高中生地理学习方法的问卷调查报告

２０１３年１０月１８日　问题研究　高中生地理　判性思维项状和原因调查分析　文／钱丽　摘要：批判性思维的培养一直受到教育界的高度重视，对高中生地理批判性思维状况进行了调查，并分析了原因，为提高高中生　地理批判性思维奠定了基础。　关键词：批判性思维；现状调查；原因分析；畏惧心理　一、高中生地理批判性思维的现状调查　：　本文在研究地理批判性思维时编写了调查活动类问卷。问卷・　共有二十几个细节问题，跟其相关的维度有以下几个：好询问性、：　自信性、寻求真理性、系统性、分析性、思想开放性和成熟性。在真：　正进行调查前，已经在江苏省盐城市高级实验中学选取了４Ｏ名：　高一的学生进行了预测，接着根据预测中出现的一些问题对问卷：　中存在的模糊的、有歧义的少量问题进行研究和修改，变得更简・　洁明了。稍微修改后的调查问卷最终确定成为真正的调查问卷。：　调查问卷最终确定后，还在江苏省盐城市高级实验中学抽取・　了１６０名高中学生作为被试对象。其中高二８０人，高一８０人。共：　回收问卷１５６份，问卷回收率为９７．５％，其中有效问卷１４５份，有：　效问卷回收率为９２．９％。调查结果显示：　・　１．学生的批判性思维状况不是太好，令人不满意　：　问卷有一题：教师习惯试着对一个地理问题进行扩展与延－　伸。高二学生有２０．３％完全同意，有４１．９％完全不同意，有３７．８％：　部分同意，高一学生只有４．１％的人完全同意，而有４３．７％的人完：　全不同意，另有４２．２％的人部分同意，这说明学生的思维习惯得不。　到良好的指导和培训。问卷第１１题：地理问题解决后，会仔细地：　重新进行反思。高二学生有２９．７％完全同意，有２８．４％完全同意，－　有４１．９％部分同意，高一学生有２８．２％完全同意，有２９．７％完全不：　同意，有４２．２％部分同意，这表明学生做题大多满足于答案的得出。：　２．高二与高一比学生的批判性思维稍好　：　从调查结果分析出，高二与高一比，高二的批判性思维稍好，：　这说明高一新生刚刚初中毕业没多久还不能适应高中的新环境，・　许多方面还处于适应期，如新的学习环境、新的学习习惯、新的教：　学风格．所以导致批判性思维的情况不是太好。同时从另一个侧：　面说明学生的批判性思维通过培训和指导又是可以进一步改善：　和提高的。　：　二、高中生地理批判性思维缺失原因分析　・　面对目前中学地理批判性思维培养不太好的状况，努力找出：　学生批判性思维发展缺失的主要原因也是至关重要的。为此，通・　过与学生交流和访谈的形式，总结出影响学生批判性思维的主要：　原因如下：　：　觉得进行批判性思维是不尊重师长的行为；其他同学没进行・　时如何才能进行呢；说得不对可能被嘲笑；跟老师意见不一致，老：　师肯定不喜欢；批判性思维怎么进行都不知道；书本和老师讲的・　肯定对，是毫无疑问的；作业还来不及完成，哪有时间做这样的思：　考；爸妈平时教育要听老师的话；进行什么批判性思维啊？成绩考　好就行；不喜欢出风头。　１。认知方面　受中国考试制度影响，学校家长都认为只要学好知识，考得　好成绩就是好孩子，却不知道，考试制度鼓励的是较低的认知方　面的知识，却很难适应现代社会的要求。比如，江苏省小高考制度　影响下，为了应付它，教师必须在有限的一点时间内，将与考试有　关的基础知识教给学生，让学生在短时间内掌握理解，对地理知　识的批判可能性就比较小。受应试教育的影响，人们对地理教学　的关注还只停在关心考分上，而且是唯一标准。时间一长，学生形　成了缺乏变通的思维方式，形成了顺从式的人格特征，这样就不　利于地理批判性思维能力的提高和培养。　２．心理方面　从众和畏惧心理也是学生不敢进行地理批判性思维的重要　原因。由于批判性思维不是一蹴而就的思维过程，而是非常艰苦　的思维过程，大多数学生看到别人没进行也就不会主动去进行　了，省的动脑筋。也有一些学生怕被嘲笑而不敢发表个人观点。而　批判是不畏权威的，是存在风险的。因为在你质疑某种观点时，你　肯定成了赞同这种观点群体的反方，你就可能是孤立无援的或是　触犯众怒的人了，必然引起周遭的围攻。　３．教育方面　长期以来，无论是学校还是家庭都是采取“顺之者奖，逆之者　罚”的方法，时间一长，“听话”“顺从”就成了学生的行为准则了，　却无情地摧残了孩子们批判性思维的萌芽，这样何谈批判性思维　的培养呢。书本和老师讲的肯定对，是毫无疑问的，学生对书本知　识和教师所讲的东西从不怀疑，怀疑就是被视为藐视老师、不尊　敬老师，会被惩罚。学校老师家长只看成绩，不看其他，却不知这　样大大抑制了学生思考问题的变通方法，一律机械化，这样又何　谈批判性思维的培养呢。　参考文献：　［１］地理课程标准研制组．地理课程标准解读［Ｄ］．江苏教育出　版社，２０１３．　［２］罗秋官．基于地理思维品质培养的设问策略ＩＪ］．中学地理　教学参考。２０１１．　（作者单位江苏省盐城中学）　・编辑温雪莲　化水平低，且有过留守经历。　参考文献：　［１］董菁．留守儿童情况调研［Ｎ］．山西晚报，２００８—０３—１０．　［２］中国妇联，关于全国留守儿童状况调查报告［ＥＢ］．新华网，　２００８一Ｏ２—２７。　［３］顾明远．教育大辞典（上卷）［Ｍ］．上海教育出版社，１９９８．　（作者单位江西省南昌市第三中学）　・编辑温雪莲　盈咖

