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低年级学生语感培养之我见语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。
叶圣陶先生曾说：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。
”培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用，它对学生养成好的学习习惯也有着不可忽视的作用，它与真正落实语言文字的训练，提高学生语言文字训练的质量有着更直接的关系，是提高学生语文素质的重要手段之一。
为此，我在语文教学实践中就如何进行语感训练开展了一些探索性的工作。
一、在生动的讲解、范读中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，而“模仿是儿童的天性”，所以在阅读课堂上，教师要重视范读。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
比如，我声情并茂地朗读《假如》中的语句：“假如天上闪亮的星星，像雨点一样落下来，那该有多好呀……假如全世界的妈妈，都带上美丽的项链，那该有多好呀”时，边读边加上手势，再配以生动、饱含深情的表情，学生听得入迷，脸上自然流露出对课文内容遐想的快乐，他们的脸上写满了新奇、快乐、憧憬的丰富表情。
随后我又让学生加上自己喜欢的动作进行表演朗读，采用自读、同桌赛读、自愿上台读等多种形式加以朗读，体会诗歌感情，并对学生进行激励性评价。
学生在愉悦轻松的氛围中尽情地表达自己对课文的理解，并且在生生之间的比较中不断地提升自己对于课文的情感体验。
这样地讲，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。
二、在丰富的联想和想象中培养语感联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。
图画是激发学生阅读和想象的一种强有力的兴奋剂。
新课程标准实验教材中的每一篇课文都配有一幅或多幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察图画：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。
学生语感训练之我见叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最紧要的是训练语感。
”语感是指对语言文字的准确的、敏锐的感受能力，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。
这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。
它是建筑在大量感知、体验、积淀语言材料的基础上形成的一种语言直觉。
学生有了较强的语感之后，就能感受到语言文字所表达的丰富内涵，能充分领略到遣词用字的精彩，也能做到恰如其分地表情达意，这样将大大提高其语文素养。
笔者认为，当前语文教学的关键是要确立一个既包容语文本身又包容着人的情感、人的体验、人的实践，并将其融为一体的对象——语感。
那么，在教学中我们应怎样来训练学生的语感呢？我认为可以从以下四方面着手：一、在朗读中训练语感训练学生语感的主要途径是“读”。
著名教育专家王尚文教授说“读，其实也就是读给自己听，这才是培养语感的主要途径。
”读是学习语文的一个重要窗口，所谓“读书百遍，其义自见”就是说在琅琅的读书声中，文章优美的意境、缜密的思路、丰富的情感，常能得到充分酣畅地体现。
现代美学家朱光潜先生从心理学、生理学角度对该现象作了解释：“朗读也是一种模仿，它模仿的是作者喉舌筋骨活动的技巧。
久而久之，作者的神气就在读者的喉舌筋骨上留下痕迹。
”可见，朗读对语感的养成是有科学理论依据的。
全国著名特级教师洪镇涛老师在《乡愁》这一课的教学中，主要就是让学生读，让学生在读中有所悟，有所感。
洪老师在学生初读课文之后，立即指出学生在朗读中存在的问题，并进行示范读，而后让学生再放声读，洪老师边巡视边大声激励，要求学生把诗歌内在的情感读出来。
待到简要分析诗歌之后，洪老师又指名让学生读和背，最后请全体学生有感情地背诵全诗。
洪老师的这一教学设计体现了语感训练的根本途径——要充分地读，要读得充分。
学生通过这样的朗读，加深了对课文的理解，也在朗读中与作者的心灵产生了共鸣。
很显然，这里的读决不是单调枯燥的“天地玄黄喊一片”式的朗读，而是运用多种形式的读，让学生对读音的流畅、词义的内涵、表达的确切、语势的磅礴、条理的连贯、感情的起伏，都有了十分深刻的体会。
小学语文教学语感培养之我见叶圣陶先生指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感”。
《语文课程标准》也在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总体目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。
”培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。
那么，如何培养学生的语感呢？下面浅谈自己的一点体会。
一、创设语感情境，激发兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
在教学中创设出浓郁的语感情境，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如：人教版五年级下册第一课《草原》一课的教学，教师在开始教学时就利用课件出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
还有，在教学人教版一年级下册第十六课《要下雨了》这一课时，可以利用电教手段让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
二、反复诵读，咀嚼文中味《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读是多种感官参与的以声释意的活动;是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。
文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知;好的文章也只有通过朗读才能获得理解和领会;文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然而然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。
小学语文论文-训练语感之我见人教版新课标一、语言实践，训练语感课文中往往有一些写得很精彩的片段，这些片段内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。
在平时教学中，我尽量利用多种方式引导学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，与作者同悲共喜，实现情感交融。
我注意尊重学生对作品的个性化理解，对读法不强求统一。
如教学《半截蜡烛》一文，文中第三自然段有句伯诺德夫人的话“瞧，这盏灯更亮些。
