探究式学习在课堂教学中的应用与实践探索

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探究式教学在课堂教学中的应用

作者：宋伟

来源：《文学教育·中旬版》2012年第11期

[摘 要] 作为一线高中化学教师应该深谙新课程理念，采取恰当的措施和策略，通过探究式教学使学生的思维保持激活状态，引导学生在探究中获取知识，为学生终身发展打好坚实的基础。

[关键词] 高中化学；探究式教学；应用

所谓探究教学就是指以探究为主的教学活动，具体来说，就是指教师针对具体的教学内容，以启发和诱导为前提，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式，通过自主学习和合作学习以获得科学知识与技能，领悟科学思想观念，然后将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学活动特别重视开发学生的智力、培养学生的自学能力和发展学生的创造性思维，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。

《高中化学课程标准》提出，化学教学是教师与学生共同发展协作互动的过程，自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的主要方式。针对新课标的要求，我们必须彻底更新自己的教育理念，充分发挥学生学习的主体性，有效开展探究式教学，引领学生开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能，在能动的参与和探究中自主获取知识。

一、创设生动、直观、新趣的教学情境，激发学生探究的兴趣和欲望

新课程把教育教学理念的更新方在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发。探究式教学最重要的是激发学生的探究欲望，把兴趣作为学生获取知识的强大内驱力。心理学研究表明“思维活跃于疑路的交叉点”，教师应该结合学生心理特点和教学内容，从学生已有的心理认同趋向和化学知识结构出发，创设一个直观、生动、富有新意的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，让学生直面情境带来的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效活化学生的思维，激发学生探究的兴奋点和主动性，使学生探究的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣和欲望。在学习“金属材料”时，我们问学生钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？许多同学认为金属活动性顺序表中，钠排在铜的前面，所以能将铜置换出来。针对学生的认识，我将一小粒钠投入硫酸铜溶液里让同学观察，结果并没有红色的铜析出，而且生成了蓝色沉淀，还放出大量气体。与学生原来猜测结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们强烈的探究愿望，相对静态的课堂呈现出浓郁的探究气息，教师因势利导组织学生阅读、分析、研讨，探究式教学在学生的积极参与下顺利展开。

・教育探索与实践・　

探究式教学的探索与实践　

（山东省济宁市实验中学）　

一、探究式教学的界定、特征和类型　（一）探究式教学的界定　探究式教学是２０世纪５０年代由美国著名科学家、　芝加哥大学资深教授施瓦布在“教育现代化运动”中　倡导提出来的。探究式教学实质上是一种模拟性的科　学研究活动。具体讲，在教学中，要创设一种类似于　学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、　实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流　等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、　探索精神和创新能力的发展。　（二）探究式教学的特征　１．问题性　问题性是探究性教学的关键。能否使学生产生问　题意识，提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是　探究式教学成功与否的关键所在。恰当的问题会激起　学生强烈的学习愿望、思考的冲动，能活跃学生的思　维，引发学生的求异思维和创造思维。现代教育心理　学研究指　：　“学生的学习过程和科学家的探索过程　在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、　解决问题的过程。”所以精心设计问题、鼓励学生发现　问题、提出问题，培养学生的问题意识在探究式教学　中显得非常重要。　２．过程性　过程性是探究式教学的重点。爱因斯坦说：　“结　论几乎总以完成的形式出现，读者体会不到探索和发　现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也就很难　达到清楚、全面理解的境界。”探究式教学正是考虑到　人的这些认知特点来组织教学的。这种教学强调学生　探索新知的经历和获得新知的体验。探究式教学过程　要突出学生主动、生动地学习，突出学生亲自感悟，　注意培养学生的多向思维。　３．开放性　开放性是探究式教学的难点。探究式教学应综合　运用交流合作学习、发现学习、自主学习等学习方式　的长处，来培养学生良好的学习态度和学习方法。提　倡和发展多样化的学习方式，使学习方式的指导从单　一转向复杂、综合．这是探究式教学的难点之一。　（三）探究式教学的类型　探究是一种涉及广泛的复杂活动，学者们一般从　两种维度来划分探究教学．从师生所起作用的程度不　同，将其分为定向探究与自由探究；按学生思维方式　的不同，将其分为归纳探究与演绎探究。　１．定向探究　定向探究又被称为指导型探究或部分探究。定向　探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大　量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教　学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括　教师给定要学的概念和原理，由学生自己发现它与具　体事例的联系的探究。　２．自由探究　自由探究又被称为开放型探究或完全探究。自由　探究指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和　帮助，而是自己独立完成。教师的作用主要在于给学　生提供所需的资料，起着活动的辅助者和组织者的作　用。自由探究由于由学生独立完成，所以不仅费时，　而且极容易出错，因而课堂教学不可能大量使用自由　探究，否则很难完成教学大纲所规定的教学内容。　３．归纳探究　归纳探究指学生先获得一系列观察资料，然后对　它们进行观察分析、形成假设，经过检验后形成概念、　原理或得出某种概括。归纳探究的特征是“经验先于　概念或原理”。归纳探究使学生在积极动手、动脑活动　的基础上获得理解。学生不仅能有效地获得科学知识，　而且能形成过程技能和探究态度，促进学生个性的健　全发展。　４．演绎探究　舒尔曼认为当教师只提供概念或原理，由学生自　己探索它们与具体事例的实质性联系时，教学便是演　绎探究的教学。实践和实验表明，在学习难度较大的　内容时，对于许多学生而言，采用演绎探究效果更好。　二、探究式教学的设计策略和设计模式　（一）探究式教学的设计策略　１．教学设计要重视教学情境的创设　探究式教学需要产生一种学生互动性强、参与愿　望强烈的教学氛围。教学过程要给予学生充分的主动　权，让学生有更多的时间去探究。教师要善于鼓动学　生，面对学生表述离散性相对较大的教学课堂．教师　应具备优良的语言技巧，既要营造热烈的课堂气氛，　又要善于抓住学生思维的闪光点．巧妙把握课堂教学　的全局。

