发，它的研究对象是地球表层的自然要素、人文要素及其区域系统的空间分布特征、空间分布规律等。

[6]因此作为一门空间学科，地理学在引导学生认识地球表面的地理事象、地理规律时，也在不断渗透全球尺度，培养学生的全球意识。

其次，地理学关注空间分异，是全社会所有公民教育内容中的一个重要组成部分，[7]利于开展社会准则教育。

最后，人地关系是地理学的基本思想和价值取向，也是地理学研究的核心，[8]应贯穿于中学地理教育的始终。

第二，凸显海洋意识和家国情怀。

我国《普通高中地理课程标准（实验）》提出关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。

“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。

在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。

（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。

人的认知能力是行动能力的基础。

一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。

没有认知的基础，行动无从谈起。

何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。

在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。

德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。

其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。

行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。

如何在高中地理教学中渗透德育教育摘要：地理学科是一门复杂的系统化学科，地理德育是进行地理教学的重要组成部分，将德育教育有效渗透于高中地理教学的常规化教育中，对于培养学生高尚的道德情操和正确的思想观念具有十分重要的现实意义。

关键词：高中；地理教学；德育教育；渗透《中国教育改革和发展纲要》中强调指出：“德育教育是全体教师的基本职责，必须将德育教育贯穿于整体教育教学全过程中，以促进学生综合素质的全面提升”。

新课改的顺利实施对于高中地理德育教学有了更加严格的要求，要求及时捕捉学生关于地理学习的心理变化规律，以促进学生思想情感、人生态度以及社会价值观等综合素质的全面发展。

一、地理德育教育对于教师的基本要求1.教师应具有高尚的思想道德情操教师作为教学活动的引导者和组织者，是教学活动的主导力量，教师的思想道德情操是增强学生德育教育的重要源泉。

教学活动就是教师将渊博的学识、高尚的道德品质慢慢渗透于对学生的实际教育中，这就需要教师具备正确的社会主义价值观和荣辱观，不断加强自身的思想道德情操和人格魅力，思想、言行达到和谐统一，时刻保持良好的心境教书育人。

这样教师才能获得学生的钦佩，才能更好实现“用思想品德感染学生，用人格魅力熏陶学生，用激情斗志鼓舞学生”，以促进学生综合素质的提高。

2.教师应深刻领悟德育教育的重要性德育教育主要是对学生人生观、世界观、价值观等综合内在素质的全面塑造，这种价值的作用需要在未来一定时间内才能逐渐得以体现和展示。

因此，在实际教学中，教师应强化自身关于“教书育人”的思想教育观念，而不应基于现行教育体制无法考核德育水准忽视对学生的德育教育。

高中地理教学目标并不局限于单纯讲授地理科学知识，而更注重于对学生人生观、世界观和价值观的多重培养，即所谓德育教育。

二、德育教育在高中地理教学中的渗透方略1.深入挖掘教材，科学实施“画龙点睛”式德育教育基于地理学科知识与德育知识存在质的差异性，地理学科知识为显性内容，而情感道德领域的教育即为隐性内容，学生对于地理学科知识通过老师的讲授得以熟练掌握，但是关于情感道德领域的领悟却不够深刻。

瞬价研究密驚諺67地理学科高考评价体系中核心价值的内涵探讨黄嘉钦/华南师范大学地理科学学院摘要：根据全国教育大会精神，深入解读“一核四层四翼”高考评价体系和新高考改革方案，探讨地理核心价值的内涵和构成具有重要意义。

参考《普通高中地理课程标准（2017年版）》，对高考评价体系中的核心价值内涵进行思考，提出了人地协调、全球观念、家国情怀、科学精神四个方面的地理核心价值，并分析了全国卷高考试题如何考查地理核心价值。

关键词：核心价值；地理学科；高考评价体系2016年，教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》发表署名文章《探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革》，提出“一核四层四翼”的高考评价体系，确定了核心价值、学科素养、关键能力、必备知识“四层”考核内容⑴。

考核内容中，核心价值居于统领地位，厘清核心价值内涵对深化高考改革，落实立德树人根本任务至关重要。

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上提出：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。

”目前，学术界对核心价值考核内容的研究较少。

基于此，笔者在解读高考评价体系和新高考方案的基础上，分析地理学科特色和育人价值，提出地理学科核心价值的内涵，并对高考全国卷地理试题进行了分析。

一、地理学科特色与育人价值“一核”“四层”“四翼”共同构建了实现高考评价功能的理论体系。

其中，“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能强调教育的育人价值，纠正了过去重分数轻育人的错误导向，凸显了我国高考整体上从“知识立意、能力立意”向“学科素养立意”转变的改革思路。

新高考评价体系有利于发挥高考指挥棒的作用，指导广大教师改进教学，使教育回归人才培养的本质，牢记“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的责任担当。

地理学是唯一关注空间分异的科学，如现象、事件和过程在不同地方的变化。

因此，它是全社会所有公民教育内容中的一个重要组成部分⑵。

地理学的使命是解决资源、环境、发展面临的复杂问题，它的目标不仅在于解释过去，更在于服务现在、预测未来，对于个人和社会发展都有重要价值⑶。

高中地理教学中“实践育人”的探索作者：江伟锋来源：《中学教学参考·语英版》2021年第11期[摘要]在立德树人的总体要求下，基础教育要从国家层面出发实现为党育人、为国育才，高中地理课程具有不容忽视的责任和使命。

本文以“水循环”为例，探索如何在高中地理教学中实现“实践育人”。

[关键词]立德树人;高中地理;实践;水循环[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）31-0089-02教书育人是每个教育工作者的使命。

教师的工作就是教育学生。

“教”与“育”是同一过程的两个方面。

前者是手段，后者是目的。

基础教育课程应贯彻党和国家的教育方针和教育思想。

党的十九大明确提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

高中地理教师要不断提升地理实践教育能力，让学生在地理实践中形成积极向上的价值观。

一、地理实践的育人价值学生学习地理，既要掌握科学的方法，又要能灵活运用地理知识解决实际问题，更重要的，是要走进大自然、探索大自然、保护大自然。

“没有调查就没有发言权”“读万卷书，行万里路”都体现了实践的价值。

实地开展地理实践活动，鼓励学生在实践中勇于探索、勇于分析、勇于积累，透过地理表面现象看地理本质，这是实现地理实践育人的重要工作。

实践可以使学生成为学习的主体。

教师应该尊重每个学生的主体地位，培养学生自主实践和探究的精神，而不是把学生当作被动的对象来“塑造”。

学生的全面发展不应该是一个被动的过程，学生应该在实践中体现自我价值。

教师在教学中应创设问题情境，这不是教师想象的产物，而是教师根据学习的需要和教学的目的创设的。

事实上，对于地理课本中需要较强空间思维的天文地理、“埋藏很深”的地壳运动、图文并茂的地表形态、“难以捉摸”的地球大气等“深奥”的地理知识，学生很难理解，因此很多学生对地理望而却步。

为此，地理教师必须大力加强地理实践教育，这样才能让所教知识真正融入学生的知识结构。