”开始学生读得很平淡，我说这句看似平常的语句却能看出伯诺德夫人的机智，你能通过朗读表现出来吗？学生们的朗读兴趣一下子被激发出来了。
在第二次读的时候,有的强调“瞧”，说是这样子能表示伯诺德夫人为了转移德国军官的注意力；有的强调“这盏”，理由也是想把德国军官的注意力转移到油灯上来；有的强调“亮”，目的想让德国军官放弃那支昏暗的蜡烛，而选择这盏相对明亮的油灯；有的强调“先生们”，理由是伯诺德夫人通过礼貌的问候，可以博得德国军官的好感，从而不对换油灯产生怀疑……朗读时，有的学生微笑着，有的异常严肃，有的皱着眉，头随着节奏不由自主地晃动……学生对作品有着属于自己的独特情感体验，把无声的文字变成有声的语言，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。
二、联系生活，积累语感叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物形象，把语言和生活联系起来，从而具体领会它的意义和情味。
如《爱如茉莉》一课的教学中，为引导学生感悟到作者父母朴实真挚的爱的真正内涵及所表达的情感，让学生说说自己生活中被爱的感受，有的说：“爱是我摔断腿时，爸爸背我上学的背影。
”有的说：“爱是妈妈为了给我送校服而来回奔波。
”等等来感悟第一个“爱如茉莉”是作者明白了母亲所说的话——爱是如茉莉；第二个“爱如茉莉”是作者明白之后发出的感叹——爱真的如茉莉的情感内涵。
语文论文之如何在语文教学中进行语感训练现代的语文教学其根本任务实际上是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
长期的教学实践表明，进行语感训练是培养学生语言能力的一条主要途径。
要对学生进行语感训练，培养学生的语感，可以从就以下几个方面着手。
一、在课堂阅读中进行语感训练语感训练一般不着重篇章结构，更多的是咬文嚼字。
在进行阅读教学时，应注意指导学生结合一定的语境，自己去接触、感受阅读材料，运用语言分析材料，深入体会作者用词的奥妙，深刻揭示词语的蕴义与感情。
具体的方法有：1、通过对标点符号表达的作用的分析，训练学生的语感。
如《穷人》一文中写到桑娜心理活动的句子：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了----是他来啦？----不，还没来！----为什么把他们抱过来啊？----他会揍我的！那也活该，我自作自受----嗯揍我一顿也好！”话语不多，却用了五个省略号，既表示了内容上的省略，又表示了桑娜断断续续的思想活动，反映了桑娜不安的心情及矛盾的心理。
2、借助对词汇的分析，训练学生的语感。
一般的阅读训练，往往注重检查学生对重点词语的理解，以进一步体会文章的思想感情。
如：《再见了，亲人》课文中“雪中送炭”一词，让学生理解词的本义是给在冰雪中挨冻的人送去炭火，比喻意义是给需要帮助的人以及时有效的帮助。
到这儿，还仅仅是停留在对“词”的理解，还应该根据具体的“词句”联系起来：“是您（朝鲜大娘）带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们（志愿军）吃。
这真是雪中送炭呀！”大娘是冒着生命危险送打糕。
可见在这个语句中，“炭”就不仅仅比喻大娘送去的打糕，给志愿军以“吃”这一方面的帮助，而应包含大娘（朝鲜人民）对志愿军的无限深情。
由此可见，通过对重点、关键词语的分析，体会作品的内蕴，学生的语感自然就形成了。
3、通过对修辞手法的揣摩，训练学生的语感。
如：《我的伯父鲁迅先生》一文中，“谈‘碰壁’”这部分有这样一句“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是鲁迅先生说的，它运用了反语，“黑洞洞”原义讲四周围十分黑，实质比喻国民党反动派统治下的旧社会的黑暗。
语文论文之语感训练方法之我见语感训练方法之我见内容提要：语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”本文探讨了语感训练的方法：一是以读为本，读中感悟；二是推敲品析，增强感悟；三是积累语言，深化感悟。
立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，提高听、说、读、写实践能力，使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。
关键词：小学语文阅读教学语感训练方法语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”总之，语感能力是语文能力的重要标志，是语文素质的核心。
培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。
那么，如何在小学语文教学中较好地培养学生的语感呢？下面就语感训练方法谈一谈自己的一管之见。
一、以读为“本”，读中感悟“新课标”强调：各个年级的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。
所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
1、加强朗读训练，感悟语句的连贯性小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。
因此，我把“以读为本”渗透到课堂教学的各个环节上，课堂上让学生人人读起来。
如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。
然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。
这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。
加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。
要求学生不但能读准生字词，还要能速辨标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流。
尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
2、加强朗读训练，感悟课文内容梗概在读的训练中，可采用默读、诵读、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。
诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默读时，要让学生带着问题去思考，通过比较、思辨、领悟，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。
要求学生读书时能联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。
3、加强示范，把握语感的技法教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师范读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。
“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。
它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。