地理学科调查问卷

1. 你喜欢地理学科吗？

A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.很讨厌

喜欢的理由是。

不喜欢的理由。

（可从地理的难度，有用的程度，老师的因素，学科趣味性几个方面说说）

2. 你觉得地理学科的难度

A非常难B难C一般D很容易

3. 你学习地理所花的时间和精力

A课堂上，地理自习课上学地理B只在课堂上认真听，其他时间很少看

C课上听一点，课后抛于脑后D课上也不大听，几乎不花时间和精力

4. 地理的学习效果

A时间少，收获大B时间多，收获少C时间一般，收获一般

5. 对地理的重视程度

A和其他学科一样B是副课，学不好没关系C一般，比其他学科低一些

6. 地理老师因素是否会影响你对地理兴趣，以及地理成绩

A有直接影响B有影响，但不是很大C没有丝毫影响

7. 你喜欢什么样的地理老师

态度：A特认真B过的去就行C敷衍了事

手法：A手法多样B一板一眼，实实在在C从头到尾，一成不变

严厉程度：A很凶C温和，但有限度，该凶的时候也很凶B一点不凶

8. 你喜欢地理老师课堂教学时，

A条理清晰，一板一眼B氛围活跃，课堂杂乱C严肃D严肃活泼相结合

你认为老师在课堂教学的过程中，怎样做才能尽可能地提高（老师）教与（你）学的效果呢？

。

（以上所有选题你单选或多选，多选不可自相矛盾，都不选，也可以自己另写答

科教论坛　—ｎｎｏｖ　ａｔｌｏ　ｎ　Ｈｅ　ｒａｌｄ蕾　■Ｕ　

基于一份调查问卷获得的新课程高中地理教学建议　

董金玲　（宁夏银川市第二中学　银ＪｌＩ　７５０００１）　

摘要：新课程的实施以促使学生发展为根本，以“进一步提高学生的人文与科学素养为宗旨”，立足于学生学习方式的转变，大力倡导　

科学探究，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育要求的新的基础课程体系。但是，如何将先进的理念．现　代的课程标准转化为广大教师的教学行为？怎样使理想的课程目标真正转化成学生的全面发展和积极变化？对于广大一线教师来说，更　重要的就是在充分关注学生需要的前提下在平时的教学，工作系统中认真划落实新课程理念。　

