专家型教师培养及教育影响力研究

教师专业发展是一个持续的过程，通常会经历几个不同的阶段。

每个阶段的教师都有不同的特点和需求，因此需要不同的培养和发展路径。

1. 合格教师阶段：这个阶段的教师通常是刚刚开始职业生涯的新手，他们需要掌握基本的教育教学技能和知识，并且逐渐适应学校环境和课堂管理。

这个阶段的教师需要接受新教师入职培训，并且有经验丰富的教师进行指导。

2. 胜任型教师阶段：在这个阶段，教师已经掌握基本的教育教学技能和知识，能够独立地完成教育教学任务。

他们需要进一步提高自己的专业素养和教学能力，包括学科专业知识、教育理论、教学技巧等。

这个阶段的教师可以参加各种专业培训和学术交流活动，提高自己的专业水平。

3. 成熟型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了较高的专业素养和教学能力，并且形成了自己的教学风格和特色。

他们需要进一步深化自己的专业知识和研究能力，探索教育教学的新理念和新方法。

这个阶段的教师可以承担课题研究、课程开发等任务，并且积极参与学校的教育教学改革。

4. 骨干教师阶段：在这个阶段，教师已经成为学校的骨干力量，具有丰富的教育教学经验和较高的学术水平。

他们需要进一步提升自己的领导力和影响力，发挥示范和引领作用，推动学校和区域的教育教学改革。

这个阶段的教师可以担任学校或区域的教研组长、学科带头人等职务，参与教育政策的制定和实施。

5. 专家型教师阶段：在这个阶段，教师已经具备了卓越的专业素养、教学能力和研究能力，并且形成了独特的学术风格和教育教学理念。

他们需要进一步扩大自己的影响力，推动教育教学领域的创新和发展。

这个阶段的教师可以成为教育领域的领军人物、学术期刊的编委等，并且开展高水平的课题研究和学术交流活动。

以上是教师专业发展的几个阶段和相应的培养路径，不同阶段的教师需要不同的培训和发展方案。

因此，学校和教育行政部门应该根据教师的不同阶段提供有针对性的培训和支持，促进教师的专业发展。

学校专家型教师代表发言稿尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！我是学校的专家型教师代表，今天非常荣幸能够在这里发言。

首先，我想分享一下我对于专家型教师的理解。

专家型教师，顾名思义，就是教育领域的专家，是具备高深的学识和丰富的经验，在教学工作中展现出卓越的能力和表现。

与普通教师相比，专家型教师具备更加全面、深刻的教育知识和技能，能够在教学中发挥良好的引导作用，为学生提供更好的学习环境和条件。

那么，一个优秀的专家型教师应该具备哪些特点和素质呢？首先，专家型教师应该具备广博的知识背景。

这不仅包括教育学、心理学等专业学科的知识，还应该包括与教学内容相关的学科知识。

只有掌握了这些知识，教师才能够在教学过程中充分发挥自己的专业素养，提供给学生更加全面、深入的教育。

其次，专家型教师应该具备创新能力。

随着科技的发展和社会的进步，教育领域也在不断变革。

作为专家型教师，我们应该能够紧跟时代的步伐，不断更新自己的知识和教育理念，积极探索适应新时代教育发展的方法和技巧。

只有这样，才能更好地引领学生，帮助他们适应社会的发展需求。

此外，专家型教师还应该具备卓越的沟通能力和师道尊严。

在课堂上，一个优秀的专家型教师应该能够与学生进行良好的互动和沟通，能够灵活运用各种教学方法和手段，使得学生更加主动地参与到学习过程中。

同时，专家型教师还应该具备良好的师道尊严，做到严格要求、公正评价、激励学生，并且以身作则，成为学生的榜样。

作为一名专家型教师，我深感责任重大。

在我的教学生涯中，我一直努力提高自己的专业素养，力求给学生带来更好的教育体验和成果。

比如，我经常参加各种教育研讨会和讲座，积极学习先进的教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。

同时，我也积极与学生沟通交流，关注他们的成长和发展，并通过多种方式激发他们的学习兴趣和潜能。

我相信，只有在学生的成长中取得了较好的成果，我才能称得上是一名真正的专家型教师。

当然，作为一名专家型教师，我们还需要积极参与学校的教学管理工作。

教师的教学风格与特点教师是学生学习道路上的引路人，他们的教学风格和特点直接影响着学生的学习效果和发展。

每位教师都有自己独特的教学风格和特点，本文将探讨教师的教学风格与特点对学生学习的影响，并分析不同类型的教师所展现出的特点。

一、教师的教学风格教师的教学风格是指教师在教学过程中所展现出的个人特色和教学方式。

它可以分为多种类型，比如“导师型教师”、“引导型教师”、“探究型教师”等。

不同的教学风格对学生的教学效果和发展产生着不同的影响。

导师型教师注重知识的传授和指导，他们通常是学科领域的专家，能够将复杂的知识内容简化并清晰地传授给学生。

他们善于发现学生的优势和潜力，并通过积极的引导和激励，帮助学生更好地发展自己的能力。

引导型教师则更注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

他们通过引导学生提出问题、探索解决方案来培养学生的思维能力和创新精神。

引导型教师鼓励学生思考，培养他们的独立思维能力和批判性思维能力。

探究型教师则更注重培养学生的实践能力和独立思考能力。

他们将学生置于实际问题中，通过观察、实验和实践，激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和问题解决能力。

探究型教师注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生在实际生活中运用所学知识的能力。

不同的教学风格为学生带来了不同的学习体验和机会。

他们能够激发学生的学习兴趣，帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生的学习动力和成绩。

二、教师的教学特点除了教学风格，教师还有一些个人的特点和素质，这些特点和素质将直接影响到他们的教学效果和影响力。

1. 热爱教育事业：教师要热爱自己的工作，对学生有耐心并愿意倾听他们的问题和困惑。

只有热爱教育事业的教师才能真心关心学生的成长，并在教学中给予他们积极的指导和鼓励。

2. 严谨的教学态度：教师要有良好的教学态度和教学方法，严谨认真地备课和上课。

他们要有条理、有组织地进行教学，对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，确保教学进程的有效性和学生的学习效果。

