助产专业课程建设实施方案

《分娩与助产》作业设计方案一、课程背景《分娩与助产》是针对产科学专业学生开设的一门重要课程，旨在帮助学生掌握分娩过程中的相关知识和技能，提高助产操作能力，为未来成为合格的助产士做好准备。

通过本课程的进修，学生将了解孕产妇的生理变化、分娩的各个阶段、助产技术和护理措施等内容，为将来实践工作打下坚实基础。

二、教学目标1. 了解孕产妇的生理变化及分娩的基本过程。

2. 掌握助产的基本操作技能，包括产程观察、帮忙分娩、产后护理等。

3. 培养学生的团队合作认识和沟通技巧，提高协作能力。

4. 培养学生的责任心和应变能力，提高应对突发情况的能力。

三、教学内容1. 孕产妇的生理变化2. 分娩的生理过程3. 助产技术和操作要点4. 产后护理及并发症处理四、教学方法1. 理论讲授：通过教室讲解、案例分析等形式，向学生介绍相关知识。

2. 实践操作：组织学生进行模拟分娩操作，提高实际操作能力。

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享进修心得和经验。

4. 视频展示：播放分娩过程视频，让学生更直观地了解分娩过程。

五、作业要求1. 撰写分娩案例分析报告，包括产妇情况、分娩过程、助产措施和产后护理等内容。

2. 参与模拟分娩操作，并撰写操作心得体会。

3. 小组讨论，撰写小组讨论总结报告，分享讨论效果。

4. 观看分娩视频，撰写视频观后感。

六、评分标准1. 作业内容完备，符合要求。

2. 文字表达清晰，逻辑性强。

3. 实践操作能力和团队合作能力得到提升。

4. 参与讨论积极，分享经验。

七、参考资料1. 《产科学》2. 《助产学》3. 《分娩操作技术手册》以上为《分娩与助产》作业设计方案，希望学生能够通过本课程的进修，掌握助产技术和护理能力，为将来的临床实践做好准备。

祝学生们进修顺利，取得优异成绩！。

精品在线开放课程建设方案（护理、助产专业）系部基础教学部课程《人体解剖学》负责人刘明编写陈小芳二〇一七年五月《人体解剖学》精品在线开放课程实施方案目录前言： (1)一、指导思想 (1)二、课程定位 (1)三、课程建设目标及思路 (2)四、课程的建设措施和保障激励措施 (3)五、课程建设的内容 (4)六、课程资源 (7)七、建设进度安排 (7)八、课程的教学方法与手段 (8)九、课程特色 (10)十、课程的管理 (10)前言课程建设是专业建设的基本内容，是人才培养质量的根本保证。

精品课程建设是教育部“高等学院教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，同时也是我院课程建设的重要内容和主要目标。

其目的在于：通过精品课程建设，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。

根据《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）、《职业教育专业教学资源库建设资金管理办法》（教财厅函[2016]28号），《广东省高等职业教育专业教学资源库和精品在线开放课程建设项目管理办法》（粤教高函[2016]253号）等文件精神，为促进高职教育优质资源共建共享，推动信息化技术与教育教学深度融合，把改革创新作为学校发展的强大动力，并结合我校专业实际情况，将人体解剖学作为护理、助产专业的精品课程进行建设，特制订本方案如下：一、指导思想精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现职业教育的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。

课程设置要合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。

二、课程定位茂名健康职业教育学院是一所全日制公立普通高等职业院校，旨在培养适应21世纪需要的德智体美全面发展的，具有宽厚扎实的基础理论和专业知识专业技能，科学思维活跃，科研能力强，高素质，创新型的高层次医学专门人才，既具有广泛的社会科学知识，又有较宽厚的自然科学基础，有深厚的基础医学理论知识和实验技能；具有自主学习，独立分析，解决问题的能力，并具有创新能力和发展潜力。

以核心胜任力为导向和建构主义理论为指导的助产学课程建设摘要：助产士的教育和培养事关国计民生，需要引起高度的重视。

传统的助产教学存在以下三个核心“痛点”问题：一，知识体系不能满足新时代助产学的内涵与要求；二，教学方法不能满足当代助产士核心胜任力的新培养要求；三，教学理念不能满足孕产妇及家庭对助产士人文关怀的新需求。