关键词：新课程　调查问豢　教学建议　中图分类号：Ｇ　６　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７　９５（２０１１）１１（ｃ）一０１３５—０２　

新课程倡导有效教学，设计有效教学　

的前提之一就是要关注学生，只有关注了　

学生的需要，我们设计的教学才能更好地　

把握“教什么”和“怎么教”的问题。因此，　

为了使教学更加有的放矢，更加符合学生　

的自身特点和发展需求，笔者在本校高二　

三个文科班级的学生中做了一次有关地　

理学习现状的调查问卷（如下表所示），以　

期能更好地实施新课程。调查过程中，发　

放问卷１　７０份，回收问卷１７０份，其中有效问　

卷为１６３份。　１问卷调查内容及说明　

如表１所示。　

２关于新课程高中地理教学建议　

七年的课程实践之路，使得新课程的　

改革与实施在我区已基本进入到常态化并　

取得了一定的成绩，它不仅给高中教学带　

来了多样化的学习方式与教学方式，还促　

进了教师教学理念的更新。然而我们在享　

受成功喜悦的同时，也在不断地遭遇困境，　

正如本人对上述调查问卷结果所做的说明　

表１　所述。新课程理念下，我们教师所追求的是　

充满生命活力的有效的地理课堂教学，因　

而更要善于将遭遇的困境不断进行转化，　

做为地理教师该怎样做呢？结合本次调查　

地理课堂教学动力调查与思考

教学动力问题是教学论的一个基本问题。课堂教学的主体是教师和学生，教学动力既受制于教师与学生的主体性因素，也取决于主体间的相互作用和相互关系，课堂教学动力是教师教的动力与学生学的动力相互作用所形成的合力。为了解地理课堂教学动力现状，笔者特编制“地理课堂教学动力及其影响因素调查问卷”，对地理课堂教学动力问题展开调查与分析。

一、“地理课堂教学动力及其影响因素”调查分析框架

1.调查内容

由于教学动力既来自于师生双方的主体性因素，也来自双方的相互作用和相互关系，因此，本问卷将从地理课堂教学动力的主体性因素和主体适应因素两部分展开调查分析（见图1）。主体性因素是指学生的学习动力因素和教师的教学动力因素，前者主要包括学生的地理学习兴趣及其影响因素；后者包括教师的教学态度与动力策略。主体适应因素是指教师教与学生学之间相互适应与相互关联的关系，通过这种关系的建立，化教学矛盾为教学动力，以激励学生主动有效的学习和发展。主体适应因素大致可分为“教学目标—学习需要、教学内容—认知水平、教学方法—认知方式、教导行为—学习行为、教学评价—学习期待”五个维度。问卷共计28题，其中主体性因素部分共8题，主体适应因素部分共20题。为保证问卷本身设计的科学性，笔者对问卷进行了小范围预测，同时对问卷主体部分进行了探索性因素的分析和信效度检验，在此基础上又

对问卷设计进行了二次修订，以保证问卷具有较高的结构效度与信度。

2.调查对象与范围

为确保研究的针对性和有效性，本文采用城乡结合方法，选取湖北省与河南省各两所省城中学（pm）和两所县城中学（cm）（均为省级示范性高中）作为调查对象，采用分层随机取样，抽取8所学校的高一、高二学生进行问卷调查。共发放调查问卷1 200份，收回1 178份，有效问卷共计1 130份。