“名师培养工程”实施方案为建设一支师德高尚、业务精湛、底蕴深厚、引领性强、影响力大的专家型和特色名师队伍，充分发挥名师在教育教学中的示范、引领、辐射作用，根据洮北区中小学名师培养工程有关要求，制定本方案。

一、培养目标按照“师德的表率、育人的模范、教学的专家”标准，通过三年专项引领和个人自我发展的强化培养，使其在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面快速、大幅度提高，实现跨跃式发展，成为具有较大影响力的名师，平安镇中心校的“名片”和“品牌”。

另外通过名师带徒弟的方式，建立三级人才链，逐步建立层次分明、结构优化的平安镇中心校名师梯队，以提高我校教师队伍的整体素质。

评选对象为专业能手和专家型教师两种类型。

二、名师工程领导小组及专家型教师入选条件（一）名师工程领导小组组长:副组长：王成员：（二）专家型教师入选条件1．有良好的师德，深受学生喜爱、家长信赖；有良好的团队精神和责任感，工作能力得到领导和同事的认可。

2．在职在岗的平安镇中心校市、区、校级以上学科带头人、骨干教师，年龄不超过45周岁。

3．学科知识和教学基本功扎实，教学效果好，在学校和上级有关部门组织的教学比赛中获得优秀成绩。

4．教学成绩好，能得到学校领导和广大教师的认可。

5．积极参加教育教学活动，并在学校和区级以上有关比赛中取得优秀成绩。

6、有较高的教育理论修养和较强的教育科研能力，能系统总结并介绍自己的教育教学经验。

三、工作程序1．自己报名。

2．初评：名师工程领导小组评选出候选人，填写《平安镇中心校名师培养工程申请表》。

3．复评：学校组织评委按照《评选标准》，对候选人进行评选。

4．公示：根据评选结果进行张榜公示。

5．建档：建立平安镇中心校首批名师培养对象档案。

6．在复评中未能进入专家型教师培养计划的教师，其工作业绩及表现突出，并形成自身特色的，可授予“专业能手”的荣誉称号。

7．在年度单项比赛获奖的教师也可授予“专业能手”（如“教学能手”、“基本功能手”等）的荣誉称号，此项工作每年度评选一次。

用教育家精神引领专家型教师成长作者：刘忠伟来源：《河南教育·基教版》2024年第02期对于一名教师来说，无论在其成长的哪个阶段，无论是否能够成为教育家型教师，教育家精神都像是一盏明灯，指引我们成长的路，点燃我们坚定理想信念、具备道德情操、形成育人智慧、保持躬耕态度、养成仁爱之心、执着弘道追求的激情，去自觉描绘专业成长的精神图谱。

对于我们一线教师来说，要积极理解教育家精神的内涵，用教育家精神照耀前行之路，不断锤炼自己，在自我革新和自我行动中，把教育家精神和日常教育生活紧密地联系在一起，内化为成长的自觉追求。

找寻成为教育家型教师的现实路径，会让我们的成长更具内驱力和原动力。

一、立足学科求发展，践行教育家精神要努力将新课程、新课标的理念内化为日常课堂的实际行动，在这个过程中，了解学科前沿，关注学科教学热点，聚焦学科变革，读懂、读透、读活新课标，厘清学科结构化的课程内容，建构整体视角，编写单元整体教学设计，引导学生形成结构化思维是每位教师应关注的重点。

基于学科内容本质和学生认知规律，让课堂教学建构起关联，实施项目化学习和主题学习，提升跨学科教学的能力。

学习全国名师的先进理念，了解前沿的研究成果和学科的发展方向，关注同行的研究热点和研究成果，在与专家的对话中理解关键问题。

立足学科求发展，实践教学前沿，构建学科教学体系。

要对学科教学有精准把握和深入实施，把前沿的课堂理念转化为课堂实践，在实践中形成有思想、有价值的逻辑体系。

笔者认为，首先是有想法，对学科教学有理解，在摸爬滚打中形成教学经验；其次是有思考，对学科教学有独到的见解，并把见解用在课堂的实践中，逐步形成鲜明的教学特色和独特的教学风格；再次是有思想，在育人的过程中，梳理总结自己的课堂，反思调整自己的课堂，逐步形成学科教学主张，用主张引领自己的课堂。

立足学科求发展，成为学科前沿，实现从实践前沿到成为前沿的转变。

教师要让学科教学成为前沿，上出有深度的课，更上出与众不同的课。

通用技术课程教学方案我区通用技术学科（必修模块）的教学已进入第三轮，教师们在教学中努力探索将课程理念转化为教学的行为。

本学期我区通用技术学科教研、培训等工作重点：不断加深对课程标准、教学内容、学生情况、课程载体、教师专业知识、专业技能等方面的研究与培训，同时不断加深通用技术学科考试研究，力争试题能有效地表达通用技术学科会试说明的要求，表达新课程理念，并符合我区的教学实际。

加强教师队建立，不断提升广阔教师教学根本功；加强网络教研，发挥网上研训的优势，利用网上教研，使得区级教研活动不断延伸。

1、深入研究课程标准、教学内容、学生情况，做好各章节的教材教法建议，分章节就重、难点内容推出研究课。

2、深入研究北京市教师教学根本功要求，全面开展教师根本功训练与培训。

3、加强通用技术学科的考试与命题的研究，做好必修2模块试题与会考试题的命制。

4、启动《专家型通用技术教师培养及教育影响力的研究》：本课题属于教育部“全国教育科学（十一、二五）”规划教育部规划课题，该课题研究对于促进教师专业化开展、培植优质、实现教育家办学、提高教育教学质量、满足教育的'蓬勃开展及教育高质量的需求，具有重要的现实意义5、启动《基于课堂教学的学生创新思维培训与评价的研究》6、继续开展必修1精品课程的建立与研究工作7、启动第二届学生及教师通用技术作品展示活动的征集工作根据我区本学期的考试安排，通用技术学科的会考时间为6月10日，故实际教学时间为约为22课时；会考复习及模块考试时间约占4课时，新课授课时间为18课时；故建议各校根据各自实际情况，尽量开放专业教室，让学生课余时间完成实操任务。