鉴于此，课程组首先打破传统课程框架，以核心胜任力为导向重构适合助产专业学生的培养目标及知识体系；其次以建构主义理论为指导，引入“课前循证-课堂授课-仿真模拟-临床实践-科研创新-新的循证医学证据”闭环教学设计，整合信息技术，利用智慧产房下虚拟仿真教学等方法将二维知识进行三维重建，引导学生尊重自然，敬畏生命；最后采用多元化全过程的考核方式进行科学合理的教学评价。

通过以上改革，课程组有效解决了教学痛点问题，高质量实现了既定的课程教学目标。

经实践证明，课程教学理念和临床实践具有很强的可持续性和推广价值。

一、课程背景孕产妇及儿童健康指标是衡量国家综合国力和社会发展力水平的重要指标。

《“健康中国 2030”规划纲要》要求提高妇幼健康水平，而助产士在保障母婴安全方面应该起着举足轻重的作用。

但是目前从数量和质量而言，我国助产士都不能充分地满足社会需求。

随着二胎、三胎政策的先后出台，社会对助产士的需求量将进一步加大，这是课程设置紧迫性的重要依据。

但国内助产高等教育起步较晚，长期以来专业教育仅限于专科层次。

1958 年以后，专科教育亦逐渐萎缩。

直至 2008 年，天津医科大学率先在全国开办了本科助产教育，高等助产教育方才引起重视。

2016 年，我校开始培养助产本科人才，《助产学》课程应运而生。

纵观传统助产学教育，课程设置多以护理专业课程为主，教育质量不高、教学水平参差不齐，普遍存在限制学科发展的“痛点”问题，这是课程改革必要性的依据二、传统教学“痛点”问题（一）知识：传统课程知识体系不能满足新时代助产学的内涵与要求世界卫生组织（WHO）对助产士的定义为：助产士是有资质和责任心的专业人员。

《助产学》课程标准一、课程背景随着二孩政策的全面放开，加上医疗机构助产人员及护理人员年轻女性比例较高，同样也面临生育高峰，且生育一胎与二胎时间无法做到错峰安排，导致许多妇产科机构人员严重短缺，出现了排班困难的局面。

因此，近几年来，助产专业人才需求剧增，此现象是机遇也是挑战。

关于助产专业学生的人才培养与教学模式改革的探索，成为当前的主要任务。

强化助产教育，探索加强助产士队伍建设的有效途径。

高职助产专业的核心任务是培养符合岗位需求的高级助产士。

有经验的助产士对产程的处理和对难产的判断能力有时会超过产科医生，决定了助产士需要集助产、产科医生和护理技术于一身。

助产士要有娴熟的操作技能，才能为孕产妇提供优质服务。

二、课程性质（一）课程基本性质《助产学》课程是以科学发展观为指导，遵循“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）、“五性”（思想性、科学性、先进性、启发性、适用性）的原则，从形式到内容有较大的创新，对每一疾病的描述方式在体现临床思维的同时，将整体护理理念贯穿其中。

《助产学》课程内容包括产科学基础、生理产科、病理产科和产科常用手术及护理配合；每个章节设有学习目标、导入情景、知识链接等模块，课后附有思考与练习案例。

内容组织以助产执业内容为主体，以助产职业能力为核心，与护士执业资格考试紧密接轨。

（二）课程价值《助产学》课程是培养有责任的助产专业人员，在孕期、产时和产后与妇女进行合作，提供必需的支持、保健和建议，根据助产士的职责帮助分娩，为新生儿和婴儿提供保健。

三、课程基本理念1．助产学是助产专业核心课程，是协助新生命诞生的医学学科，它以产科的系统理论为基础，研究妊娠期、分娩期和产褥期里孕产妇、胚胎、胎儿和新生儿所发生的生理、病理和心理变化，并对其进行监护、管理，促进自然分娩和母儿安全的一门学科。

