高职院校学生职业核心能力培养研究

浅谈高职速录教学中职业核心能力的培养与应用

摘 要：在速录教学中，传统的单一知识、技能灌输、训练所培养的学生已经不能占据优势。针对目前职场对速录岗位的综合要求，学校应当在平时教学时注重培养学生的社会生存力。因而，结合文秘专业（速录师方向）专业特点和教学实际，论述了职业核心能力在教学中的培养和应用。

关键词：职业核心能力；速录技术；培养；应用

一、引言

近年来，随着社会产业结构和劳动力结构的不断调整、变化，社会职业变换和人员流动也随之加快。这也使得我们的职业教育经历着巨大的变革，教育教学工作的侧重点从以往学生掌握孤立、可测验的认知方面的知识和技能的任务向使学生能灵活应用一整套知识和技能的任务转换，使他们通过学习能够更快速地适应职业发展的需要，适应不断改进的生产方法及工作条件，具有较强的职业核心能力。所以高职院校培养学生的职业核心能力已成为职业教育的重要内容，是当前职业教育改革面临的重大课题。速录教学也应该顺应这一改革大潮，针对高职教育教学的特点，把握课程定位，创新教学内容方法，探索出行之有效的培养职业核心能力方法和途径，也利用职业核心能力的不断提升来促进专业技能的学习。

二、通过职业核心能力的培训来提升速录技能

（一）职业核心能力的内涵

职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适

用性和可转移性且在职业活动中起支配和主导作用的能力。它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力。所以，核心能力处在各种能力的最底层，是承载其他能力的基础，主要包括个体具备的自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、英语应用等8种职业核心能力。

（二）亚伟速录及速录技能分析

亚伟速录是一种专业速录师使用的基于音码的输入方法，是唐亚伟先生于1993年发明，它使用专用键盘，共24键，并左右对称，它的按键相对于普通电脑用键盘较长，便于一指按多键。它采用同时按多键的打法，使得单位按键时间更有效率。它主要以拇指和食指击打圣母编码，其他手指击打韵母编码。两手并击可以同时输入两个汉字。常用词组设置略码。亚伟速录常用于会议的听打，最快可以达到600-700字/分。

高职港口物流人才核心职业能力培养研究

摘要：港口物流专业在教学中应注重因材施教，坚持以职业能力培养为重点，把学生作为学习的主体，借鉴德国先进的行动导向教学法，建立以职业能力为核心的人才培养模式，教会学生学习方法，提高学生的心理承受能力，培养勇于探索的创新精神，形成港口物流专业核心的职业能力。

关键词：高职；港口物流；人才培养；核心能力

中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0255—02

一、高职港口物流专业核心职业能力

随着经济的发展和经济全球化进程的加快，作为交通运输枢纽的港口，在交通运输网络中处于十分重要的战略地位，在国际贸易和国际物流中起着极其重要的作用。港口物流通过港口的地理优势，开发利用先进的软硬件设施，发挥其对货物的集散、存储、转运、包装及简单加工功能，同时利用港口的信息服务平台，完成物流节点中的服务功能和产品的增值功能。

我国港口物流从原来单一的“港到港”运输模式向“门到门”多式联运发展，现代化的港口利用先进的运输方式、通讯技术和仓储技术，服务功能也从原来单一的运输、仓储等服务，发展成为集商品检验检疫、进出口通关、货物简单加工、外包装、商品仓储管理、货物集散、信息服务等的综合物流服务延伸。 随着我国港口物流的迅猛发展，我国港口物流高职教育的发展也较为迅速，高职院校港口物流专业的人才培养目标是通过学习掌握港口物流专业的基础理论、专业知识，形成港口物流专业核心的职业能力：国际货物运输组织能力、外贸进出口货物报关报检能力、安排货物仓储与配送的能力、现代物流组织与规划能力等。

二、高职港口物流人才核心职业能力培养

港口物流专业在教学中应注重因材施教，坚持以职业能力培养为重点，把学生作为学习的主体，借鉴德国先进的行动导向教学法，教会学生学习方法，提高学生的心理承受能力，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，建立以职业能力为核心的人才培养模式。