详细课时建议：第一章构造及其设计 6课时第二章与第三章 6课时第四章控制及其设计 6课时2月：本学期教研工作说明、必修2第一章教材教法3月：必修2第一章研究课一节、多控窗帘教具的制作4月：第二章、第三章教材教法研究课两节5月：第四章教材教法研究两节课节会考复习建议6月：会考统考与阅卷、试卷分析。

室内设计专业年轻教师向专家型教师转化研究［摘要］培养专家型教师已成为当今高校教师发展的必然趋势。

而在室内设计专业中，年轻教师向专家型教师转化更是成为了培养的重中之重。

文章分析了目前我国高校室内设计专业年轻教师存在的问题，从教师完善自身建设、高校内部创造条件、调整人才引进制度等方面展开探讨，思考室内设计专业年轻教师向专家型教师转化的培养策略。

［关键词］室内设计专业专家型教师培养策略［作者简介］宫艺兵（1969- ），男，山东牟平人，东北林业大学材料科学与工程学院，副教授，硕士生导师，研究方向为室内与家具设计；潘娜（1983- ），女，辽宁兴城人，东北林业大学材料科学与工程学院，讲师，硕士，研究方向为环境艺术设计；赵光泽（1976- ），男，黑龙江北安人，东北林业大学材料科学与工程学院，讲师，硕士，研究方向为室内与家具设计。

（黑龙江哈尔滨150040）［课题项目］本文系2009年全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“专家型教师培养及教育影响力研究”（课题编号：ffb090684）子课题“专家型美术教师的培养策略研究”的阶段性研究成果。

［中图分类号］g645 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0068-02培养专家型教师已成为当今高校教师发展的必然趋势。

而室内设计专业的年轻教师，由于人数众多、缺乏经验、水平不高等原因，成为专家型教师培养目标的重中之重。

本文就此展开探讨，思考在当今高校教学改革中室内设计专业的年轻教师向专家型教师转化的培养策略。

一、室内设计专业专家型教师的必备条件室内设计专业的专家型教师是指在教育教学领域，具有精深的专业理论和广博的文化知识，能够较好地完成教学目标和任务；在设计实践领域，拥有丰富的施工经验和自主研发的创新能力，能够独立地完成各种角色的互换；同时对于专业的发展趋势和最新动态具有敏锐的洞察力和理解力。

这样的专家型教师有别于其他普通型教师，在教育教学和项目研究等方面具有独当一面的作用。

高品质示范高中教师专业发展路径研究作者：卫新程振理来源：《江苏教育研究》2022年第01期摘要：江苏省苏州中学对标高品质示范高中建设要求，立足校史，确立教师发展目标;构建专业图谱，规划教师培养路径;實施阶梯计划，推动教师协同共进;开展调研访谈，助力教师个性成长;精塑模型框架，提升教师的专业素养。

通过多维路径深入探究，着力提升教师专业发展品质，建设高品质教师团队。

关键词：高品质示范高中;教师专业发展;教师团队建设中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）01A-0051-04为了贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，江苏省教育厅出台了《关于高品质示范高中建设的意见》，在全省开展了高品质示范高中的建设，意见要求高中学校要在师资队伍建设上更加注重专业境界的提升。

江苏省苏州中学素以“名相办学，名流掌校，名师执教，名人辈出”著称，古有范仲淹、胡瑗、顾炎武、翁同龢、俞樾等名家，近有罗振玉、王国维、钱穆、吴梅等大师，还有著名学者汪懋祖、胡焕庸、吕思勉、吕叔湘、叶圣陶、顾廷龙、陈去病、胡绳、匡亚明，文艺大家颜文樑、吴作人、陆文夫，科学家李政道、钱伟长、冯端等校友。

在苏州中学毕业的校友中，迄今已有63位中外院士。

苏州中学何以名家云集、名人辈出？立足新时代又将如何提升师资队伍建设的专业境界？为此，学校开展了高品质示范高中教师专业发展的研究与探索。

一、追溯先生之风，确立发展目标江苏省苏州中学（以下简称苏中）前身为创建于公元1035年的苏州府学，府学创始人范仲淹有言：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。

”苏中著名校友匡亚明亦云：“一所大学水平的标志不是看别的，而是看学校拥有教授的数量和学术水平。

”近千年来，无论是府学书院时代，还是新学百余年来，均涌现出了一大批颇有建树的“苏中先生”，共同谱写和传承着“先忧后乐”“匹夫有责”的苏中精神。

时至今日，先生之风，绵延不绝。

探索研究TAN SUO YAN JIU “三步曲”打造优质师资队伍叶孟军嵊州市教育体育局　（浙江省嵊州市　312400）摘　要： 教师是学校之本，没有教师质量的提升，就很难有学校教育教学质量的提升。

一所学校的发展离不开一支高素质的师资队伍，只有从长远来规划师资队伍建设，才能全面提高教师整体素质，推动学校更好更快地发展。

让教师在岗位中成长，在科研中成才，嵊州市教体局迈开扎实的步伐，打出组合拳，“三步曲”培养优质的师资队伍。

关键词：三步曲　优质师资　队伍第一步，基地培养，助新入职教师起好步。

新入职教师，是指已经完成了所有的职前培训课程，同时正处于从事教师职业或服务1—3年的正式教师。

能不能成为学生喜欢的老师，前三年到六年是关键期。

近年来嵊州市教师队伍新陈代谢迅猛，以三年为期，促使新教师巩固专业思想，尽快掌握教育教学规律，尽早胜任教育教学工作。

教体局人事科从全市学校中选择了11所学校作为新入职教师培养的基地学校，要求所有基地学校按年度、学科制定详细的培养方案，为每位新教师配备学科和班主任带教导师，隔周开展一次集体活动；新教师隔周借班上课，基地学校组织评课、磨课，培养新教师的教学基本功；基地学校导师要指导新教师开展课题研究，信息技术的运用，审阅新教师20%的教案。