如《桂林山水》中“漓江的水真静啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真绿啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的真秀啊”、“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。
这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。
愈读，就愈能同作者的情感产生共鸣，就愈能对课文的内涵产生深刻的领悟。
另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。
二、推敲品析，增强感悟咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
”这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。
可见语感训练的关键是“了解一个字，一个辞的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，练习语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。
”1、比较中训练，感悟用词的准确性有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。
在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。
可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。
如，《荷花》中有这样一句“……白荷花在这些大圆盘之中冒出来。
”可要求学生用“长”、换“冒”，进行比较。
为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。
学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。
因为荷叶多，“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。
“冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。
和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。
这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的魅力。
课文中的好多词句，看似简单，却用得维妙维肖，这时唯有运用比较的方法，不断推敲，才会体会其用词之妙处。
如《敲开世界冠军的大门》一文中：荣国团手捧奖杯，站在领奖台上，望着五星红旗，激动得热泪盈眶，他默默地呼唤着：“祖国啊！……”让学生补充省略号所省去的内容，写出荣国团心情激动时会怎么说的句子，再与原文比较哪一种表达方法更好。
2、想象中训练，感悟语句的意境语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。
因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
如《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。
教学时，引导学生抓住人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小桂花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。
3、品评中训练，体验语句的情感（1）品析促感悟训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。
如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦生活；“炭”，令人想到温暖与热情。
一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。
（2）联系促感悟语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
叶圣陶先生说“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点聚集起来，积聚得越多，了解得越深切。
”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。
”如《十里长街送总理》中：“一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”一句，由于学生对老奶奶“焦急”的矛盾心理不理解，有的甚至认为作者搞错了。
于是，我让学生回忆自己的生活经验：有一次，同学们早早地在操场上等候演出，可时间到了还没进行。
这时，你们的心情怎样？（焦急）。
然而大家还是安静地坐着，没有人离开，表现得怎样？（耐心）。
我接着问：“你们为什么既焦急又耐心呢？”能理解课文中连用这两句词的含义吗？“心有灵犀一点通”，学生因有相似的生活体验作基础，终于领悟到：原来作者并没有错，这“焦急”与“耐心”，正是老奶奶“很想早点儿看到总理的灵车”和“一定要看到灵车，再看一看敬爱的周总理”心情的真实写照，表现了他对敬爱的周总理的无限崇敬和无比怀念之情。
如《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。
其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。
课上，我让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。
如《我的战友邱少云》一课的教学中，为引导学生感悟到“千斤巨石般”的真正内涵及所表达的情感，可让学生联系自己生活中受到被火灼伤时的感受，体验邱少云趴在火堆里“一动不动”的难忍痛苦，感悟出“千斤巨石”所表现的情感内涵，从而激起学生对这位严守纪律的伟大战士深深的敬意。
（3）评价促感悟语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
在引导学生感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向。
应尊重每个学生的差异，欣赏每位学生的“悟得”，尊重学生在学习过程中的独特体验。
“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。
教师不要追求统一的认识和感情标准，而要以“尊重、相信、欣赏”的态度，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表自己的真情实感和独见。
引导学生通过自我评价、同桌互评、全班抽评等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。
三、积累语言，深化感悟1、大量积累语言材料美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。
”语言学习更需要积累。
巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”“读书破万卷，下笔如有神”。
