学前儿童行为观察与分析（一）
案例名称：《他为什么总是欺负人》
观察班级：小班
记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等
一、案例主题
小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景
新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景
事件一
晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二
晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”
事件三
集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四
幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”
如以上发生的类同事件每天无数次。
有的幼儿忍气吞声，有的幼儿则以牙还牙。
一次次批评，他一次次低头谦虚思过。
头痛的是，不出几分钟，又有新案再发。
四、事件中的问题和解决的方法
认真分析他的所作所为，造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。
一，多次看见辉辉发脾气欧打教养他的奶奶，而奶奶只是一味得说：“告诉你爸爸去，告诉你爸爸去。
”脸上却是笑。
可见在奶奶面前他是大王。
在奶奶面前可以为所欲为，势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为，自我中心意识强烈。
二，爸爸工作忙碌，极少和他呆在一起。
最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告辉辉的行为问题，爸爸一贯坚持用棍子教育。
这样长期以来在辉辉的心里形成了这样的想法：攻击就是教育。
三，未入园前，辉辉与其他孩子接触甚少，全部生活几乎只与奶奶在一起。
奶奶样样依着他性子，他也就没有机会学习同伴间该如何交往，也就不用学习什么是分享什么是谦让，道德意识薄弱。
由此再来看发生在幼儿园的事件，都和以上三个原因有直接的关系。
也就是只要处理好了以上三个原因，他的攻击性行为也就会自动消失了。
首先，我和辉辉的奶奶进行了思想上的沟通。
指出教养孩子应从事情的性质看问题，不能由
着孩子任性，该宽容的时候需要宽容，该严格的时候就要严格，区分宠与爱的关系。
我们列举了由于辉辉自我中心意识强烈造成许多孩子被欺负的事例，奶奶恍然大悟。
其次，我们联系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸报告了辉辉喜欢用攻击行为解决问题的方式。
指出在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。
棍棒下教养的孩子只会变得更倔强，身心受到伤害的时候也会学着用同样的方式对待别人。
试用说理的方式和孩子沟通，多点鼓励，哪怕物质上的，都比棍棒强。
他的爸爸不好意思，说以后一定改一定改。
最后，在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处，用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。
找辉辉个别谈话，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式。
并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。
同时，开展有趣的集体游戏，活动中，使其感受同伴相处的快乐。
小事件一天天少起来，我们为他加油，也加重了批评的语气。
五、具体实施方法
1、体验成功。
辉辉的绘画不是很好，经常是乱涂乱画，有时甚至涂得整张纸都是黑的。
但有一次，他却画得非常成功。
我及时地表扬了他，还在集体面前展示他的作品，并给他贴上了小红花。
他开心极了，这以后，他画画不再乱涂乱画了，涂色的时候也非常地小心，一点一点地涂。
他会问我：“我画得好看吗？”“是这样吗？”“老师，我画得对不对？”我的一句“很好”“真棒”，一个微笑、点头都鼓舞了他、激励了他。
2、榜样示范。
辉辉走路时经常会撞到其他小朋友，惹得小朋友看到他就急忙躲开。
我对他说：“如果你走路时慢慢地走，不去撞人家，别人就会跟你玩了。
你看，舒舒小朋友走路慢慢的，眼睛看好了走，她就不会撞到别人了。
欣欣小朋友小心地走，看到小朋友多，就饶开了，她也不会撞到别人。
如果你也像他们一样，小朋友就喜欢跟你玩了，对吗？”他使劲地点了点头，嘴里有时还会说：“我这样走，好吗？”之后，他能学着努力克制自己的行为了。
3、赏识激励。
每个孩子都有他的闪光点，辉辉也有他好的地方。
如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“辉辉，你真是个勤劳的孩子。
如果以后你一直听老师的话，和小朋友友好相处，上课时认真举手，那老师小朋友就会更喜欢你了。
”他点了点头，要好地说：“我会认真的。
”
幼儿行为观察记录表
针对同一个事件的两个教师观察记录
观察对象：阳阳4岁
观察时间：xxxx年12月4日
观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力
观察记录：
教师甲观察记录
观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。
观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。
教师乙观察记录
观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打
节奏、拍手、做律动。
这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。
观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。
阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。
我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。
现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。
如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。
点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把
事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。
行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。
因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。
同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常重要。
教师不能喧宾夺主，写“我"怎么教的，而不写幼儿的表现。
在记录幼儿行为发生的过程中，语言的运用非常重要，准确流畅是基本要求。
准确即要求用恰当的文字，把事件的前因后果表述清楚，流畅要求叙述的语言有条有理，层次清晰，衔接自然，前后贯通。
幼儿教师不要用抽象的、概括性的或者总结性的词语，避免使用过于文学化(如隐喻、双关)的语言，具有特定涵义的用语(如成语、歇后语、俗语)，过于程序化的语言(如政治套话、新闻口号、学术评语等)。
在轶事记录中应该使用具体、朴实的语言，对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。