同时聘任学校应为本校新教师配备学科和班主任带教导师。

第二步，名师引领，帮青年教师站稳台。

青年教师是教师队伍的主体，青年教师的状况关系着嵊州市的教育教学质量的提升和全市教体事业的整体均衡发展。

所以我们对年龄40周岁以下，具备小学一级或中学二级及以上专业技术职务，至少担任过一轮教学工作任务，曾获得过嵊州市级优质课二等奖及以上，或在全市教学研究活动中上过示范课、研讨课、观摩课的年轻教师，采用名师工作室的培养方式进行培养。

然后凝聚团队的力量，以骨干团队来带动和影响教师队伍整体素质的提升，全面提高教育质量。

导师在任期内要带教5—8名学员，采取个别与团队相结合的互动式、开放性的带教模式，实行双向听课制度。

I人社天地■公共服务丨丨NGGi三、以着力打造“双师型”教 师队伍为重要手段，提升教师实 践教学能力可制定《专业教师企业锻炼计划及管理办法》和(〈教师系列专业技术人员继 续教育登记管理办法〉澤具体管理办法。

两项制度中，企业锻炼是中长期的、周期 性的培训方案，旨在通过亲身的体验和实践提高教师的专业操作技能和指导实 训教学的能力。

继续教育制度一般是短期的形式多种多样的培训方式，旨在经 常性地从专业理论到实践调研广泛的对 教学人员进辟业教育。

四、以多种激励方式相结合为有效举措，提高工作热情和工作效果物质激励的作用不言而喻，发展激励和荣誉激励不可或缺。

因此，需要考虑不同岗位特点，严格联系工作业绩，结合奖励性绩效工资，包含岗位责任、工作量、双师型素质、获奖评优以及目标管理奖等指标。

应将人员分类考虑个性化需求，给予教学一线知识型员工更多的调研考察学习机会，满足他们对知识的需求。

另外，情感激励的作用也不可小觑，这就要加强对各部门主任的引导和培训，使其懂得鼓励与引导下属，与下属建立良好互动。

（作者单位:北京医药集团职工大学。

）编辑张文卓参考文献：[1] 吕建秋，蒋艳萍，秦钟，等.高校科技管理体制机制改革趋势探讨m.农业科技管理,2016⑷.[2] 许劲松.研究型大学师资队伍建设机制的探索与实践U].中国高等医学教育,2008(10).“一锤定音”式专家人才培养模式探析□王均艳赵迪俐摘要:“一锤定音”式专家人才是指专家中的专家，培养“一锤定音”式专家具备丰富的理论知识和实践经验，是长期积累的过程。

通过课题攻关及重要项目的承担，培养锻炼相关专业专家，有效发挥专家人才在项目研发、科技合作与交流等方面的作用，在专家路线 成长进程中实现质的飞跃。

关键词:“一锤定音”式专家;人才培养;培养模式一、“一锤定音”式专家人才 培养背景国网北京电科院前身为北京市电力 公司主要生产单位之一，主要承担主变压器及其他充油设备检修、髙压试验与油务化验、入网设备检测、带电作业等工 作。

“三名”工程实施方案孟津县横水镇第一初级中学横水一中“三名”工程实施方案为促进学校内涵发展和教师专业化成长，进一步提升教育教学质量，努力办好让人民满意的教育，在全校推行规范化管理及实施“名师、名班主任、名师”工程（以下简称“三名”工程），贯彻落实县教育局有关在全县“三名”工程的文件精神，现制定实施方案如下：一、指导思想以科学发展观为指导，深化教育改革，坚持教育创新，加快教育现代化建设，着力建设“办学条件标准化、学校管理科学化、教学手段现代化、办学特色多样化、学生素质优良化”的名校，积极探索优秀校长、教师的成长规律，提高校长、教师的整体素质，努力提高中小学的整体办学水平。

二、目标任务争取用3年时间，积极开展创“名校”活动，美化亮化校园，科学人文管理，不断提升办学水平，彰显办学特色，提高办学质量，将我校创建成南充市校风示范校，办成让社会满意、家长称赞的县内名学校。

在学校开展“名师工程”，通过专题培训、自主研修、集中展示等途径，打造一批在教育思想、教学方法、教学研究等方面有自己独特的风格的教师，在3年时间内努力实现90%以上的教师胜任本学科教学、30%以上教师为优质课教师、20%为县骨干教师、10%为县学科带头人、5%为市学科带头人（名教师）。

通过高层次、高水平的研究培训、实践锻炼和自主研修，更新校长的办学思想和观念，改善校长的知识结构和心智模式，开发校长的潜能，激发校长的开拓创新精神，为他们逐步形成自己的办学思想、创造办学特色，促进学校和校长个人的可持续发展奠定基础。

通过努力，力争使1至2名校长具备名校长应具有的能力素质，使优秀校长成为市、县有一定影响的教育专家、学者。

三、组织机构成立横水一中创建“三名”工程领导小组，组织机构如下：组长：刘景虎副组长：韩富银成员：周永安韩友杰韩俊杰王建德王江玉四、基本原则1、坚持“总体规划、分步实施”的原则。