助产学是具有自己独立的医学学科特点，是一门专业性、技术性和实践性很强的主干课程与必修课程，它包括产科学基础、生理产科学、病理产科学和胎儿医学四部分。

《助产术》作业设计方案一、课程背景《助产术》是医学类专业的一门重要课程，旨在培养学生掌握助产学的基本理论和技能，具备助产操作的能力。

通过本课程的进修，学生将了解孕产妇的生理变化、分娩过程、产后护理等内容，为将来成为一名优秀的助产士打下基础。

二、教学目标1.了解助产学的基本观点和理论知识；2.掌握常见的助产技能，如产前检查、分娩辅助、产后护理等；3.培养学生的动手能力和团队合作精神；4.提高学生的责任心和人文关怀能力。

三、教学内容1.助产学概论：助产学的定义、发展历程、职责和作用等；2.孕产妇护理：孕产妇的生理变化、产前检查、分娩过程等；3.新生儿护理：新生儿的生理特点、新生儿护理技能等；4.产后护理：产后妇女的身体恢复、产后护理要点等；5.危殆情况处理：产妇产科援救、新生儿援救等。

四、教学方法1.理论讲授：通过教室讲授、PPT演示等方式，讲解助产学的基本理论知识；2.实践操作：安排实验课程和临床实习，让学生动手操作，掌握助产技能；3.案例分析：结合真实案例，让学生分析和解决实际问题，提高综合应用能力；4.小组讨论：组织学生分组讨论，增进团队合作和交流。

五、作业设计1.教室作业：每周安置相关教室作业，包括阅读材料、理论练习题等；2.实验报告：要求学生完成实验课程，并撰写实验报告，总结实践经验；3.病例分析：要求学生选择一例产科病例进行分析，提出诊疗方案；4.团队项目：组织学生分组开展助产技能展示或模拟演练，展示团队合作能力。

六、评判方式1.平时成绩：包括教室表现、作业完成情况等；2.实验报告评定：实验报告内容、表达方式等；3.病例分析评定：病例分析的深度和逻辑性；4.团队项目评定：团队合作能力、展示效果等。

七、教学资源1.教材：《助产学》等相关教材；2.实验设备：模拟产房、助产器械等；3.临床实习基地：医院产科护理部等。

八、总结通过《助产术》课程的进修，学生将全面掌握助产学的基本理论和技能，为未来成为一名合格的助产士打下坚实的基础。

大连健康职业技术学院助产专业建设方案大连健康职业技术学院原名大连职工医学院, 1957年建校, 直属于大连市卫生局。

2月, 由独立设立的成人高校转制为独立设立的全日制一般高等学校（专科层次）, 同步改名。

新学院的成功转型正值《国家中长期教育改革与发展规划纲要（-）和新一轮《有关深化医药卫生体制改革的意见》正式颁布之时。

我校作为一所全新的以“健康”冠名、并由卫生行业主管的职业技术类院校, 肩负着为“健康中国战略”的实行、增进国内健康事业的发展、提高全民健康水平培养高素质技能型人才的重任, 在大连社会经济发展和推动健康都市建设中发挥积极作用。

助产专业开设于, 作为新专业, 为使助产专业培养的技能型人才干对接大连的都市建设与人群健康对母婴保健的需要, 助产专业必须在人才培养模式、师资队伍、教学资源等方面进行全新设计和建设, 保证办学水平和人才培养质量, 以提高专业服务行业发展能力, 特制定助产专业建设方案。

一、需求论证（一）社会需求“世界需要助产士—目前比任何时候更迫切”, 这是国际助产联盟国际助产士节的主题。

助产专业是一种老式专业, 1928年杨崇瑞开办了国内第一种产婆培训班。

新中国成立后, 国内建立了一批中专层次的助产专业学校, 而高职大专层次助产专业的开设仅6-7年时间。

20世纪90年代, 卫生部取消了助产士的职称系列, 导致绝大多数院校停办了助产专业, 同步, 十近年来, 中专学历的助产专业人员未有机会接受进一步技能培训, 导致了巨大的人才缺口和继续教育需求。

助产人员是从事临床助产和母婴保健工作的高档技术应用型专门人才。

重要负责正常产妇接产, 协助产科医师解决难产并负责筹划生育、围产期保健和妇婴卫生的宣教及技术指引。

近年来开展的导乐陪产和助产一对一全程陪产中, 助产的人性化服务获得了非常好的效果。

随着人们经济生活水平的不断提高, 对围产期的保健、护理和诊断等医疗服务日益注重, 发展“助产”专业势在必行, 同步也符合国内卫生事业的发展方向。

教海探航 Teachingseafaring306教育前沿 Cutting Edge Education助产专业人才培养方案制定思路和过程文/张艳君党的18大以来，职业教育教学不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善。

