小组合作学习 ppt

小组合作学习的好处
• “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分 发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作 意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨 论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学 习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提 高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：
（三）学生活动：
自学寻疑 参与探究 听讲释疑
多向交流 灵活运用 巩固达标
教学环节： 确立目标 组织交流
自主学习 评议小结
合作探究 巩固测标
有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。
学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。
• 自信与创造，个性化地表达自己的意 思
• 互相碰撞，加强沟通，形成共识 • 相互补充、支持与配合，拓展思维 • 在互动中理解个人与集体智慧的价值
• 进行工作分工，使每一成员所负责的 任务成为其他成员完成相应任务的基 础
• 共享资源，使每人拥有完成整体任务 的一部分资源或全组只有一项共同使 用的资源
一种教学活动和策略体系。
被誉为：
近十几年最重要和最成功的教学改革。
异质分组就是把家庭经济条件、生 活环境、学习成绩、兴趣爱好、性 别、智力、性格、个性等不相同的 学生编成一个小组，即混合小组。 同质分组则是将上述因素相同的学 生编成一个小组，即等级分组。
小组合作学习的创新点
2、新构想：
“变教室为学室，变教师 为导师，变有效为高效”
六、实施小组合作学习 应重点解决的几个问题
1．科学分组，公平竞争 分组原则：组内异质，组间同质。
所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、 性别、性格、家庭背景等方面不同的2～8 名学生分在一个合作小组内。
异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小 组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。
• 四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
• 合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能 的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清 楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课 堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高 了，自学能力自然就提高了。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方 位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点 与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从 而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最 终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
▪规范“小组合作学习”的行为，营造合 作的良好氛围。
▪形成“合作学习”的评价机制，促进合 作习惯的养成。
合作学习实施策略：
• *分组，应该合理。 • *分工，为了合作。 • *交流，先要思考。 • *教师，加强指导。 • *评价，指向过程。
合作学习应注意：
• 尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观 点
• 二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发 学生的求知欲。
• 小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学 以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可 以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
• 三、小组合作学习有利于提高学习效率。
。 学生的课后作业的处理要求：
有发必收，有收必改， 有改必评，有错必纠。
四、小组合作学习的课堂教学模式
（二）教师活动：
创境激趣 启发引导 点拨解惑 捕捉信息 调整训练 反馈达标
教学环节：
小组合确作立学目习标特征之自一主就学是习全员参合与作。探究
组织交流 评议小结 巩固测标课前预习、课中研讨、课后巩 固的指导作用。
（1）围绕教学目标，紧扣教材 使学生意识到：解决
“导学案”的问题不看
（2）具有启发性
书不行，看书不看详细
（3）应有层次性、梯度性
也不行，光看书不思考 不行，思考不深不透也
（4）应满足不同层次学生的需求不行。
怎样才能使合作学习更加有效呢？
▪把握“小组合作学习”中的教师定位， 发挥教师的主导作用。
组长有时还应是“小先生”的角色。
意见。
3．组内分工明确，责任到人
在学习小组中，常常是通过角色、 资源等的分配来明确小组成员的个 人责任，使他们相互依赖。
4．“导学案”的设计 一般包括学习目标、重点难点和学习过程
等几部分内容。
“学习过程”一般应有：预习指导、问题 研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。
基本特点 ：
• 一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间
• 小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组 间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、 生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个 较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课 内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
四、小组合作学习的课堂教学模式
（三）学生活动：
自学寻疑 参与探究 听讲释疑
多向交流 灵活运用 巩固达标
教学环节： 确立目标 组织交流
自主学习 评议小结
合作探究 巩固测标
合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为
教学评价的最终目标和尺度。
形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。
2．小组合作学习的组长角色
①活动中的组织者
作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。
②合组作长中的的组学织习活者动可以大致分为三类： 组一长是同控时制也是性小行组为成：员分，工更是、课约堂束上、的督学促习者；。 ③二教是师协活调动性中行的为协：助协者调、疏通、解决争端； 三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组
三、小组合作学习的创新点 4、新方法：
“先学后教、合作探究、当堂达标”
充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、 呈现和启思作用。
四、小组合作学习的课堂教学模式
（一）教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究
组织交流 评议小结 巩固测标
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一、小组合作学习的概念
• 同伴间的互助合作活动； • 以小组活动为主体而进行的一种教学活动； • 以小组成绩为奖励或认可的依据； • 以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互
助与合作的气氛。
小组合作学习的特征：
• 以教学目标为导向； • 以异质小组为基本组织形式； • 以教学各动态因素的互动合作为动力资源； • 以团体成绩为奖励依据；
• 在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且 每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己 见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学 习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及 终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此 交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶 入集体中，增强了集体意识。
• 建立互相制约的奖励机制
什么是小组合作学习？
所谓小组合作学习是指学生在 小组中为了完成共同的学习任务， 在明确成员责任基础上进行的互 助性的共同学习 。
在教学过程中，以学习小组为基本教学组织 形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此 通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组 总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。