“三名”工程是一项综合工程，不仅要做好整体规划，更要做好单项规划，有序推进。

第40卷第5期黄冈师范学院学报V o l.40N o.5 2020年10月J o u r n a l o fH u a n g g a n g N o r m a lU n i v e r s i t y O c t.2020专家型教师的专业特质与成长策略探究张美兰(泉州幼儿师范高等专科学校继续教育学院,福建泉州362000)摘要:立足我国当下现实,从教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力四个维度系统探讨专家型教师的专业特质;在此基础上从操作层面探究专家型教师的成长策略:自主学习与专家引领相结合;教学实践与教育研究相结合;自我反思与对话反思相结合㊂关键词:专家型教师;专业特质;成长策略中图分类号:G451文献标志码:A 文章编号:2096-7020(2020)05-0037-05收稿日期:2019-10-24D O I:10.3969/j.i s s n.2096-7020.2020.05.06作者简介:张美兰(1971-),女,福建永春人,泉州幼儿师范高等专科学校教授㊂基金项目:福建省教育科学 十三五 规划2018年度重点课题项目 基于培训迁移的小学教师分层培训体系构建研究 ,项目编号:F J J K C G Z18-776㊂随着人们对教育价值认识的日益深化,教师的职业地位和社会价值日渐提升,专家型教师作为教师专业发展的最高水平已经成为教育界研究的焦点㊂那么,相对于普通教师来说,专家型教师具有哪些专业特质怎样达到专家型教师的发展目标?这些问题在理论研究和教育实践中尚不清晰和明确,而这些问题是专家型教师成长和培养必须明晰的方向㊁目标问题和操作策略问题㊂本文从共性的视角对专家型教师的专业特质和成长策略进行探究,以期为教师个人的专业成长和教师教育机构培养专家型教师提供指导和借鉴㊂一㊁专家型教师的专业特质教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力是教师应具备的基本素质,本文在文献研究和实践研究的基础上,从教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力四个维度系统探究专家型教师的专业特质,具体如图1所示:图1专家型教师的专业特质(一)教育思想:个性化与普适性教育思想直接决定着教育活动的性质与方向,并影响教育活动的成效㊂教育思想体现教师专业成熟的水平,是教师教育教学深度㊁高度的基础和保证㊂具有个性化而又有普适性价值的教育思想是专家型教师的核心特征,是评判专家型教师的根本标准,是专家型教师保持专业影响力的重要原因㊂个性化与普适性是专家型教师的教育思想的主要特征㊂1.个性化㊂专家型教师对教材解读㊁学科教学等方面具有自己独到的㊁创新性的理解,他们基于学科㊁基于教育㊁基于学生,把自己的教学经验和教学思考提炼为系统的个人理论,即教学主张,形成了个性化的教学思想㊂2.普适性㊂由于教学主张是个体从实践经验中提炼生成的教学理论或是在实践中得到验证㊁拓展㊁完善的教学理论,是个体对教学本质和规律的深刻理解,是科学理论和教育实践的有机融合的产物,它是科学理性的,对于实践具有普遍的指导意义㊂教学主张能够引领教学改革实践,改进实践教学;也能够引领教师将教学的科学性与艺术性有机融合起来,形成个人教学风格,促进教师的专业发展和教育质量的提升,从而使教学主张具有恒久的生命力㊂(二)专业情意:坚定性与自主性积极的专业情意是推动教师走向卓越㊁促进教师专业发展的源动力㊂专家型教师之所以成为专家型教师,是因为他们自己想成为专家型教师,他们相信自己可以成为专家型教师,他们自觉努力成为专家型教师,自觉㊁自信㊁自我超越是他们专业成长的主要原因[1]㊂坚定性和自主性是专家型教师专业情意的明显特征㊂1.坚定性㊂每个专家型教师都黄 冈 师 范 学 院 学 报 第40卷具有成为专家型教师的坚定的专业发展愿景和较高的教学效能感,这能激发他们强烈的事业心㊁爱心㊁使命感和责任感,保持较高的职业激情,表现出专注执着的工作态度,较高的成就动机,勇于面对各种挑战,富有进取创新的精神,持续努力实现专业发展的目标㊂2.自主性㊂专家型教师具有强烈的专业自主发展意识,从而能够推动他们不断自主学习㊁自我否定㊁自我超越,积极进行教育创新实践,主动进行教育研究和实践反思,因而能够终保持适应时代需求的高水平的专业素养,体验职业的尊严感与幸福感㊂(三)专业知识:组织化与灵活性 知识是教师专业发展的基础,是教师专业成长的前提条件㊂相对于普通教师来说,专家型教师的知识具有组织化和灵活性两个主要特征㊂1.组织化㊂专家型教师具有厚实的学科知识㊁广博的跨学科知识㊁先进的教育理论知识㊁个性化的实践知识等多元化的知识,他们的知识是科学分类㊁有机整合的,各种知识之间是相互联系,融会贯通的,是一个高度组织化的知识系统㊂2.灵活性㊂即他们的知识能够灵活运用和转换㊂体现在他们能灵活运用科学的理论知识指导教育教学实践,机智地解决各种教育教学情境中的问题;同时又能够把感性的经验提炼为理性的教育理论,指导教育教学实践,并在实践中检验理论知识的科学性和有效性,然后又从教育教学实践中提炼出新的理论,在理论知识和实践知识的不断转化和循环中,专业化水平不断得到发展提高[2]㊂(四)专业能力:高效性与创造性 能力是顺利完成教育教学活动的关键,直接影响教育教学活动的效率㊂专家型教师具有在教育教学实践情境中综合运用专业知识的过程中不断实践和反思形成的超出寻常教师的突出的专业能力,包括突出的教学监控能力㊁突出的问题解决能力㊁突出的教学创造力㊁突出的教育科研能力㊁突出的教师课程开发能力等㊂专家型教师的专业能力具有高效性与创造性两个显著特征㊂1.高效性㊂专家型教师的教学监控能力已经达到自动监控的水平,能够敏锐地发现教育教学问题,迅速准确地理解问题,并把与解决问题有关用的信息连接起来,深入把握问题的关键和实质,机智地运用相关的教育教学基本原理或规律来解释并高效地解决专业领域内的问题㊂2.创造性㊂专家型教师对教材有自己独特的解读,能够基于学生的发展进行创新性教学设计,能对原有教学内容进行创造性的演绎,能不断尝试新的教育教学方式和方法,能采取新颖㊁恰当的方法创造性地解决教学问题,让自己的教育教学总是充满新意与创意㊂此外,专家型教师还具有独立开发教师课程的能力,他们能在系统阅读㊁深入思考和实践的基础上,基于学生核心素养的培养㊁基于自己的研究专长㊁中国经典文化等某一方面构建自己的课程体系,成为课程的设计者和创生者㊂二、专家型教师的成长策略教师的专业成长是一个由不成熟到成熟的发展过程,根据专业成熟度可以把教师的专业发展分为新手型教师㊁经验型教师㊁成熟型教师㊁专家型教师四个层次㊂专家型教师是教师专业成长的理想目标,专家型教师的成长既受到自主学习㊁实践磨砺㊁实践反思㊁教育研究等内部因素的影响;又受到专家引领㊁团队协作㊁关键事件㊁关键他人等外部因素的影响㊂专家型教师成长的有效策略是将内部因素和外部因素有机整合起来,充分发挥内部因素的作用㊂(一)自主学习与专家引领相结合 通过自主学习不断发展专业情意㊁完善知识结构是教师专业成长的前提条件㊂教师应根据专业发展阶段的需求有计划进行自主学习,有目的地促进自己的专业化水平的提高㊂1.