探究式学习在英语教学中的应用

摘 要： 在英语课堂上开展探究性学习，给学生创建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。本文从开展探究学习的必要性、开展探究学习的方法和策略及值得思考的问题等方面进行阐述。

关键词： 探究式学习 英语教学 任务型教学

一、开展探究性学习的方法和策略

如何在英语课中进行探究式教学呢？我以任务型教学为指导全方位地进行探究性学习的教学研究，制定了以下几个相应的有效的教学方法和策略。

（一）采用多种教学方法引导学生自主探究。

1.教师创设情境，引出需要探究的问题或话题。

教师提供学习情景，借助提问引发学生的好奇心，从而导出探究任务，提示学生引证旧经验、引导学生对相关知识进行直接或间接的整合，以便进一步掌握。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案，创设新奇的、有艺术性的和有一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。这里，重要的是学生的态度，要使学生渴望更多地了解问题，愿意对问题进行深入探索。

以课文“cultural relics”为例，文化遗产是社会发展的必然

产物，并与一定的社会背景、时代背景、历史事件有一定的联系。因此在教授本篇课文的时候，教师就可以通过一系列的问题及时启发学生讨论：

（1）do cultural relics have something in common？

（2）what is the definition of cultural relics？

（3）do you know some cultural relics in china and in the

・３４・　科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１１年第２期（第１７卷）　

探究式学习在物理课堂教学中的应用　

郭同祥　（河北省威县第一中学０５４７００）　

具体来讲探究式学习就是学生在教师的指导下，　

从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类　

似于科学研究的方法，应用已有知识去主动地探索未　

知，解决问题，从而获取新的知识的学习活动，并使学　

生提高发现问题和解决问题的能力，获得亲自参与研　

究探索的积极体验，学会合作，培养科学态度和科学素　

养，培养学生的创造性和创新性思维，培养对社会的责　

任心和使命感，更加关心周围的环境，更加关心人类社　

会的和谐可持续性发展。以下是探究式学习在物理课　

堂教学中的应用：　

１　提高教师综合运用知识和指导能力　

探究式学习由于学生学习方式的转变，要求教师　

不仅要具有教书育人的能力，而且还要具备针对学生　

的需要，指导学生开展课题研究的能力。教师在指导　

中必须循着学生的思路去分析学生的研究过程，从中　

发现问题，然后提出修改、完善等方面的建议，这对教　

师提出了更高的要求，特别是在研究性学习中，课程的　

内容是开放的，可以是单学科的，也可以是多学科的，　

既可以是理论研究的，也可以是动手实践的。有的内　

容教师和学生处在同一条起跑线上，甚至学生占有的　

资料比教师还多，教师往往不能再“居高临下”给学生　

“传道、授业、解惑”。迫使教师为了扩大知识面、提高　

综合运用知识的能力和指导能力必须继续学习和进　

修’，使教师形成终身学习的意识和行为。　

２提高学生运用知识解决实际问题的能力　

正确运用探究式教学方法，在实际的物理课堂教　

学中，往往能取得良好的效果。以前的课堂教学，教师　是主角，学生是配角；教师是表演者，学生是观众。不　

利于发挥学生的主动性。而运用了探究式教学方法，　

就大不一样。首先，在思想上更新观念，在课堂教学中　

进行角色转换，让学生唱主角，教师甘当配角。教师不　

再大篇幅的讲授，把课堂上的大部分时间还给学生，让