职业教育　

论我国高职院校学生核心能力　

及其培养途径　

陈　园　

（武汉理工大学高等教育研究所，湖北武汉４３００７０）　

【摘要】核心能力是指一种超越具体职业的、可广泛迁移的、对人的终身发展起着十分重要作用的能力，在如今严峻的就业　

形势与激烈的市场竞争之下，若要使高职院校学生在竞争中获胜并保持持久的竞争能力，很重要的一个方面就是要开发和培养高　

职院校学生的核心能力。学习能力、适应能力、交往能力、信息处理能力、创新能力是高职院校学生核心能力体系的构成要素，可通　

过系统设计学生核心能力培养方案、构建符合社会需求的课程体系、加强师资队伍的建设、营造和谐的校园文化等有效的途径来　

培养。高职院校通过对学生核心能力的开发和培养，可以促使学校、学生以及企业的共同发展，具有十分重要的意义。　

【关键词】高职院校；核心能力；培养途径；意义　

高职院校是高等学校的重要组成部分，它是经济社会发展　

到一定阶段时的产物，与传统的普通高等教育在本质上有区　

别，其目的是培养一批具有一定理论知识和较强实践能力，面　

向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、　

技术型和技能型专门人才。当前，随着我国经济的不断发展、产　

业结构的迅速调整，大学毕业生普遍面临就业困难的局面，而　

高职院校学生学历层次较低，在认知层面与人文素养上与普通　

高校学生存在一定的差距，因此，在严峻的就业形势与激烈的　

市场竞争之下，若要使他们在竞争中获胜并保持持久的竞争能　

力，很重要的一个方面就是要开发和培养高职学生的核心能　

力。　

一、高职院校学生核ｔＬ…＂Ｂｔ；力体系的构成要素　

“核心能力”这一概念，是在２０世纪７０年代初，由德国劳　

动力市场与职业教育研究所所长梅腾斯在给欧盟报告《职业适　

应性研究概览》中首次提出，随后这一概念逐渐成为许多国家　

构建职业教育培养目标的基本框架。其基本内涵是指一种超越　

具体职业的、可广泛迁移的、对人的终身发展起着十分重要作　

用的能力，它在人的能力体系中处于核心的地位，是从所有职　

高职院校学生核心能力评价指标体系及培养对策

摘 要：文章以核心能力理论和教育理论为基础，系统界定高职院校学生核心能力的基本内涵；分析影响学生核心能力的要素维度，构建了高职院校学生核心能力评价指标体系；针对性地提出了培养学生核心能力的对策建议。

关键词：高职院校学生；核心能力；评价指标；培养对策

中图分类号：g642 文献标识码：a

随着经济发展方式的持续转型，能力本位的评价机制逐步成为社会衡量人才的根本价值取向，现代企业越来越需要素质高、专业技能和动手能力强的应用型人才，这对高职院校学生职业能力的培养提出了新的、高的要求。高职院校如何准确定位和把握职业教育的发展目标和宗旨，探究塑造学生核心能力的培养路径，具有重要意义。

一、高职院校学生核心能力内涵及特征

“核心能力”的概念是伴随着知识经济的产生而出现的，最早由美国管理学家普拉哈拉德（g. k. prahalad）和哈默尔（gary

hamel）提出。其本质内涵强调事物持续专注于塑造和提升动态感知、调整和适应外界环境的能力，在演变过程中提升事物在各阶段各层级所表现出的价值特征。近年来，“核心能力”理论不断被引入到教育、统计、项目管理等领域，有效丰富了其的内涵和外延特征。

（一）高职学生核心能力内涵

高职教育旨在构建以职业能力、学习能力、创新能力、社会适应能力等为主导的能力框架，集中打造围绕“素质”和“能力”并举的高职教育教学范式 [1]。当前社会对大学生的需求和定义，已经完全突破传统以单一理论知识获取量为衡量标准的惯性思维，更加注重对知识获取程度、实践能力和创新能力等于一体的自主性学习能力的评估。针对高职院校秉承“就业导向”的办学宗旨，高职学生更应挖掘有利于增强自身能力的关键性因素，并由此塑造核心能力。本文将高职院校学生核心能力界定为：高职院校学生核心能力指蕴含于学生能力内质中的关键性因素，能促使高职学生在面对社会竞争中占据优势并实现可持续发展的专业能力。