确定目标,形成坚定的自主的专业情意㊂目标是教师专业成长的内在动力,是教师专业发展坚定性和自主性的原因,是教师自主学习的开始[3]㊂教师首先要确定一个清晰而长远的专业发展目标,即确立成为专家型教师的教育人生目标㊂接着要把成为专家型教师的终极目标分解为明确具体的㊁有时间限制的㊁努力可达成的㊁方向一致的阶段目标㊂新手型教师(教龄5年以下)应把教学的规范性和科学性作为发展目标;经验型教师(教龄5-10年)应把教学的流畅性和有效性作为追求目标;成熟型教师(教龄10-15年)应把教学的特色性和灵活性作为成长目标;专家型教师(教龄15年以上)应把教学的艺术性和创新性作为教学追求㊂在此基础上,要根据专家型教师的专业特质进行S WO T 分析,即从教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力四个内部因素分析自己与专家型教师相符的优势因素(S )与劣势因素(W );从学校㊁社会等外部因素分析自己专业成长的机会㊃83㊃第5期张美兰:专家型教师的专业特质与成长策略探究因素(0)与威胁因素(T )㊂最后要围绕优势因素如何利用,劣势因素如何补偿,机会因素如何把握,威胁因素如何应对这四个方面制定有效的行动措施,并持之以恒地朝着专家型教师的目标不懈努力㊂2.系统学习,形成组织化灵活性的专业知识㊂拥有高度组织化专业知识是专家型教师成长的基础㊂教师要根据专业发展阶段的需求自觉进行专业知识的系统学习,把握知识的 深层结构 ,掌握各种知识之间的相互联系,形成高度组织化的知识系统㊂新手型教师要侧重学习学科知识㊁学习方法㊁儿童心理与教育等理论,以准确理解教学内容和学生学习特点,采用科学的教育教学方法;也要去阅读写学生的书和学生喜欢读的书,以了解学生,走进学生的心灵世界㊂经验型教师应重点学习教育的经典名著,以加深对教育本质和规律的理解,从理性层面来理解和解决教学问题;也要去阅读学科教学法的理论,以提高教学的效率㊂成熟型的教师应关注教育学㊁心理学理论和差异教学理论,以提高差异教学的能力;还要学习教育科研理论,以提升科研素养㊂专家型教师应偏重学习学科教学和教育改革发展的前沿理论,课程开发理论㊁中外教育家的教育思想㊁教育哲学等,以为开发教师课程,提炼形成个性化的教育思想奠定理论基础[4];也要去阅读文化性的知识,以发展完善人格,形成文化人格,达到以身育人的境界㊂在自主学习过程中,要不断地对自己的知识结构和学习过程进行监控反思,主动学习薄弱的知识,完善知识结构,形成系统的知识体系㊂更要不断地将习得新的理论知识运用于教育实践中,验证理论知识的科学性,在实践中深化对理论的理解和教育教学的认识,调整㊁改进教育教学行为,从而将抽象的㊁概括性的理论知识转化为具有情境性㊁可操作性的实践性知识,进而提炼出新的教育理论知识,在理论知识学习㊁运用㊁验证㊁转化㊁提炼的不断循环过程中提高知识转换和运用的灵活性㊂教师的专业成长是在个体自主学习的基础上展开的,但是专家的引领也是必不可少的㊂专家型教师的成长,会受到一些关键人物的影响,专家的引领能够加快专业发展的速度,促进专业水平的深度发展,往往能成为教师专业发展的关键人物[5]㊂学校和教师教育机构要为不同专业发展阶段的教师聘请相应的专家引领他们持续发展,最终达到专家型教师的发展目标㊂要为新手型教师配备 德教双馨 的一线名师作为带教导师,一线名师拥有先进的教育理念和丰富的实践知识,能够起实践示范的作用,能够促进缺乏实践经验的新任教师把理论知识转化为教学实践能力㊂要为经验型的教师提供理论研修和与理论专家㊁教研员交流研讨的机会,引导他们从理论的高度分析教育教学中的问题并思考解决问题的对策,以促进经验的提炼,提高教学的有效性㊂对于成熟型教师要邀请教学专家引领他们分析㊁提炼教学特色,发展教学专长㊂要为专家型教师配备理论导师和实践导师引领他们学习不同流派的教育思想,围绕教学主张进行理论和实践研究,也要提供观摩不同教学风格名师课堂的机会,以博采众长,促进他们个性化教育思想和教学风格的形成㊂(二)教学实践与教育研究相结合 通过实践磨砺和教育研究发展专业能力,生成教学理论是教师专业成长的关键㊂艾瑞森等人的研究表明:要成为某个领域专家需要十年的成长周期㊂专家型教师的成长也必须坚持至少十年的刻苦实践与研究,真正的专家型教师是课堂教学实践和教育实践研究中实现专业水平的自我超越㊂1.坚守课堂,形成高效的创造性的专业能力㊂能否有效驾驭课堂是教师专业成熟度的重要指标,课堂教学实践是教师提升专业能力的基本途径㊂第一,要坚持对日常课堂教学的思考㊂专家型教师的成长来自于对一线课堂的坚守,来自于对日常教学的思考,教师要把每一堂课当作新课备课,把每一堂课当作公开课备课,并坚持每一节课前㊁课中㊁课后有目的的思考㊂课前围绕教学目标是否合理,该如何有效达到目标等方面进行思考;课中要思考教学计划进展出现了哪些障碍,原因是什么,如何解除障碍等;课后要思考教学成功之处与原因,失败之处与原因,怎样改进教学等[6]㊂在日常课堂教学的思考中加深对教育本质和规律的认识和理解,不断提升实践能力,形成高效的问题解决能力㊂第二,要勇于承担公开课的教学任务㊂教师的专业成长,会受到一些关键事件的影响,日常教学获得肯定,公开课获奖,能有效提高教师的教学效能感,成为他们成长中的关键事件㊂教师要勇于接受观摩课㊁示范课㊁比赛课等教学挑战,在公开教学中,要敢于超越常规课堂,在教材解读㊁教学内容处理,教法选择㊁作业设计等方面有所创新,展现教学特色与专长,为个性㊃93㊃黄 冈 师 范 学 院 学 报 第40卷化的教学风格形成奠定基础㊂第三,要积极观摩名优课堂教学活动㊂名优课堂观摩是教师专业成长的有效方式㊂教师要积极观摩本学科和其他学科名优教师的课堂教学,研究他人成功的原因,分析他们的教学风格,借鉴他们的长处,并合理地运用到自己的实践中,促进自身专业能力的提升㊂2.