职业院校积极对接国家的教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。

依据教育部文件2019 13号和61文件。

教育部关于职业院校专业人才培养方案的制定和实施工作的指导意见。

深入贯彻党的19大精神,落实立德树人的根本任务。

坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合的育人机制，构建德、智、体、美、劳全面发展的人才培养体系。

突出职业教育的特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法的改革。

规划人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。

1 制定人才培养方案的程序1.1 成立专业建设委员会和教学委员会邀请医院、企业、高校专业专家，组建了专业建设委员会，更加强调企业实践专家的参与到专业委员会中。

1.2 制定调研计划此次共调研了省内16家医疗及相关机构，调研单位规模涵盖类型广泛，代表性强，包括了太原各级医院、产后恢复中心和月子会所等在内的医疗企事业单位，基本涵盖了助产专业中职学生岗位领域和就业单位类型。

助产专业毕业生学生虽然大部分就业于省内，但也有一部分就业于省外，因此，此次共调研了4所同类学校，其中2所为省内，分别为大同市卫生学校及临汾职业技术学院，2所为省外，为重庆市医药学校和厦门医学院。

调研方法采用了相互补充的问卷调查及访谈法。

每所学校对助产专业抽取了助产专业教师3名（厦门医学院2名）进行问卷调查，对专业主任及学校领导进行了访谈。

此次调研院校名单如下：此次抽取了本专业毕业2-3年的对口就业的学生30名进行了调研。

由校招就办、各班主任提供名单，专业负责人安排联系调研对象等，主要获取的信息包括：近几年本专业毕业生就业后的工作情况，从事工作的岗位以及工作内容；助产专业毕业生的社会需求适应度；学校专业课程对相关工作的帮助程度以及毕业生如何看待相关职业资格认证。

妇产科课程规划标题：妇产科课程规划引言概述：妇产科是医学中一个重要的学科领域，涵盖了妇女生殖系统的解剖、生理、病理以及妊娠、分娩、产后护理等内容。

在医学教育中，妇产科课程的规划对于培养医学生的专业能力和素质至关重要。

本文将从课程设置、教学方法、实践教学、评价方式和课程更新等五个方面进行详细阐述，以探讨如何更好地规划妇产科课程。

一、课程设置1.1 设定课程目标：明确课程的教学目标，包括知识、技能和态度方面的要求。

1.2 制定课程大纲：将课程内容、教学方法、教学资源等进行系统规划和安排。

1.3 确定教学时间安排：合理分配课时，确保各个内容模块的教学进度和深度。

二、教学方法2.1 理论教学：采用讲授、讨论、案例分析等方式，传授基础理论知识。

2.2 实践教学：通过临床实习、模拟操作等形式，培养学生的临床技能。

2.3 互动教学：鼓励学生参与讨论、小组合作等活动，促进学生的学习兴趣和主动性。

三、实践教学3.1 临床实习：安排学生到医院实习，参与真实病例的诊疗工作。

3.2 模拟操作：设置模拟产房、产科手术室等场景，让学生进行实际操作练习。

3.3 实践技能培训：组织专业培训，提升学生的产科护理技能和手术操作能力。

四、评价方式4.1 考试评价：设置知识考试、技能考核等形式，评价学生的学习成绩。

4.2 实践评价：通过实习表现、临床操作能力等进行评价，全面了解学生的综合素质。

4.3 反馈评价：及时反馈学生的学习情况，帮助学生及时调整学习方法和计划。

五、课程更新5.1 跟踪研究：关注最新的医学研究成果和临床实践经验，及时更新课程内容。

5.2 教学资源更新：更新教学设备、教材、案例等资源，保持课程的教学质量。

5.3 教师培训：定期组织教师参加培训，提升教师的教学水平和专业素养。

结语：妇产科课程规划是医学教育中的重要环节，通过科学合理的规划和实施，可以有效提高学生的专业能力和素质水平。

希望本文提供的内容能够为相关教育工作者和学生提供一定的参考和借鉴，共同推动妇产科教育的发展和进步。