坚持研究,形成个性化普适性的教育思想㊂个性化而有普适性的教育思想是专家型教师的核心特征,教育研究是教师生成发展教育思想的有效路径㊂第一,要持续开展学科专业研究㊂教师的重要专业是学科,学科是教师专业发展的根基,学科专业能让教师获得专业的尊严㊂教师要深入研究学科知识体系,掌握学科知识的 深层结构 ,以把知识准确地传递地学生㊂但是只有学科知识,教师还无法成为教学专家,教师还要去研究学科教学法㊁研究教育学与心理学理论㊁研究学生,才能深刻理解学科的本质和思想方法,掌握教育教学规律和学生认知规律,才能把知识有效地传递给学生,达到学科育人的目标,从而为教学思想的生成奠定基础㊂第二,要围绕专业发展阶段需求展开研究㊂新手型教师要围绕教什么㊁怎样教和为什么这样教开展研究,探索课堂教学的有效方法和技巧;经验型教师可基于教育实践的困惑与问题开展研究,探索解决问题的普适性的策略方法或提出解决问题的独到方法;成熟型教师要围绕教学特长与特色以及基于学生发展的差异教学策略等方面进行课题研究,探索个性化而又有普遍指导意义的教学策略;专家型教师则应围绕教学主张开展理论研究和实践研究,提炼形成个性化的教学思想和教学风格㊂这种立足于教育教学实践的行动研究可以帮助教师把实践中的经验提炼为教学理论,然后用生成的教学理论指导教学实践,并在实践中检验理论的科学性㊂教师的教学风格㊁教学艺术等就在这样的循环反复中形成与升华,并逐步形成具有有普遍指导意义和明确价值目标的个性化的教学主张乃至教育理论㊂第三,要主动进行跨学科的教学研究㊂教师专业的成功往往要跳出学科专业,再回到学科专业,教师的教学研究要基于学科同时要跨越学科,这样才能有更宽广的教育视野㊂因此教师要主动观摩其它学科的名优课堂,去研究与自己学科相近甚至是无关的课程,比如社会学㊁人类学等,综合的知识与能力才能实现教学的突破与创新㊂第四,要重视研究成果的转化与传递㊂教师要通过撰写典型课例㊁研究论文㊁教育教学专著等方式梳理㊁提炼实践经验,将缄默㊁零散的实践知识转化为显性㊁系统的理论知识,逐步形成自己的教育教学理念体系和实践操作体系;通过专题讲座㊁观摩课㊁学术论坛㊁论文发表㊁著作出版等方式实现个体教学理论与实践知识的共享和传递,提升专业和学术影响力㊂此外,学校和教师教育机构要重视构建互助协同的团队合作文化,推动教师专业水平的 群体超越 ㊂学校和教师教育机构可通过组建学科㊁跨学科㊁跨学校教学团队和研究团队,促进团队成员间的专业对话㊁多元协商㊁群体创造,将个体的教育智慧汇聚起来,实现教学水平的 群体超越 ㊂团队合作的核心是围绕课堂教学能力的提升进行深度研讨㊂课前,团队成员系统学习教师领域教学知识(P C K ),在此基础上共同备课,形成教学方案;接着团队成员实施教学方案,发现教学问题,搜集教学资料;课后,团队成员集体研课,寻找课堂教学成功和失败事件背后的教育理论,探索改进教学的有效策略㊂教师群体就在这样理论与实践的相互融合中实现专业的成长[7]㊂(三)自我反思与对话反思相结合 个性化的实践知识是专家型教师知识结构中不可或缺的部分,是教师深度教学和工作成功的关键㊂实践知识是与具体的教育教学情境㊁教师个体的教育思想和行动相关联的,教师内心确信的,在教育教学实践中使用的,在教师个体教育教学行为中表现出来的对教育教学的认识㊂实践知识的内容主要包括教师的教育信念㊁课程与教学知识㊁教师自我知识㊁学生与人际知识㊁情境与策略知识㊁批判与反思知识六个方面的内容㊂实践知识是缄默的知识,难以言传和形式化,但可意会,可以通过实践反思得以提炼㊂实践反思能将实践经验显性化,将教育理论与教育实践有机融合,促进个人教学思想或教育理论的形成[8]㊂1.在行动中反思,生成升华实践知识㊂自觉地在行动中反思是专家型教师的行为特征,也是教师提炼实践经验,形成个性化实践知识的基本途径㊂教师只有经常观察㊁分析㊁调整自己的教育教学观念和行为,知识和经验才能不断重构重组,从而不断从经验中学习,每天都有新发现,每天都有新收获㊂因此,教师要对自己的教育教学过程进行全程监控,要善于在教育实践中不断发现问题,分析问题㊁提出假设,在实践中检验假设,㊃04㊃第5期张美兰:专家型教师的专业特质与成长策略探究解决问题,并通过撰写反思日记㊁教育叙事㊁教学课例等方式积累提炼实践经验,生成发展实践知识[9]㊂专业发展水平不同,教师自我反思的侧重点应有所区别㊂新手型教师应围绕教学重点和教学难点的把握是否准确,教学重点是否突出,课堂教学中是否关注学生的反应,教学效果达到或没达到的原因等方面进行自我反思㊂经验型教师应围绕教学难点是否有效突破,课堂调控方式方法是否有效,解决教学问题的方法是否有效等方面进行自我反思㊂成熟型教师应围绕教学能否促进学生的全面发展和个性发展,自己的特色和专长是否融进教育教学,教育教学是否符合教育规律和学生的认知规律等方面展开自我反思㊂专家型教师应围绕教学是否体现学科的精神特质㊁教学主张是否落实到教材㊁教学和人格中,教育教学是否实现科学性与艺术性的统一等方面进行自我反思㊂这种基于教学实效提升的自我反思有助于检验已有经验和理论的科学性和合理性,升华已有的实践知识,生成新的实践知识㊂2.在对话中发思,丰富发展实践知识㊂自我反思缺乏交流,难于摆脱同水平的经验重复㊂教师要真正从经验中学习成长,需要将自我反思与对话反思有机结合起来㊂对话反思应包括学科组㊁跨学科㊁跨学校的同行间的教育教学交流研讨,更应该包括一线教师与教育理论专家的对话交流,这样才能避免出现思维盲点,实现知识与经验的重构,丰富发展实践知识㊂对话反思中,一是要反思提炼自己的实践经验㊂在与专家和同伴的交流对话中,要客观地描述教育教学的成功事件和失败事件,真实表达自己教育教学中难以解决的困惑与问题,挖掘问题的根源和教育教学事件背后的教育规律和教育理论,发现自己教育教学理念和行为的偏差和不足,探索解决问题的有效策略㊂二是要反思内化他人的实践经验㊂教师通过观摩名优课堂㊁与名优教师研讨交流㊁听名优教师先进经验报告㊁读名优教师专业成长故事等形式领悟名优教师的实践知识,丰富自己的实践知识㊂在与名优教师的交往与互动中,一方面要客观全面挖掘自己与名师相符的长处,寻找自己与名师的差距,领悟名师身上的实践知识并运用于教育实践中;另一方面也要注意避免盲目的接受和模仿,对他人的经验要在实践中验证其合理性和对自己的适用性,批判性地吸收㊁运用他人的理论和做法,内化为自己的实践知识,补偿个体的不完美 ,超越自己的狭隘性,发展实践知识,提升教育境界[10]㊂专家型教师的专业特质是教师专业成长的方向,是教师教育机构培养专家型教师的目标㊂专家型教师的成长是内部因素和外部因素交互作用的结果,教师个体持之以恒的学习㊁实践㊁研究和反思是专家型教师成长的决定性因素㊂参考文献:[1]成尚荣.大视野大格局高格调 苏派教育研究的价值与特点 透射 [J ].江苏教育,2018(9)67-68.[2]张建.名师基地培养模式之缘由㊁理念及路径[J ].教育研究,2015(4)86-93.[3]韩鹏玉.窦桂梅的专业特质及其对教师成长的启示[D ].沈阳:沈阳师范大学,2019.[4]胡琴.专家型教师成长的实证研究[D ].南昌:江西师范大学,2011.[5]童富勇,程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析 基于浙江省221位名师的调查[J ].教育发展研究,2010(2)64-67.[6]赵正新.教师实践智慧的来源与生长探析[D ].上海:上海师范大学,2015.[7]张四方.互助协同的教师专业发展及其实现[J ].教育发展研究,2013(20)68-73.[8]钟启泉.关注教师实践知识的形成[J ].中国教育学刊,2018(8)81-83.[9]刘旭东,吴银银.我国教师实践性知识研究十年:回顾与反思[J ].教师教育研究,2011(5)17-24.[10]程芬萍.教师教学智慧的类型与生成慧[J ].教学与管理,(2019)(7)1-3.责任编辑 付友华㊃14㊃。

《新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究》篇一一、引言在当代教育改革的大背景下，我国教育政策不断更新和完善，特别是在强调素质教育、全面发展、教育公平等理念的指引下，教师作为教育的重要角色，其角色和素质也正在发生着深刻的变化。

其中，专家型教师的概念被越来越多的教育者和教育机构所重视。

那么，新政策背景下，专家型教师的素质与行为标准应如何定位和提升？本文将对此进行深入研究。

二、专家型教师的定义与特点专家型教师是指具有深厚的学科知识基础、先进的教育理念、丰富的教育教学经验，以及较强的教育教学研究能力的教师。

他们不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的全面发展、个性和创新精神的培养。

其特点包括：具备较高的专业素养、深厚的学科素养、出色的教育教学能力、强烈的教育责任感和良好的职业道德等。

三、新政策背景下专家型教师的素质要求在新政策的背景下，专家型教师的素质要求主要包括以下几个方面：1. 学科素养：专家型教师应具备扎实的学科基础知识和较高的学科素养，能够准确把握学科发展趋势和前沿动态。

2. 教育理念：专家型教师应具备先进的教育理念，注重学生的全面发展、个性和创新精神的培养。

3. 教育教学能力：专家型教师应具备出色的教育教学能力，包括教学设计、教学组织、教学评价等方面的能力。

4. 教育教学研究能力：专家型教师应具备一定的教育教学研究能力，能够进行教育教学实践和研究，为教育教学改革提供理论支持和实践经验。

5. 职业道德：专家型教师应具备良好的职业道德和操守，以身作则，为学生的成长提供良好的榜样。

四、专家型教师的行为标准在新政策背景下，专家型教师的行为标准应遵循以下原则：1. 注重学生的主体地位：专家型教师应尊重学生的主体地位，关注学生的需求和差异，促进学生的全面发展。

2. 重视教育教学的实践性：专家型教师应注重教育教学的实践性，不断进行教学实践和研究，提高教育教学质量。

3. 积极进行教学反思和总结：专家型教师应定期进行教学反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高自身的教育教学水平。