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遗传变异和进化高三复习教案第一部分，遗传变异。
一、基因和遗传。
1. 基因的概念和特点。
基因是控制生物遗传和发育的基本单位，是DNA分子上的一段编码信息。
基因决定了生物的遗传特征和表现型。
2. 遗传的规律。
孟德尔遗传定律，包括单因遗传定律、自由组合定律和二因遗传定律。
这些定律总结了生物遗传规律的基本原理，对于理解遗传变异具有重要意义。
3. 遗传变异的原因。
遗传变异是生物种群中个体间基因型和表现型的差异。
遗传变异的原因包括基因突变、基因重组、基因漂变等。
这些因素导致了生物种群中的多样性和适应性。
二、遗传变异的调控。
1. 自然选择。
自然选择是达尔文提出的生物进化理论的核心概念，它通过适者生存和优胜劣汰的方式，促进了生物种群的适应性和进化。
2. 突变和选择。
突变是遗传变异的一种重要方式，它为自然选择提供了遗传物质的多样性。
选择则是对突变和其他遗传变异的筛选和保留。
3. 遗传漂变。
遗传漂变是由于种群大小、结构和随机性等因素导致的遗传变异。
它对于维持种群的多样性和稳定性起着重要作用。
第二部分，进化。
一、生物进化的基本原理。
1. 进化的概念。
进化是生物种群在长期演化过程中，适应环境和生存压力而发生的遗传变异和适应性改变。
2. 进化的证据。
包括化石记录、生物地理分布、生物形态和分子遗传学等证据，这些证据证明了生物种群在地球上的演化历程。
3. 进化的机制。
达尔文提出了天赋变异和适者生存的进化机制，而现代合成进化理论进一步完善了进化的机制，包括突变、选择、基因漂变等。
二、人类进化。
1. 人类的起源。
人类起源于非洲大陆，经过了漫长的进化过程，形成了现代人类的形态和智力。
2. 人类的进化证据。
包括化石记录、古人类遗址、DNA分析等证据，这些证据揭示了人类进化的历史和过程。
3. 人类的文化进化。
人类不仅在生物学上发生了进化，还在文化、社会和技术方面发生了进化。
这种文化进化对于人类的生存和发展具有重要意义。
三、进化与生物多样性。
可遗传变异适用学科生物适用年级高三适用区域人教版课时时长（分钟）120知识点基因突变的特征和原因基因重组及意义染色体结构变异和数目变异生物变异在育种上的应用低温诱导染色体加倍杂交育种和诱变育种现代生物进化理论生物进化和生物多样性的形成教学目标1.使同学了解可遗传变异的类型和各类型的特点和意义2.让学生学会生物变异在育种上的应用3.使同学掌握杂交育种和诱变育种的方法，了解生物进化的理论教学重点1.知道可遗传变异的类型和各类型的特征2.知道染色体组、基因组的概念，学会判断多倍体和单倍体3.掌握诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、杂交育种、基因工程育种的原理及应用4.能够利用进化理论解释进化历程中的现象5.基因频率及基因型频率的相关计算教学难点1.简述可遗传变异的类型及特征2.能够判断多倍体和单倍体，掌握染色体组和基因组的概念和区别3.几种育种方法的原理和比较4.基因频率和基因型频率的相关计算教学过程一、课堂导入可遗传的变异是由遗传物质的变化引起的变异，可传给下一代。
可遗传的变异的来源主要分为基因重组、基因突变和染色体变异。
本节课就详细来讲授可遗传变异的类型和各类型的特点及应用。
二、复习预习项目基因突变基因重组染色体变异适用范围生物种类所有生物自然状态下进行有性生殖的生物真核生物生殖方式无性生殖、有性生殖有性生殖无性生殖、有性生殖类型自然突变、诱发突变交叉互换、自由组合染色体结构变异、染色体数目变异原因DNA复制（有丝分裂间期、减数分裂第一次分裂的间期）过程出现差错减数分裂时非同源染色体上的非等位基因自由组合或同源染色体的非姐妹染色单体间发生交叉互换内外因素影响使染色体结构出现异常，或细胞分裂过程中，染色体的分开出现异常实质产生新的基因（改变基因的质，不改变基因的量）产生新的基因型（不改变基因的质，一般也不改变基因的量，但转基因技术会改变基因的量）基因数目或基因排列顺序发生改变（不改变基因的质）关系基因突变是生物变异的根本来源，为基因重组提供原始材料。
高中生物的变异教案教案内容：一、教学内容：本节课的教学内容选自高中生物教材《生物学》的第四章“遗传与进化”中的第二节“变异”。
本节主要讲述遗传变异和不遗传变异的概念、原因和类型。
二、教学目标：1. 让学生理解遗传变异和不遗传变异的概念，掌握它们产生的原因和类型。
2. 培养学生观察、分析生物现象的能力，提高学生的科学思维能力。
3. 使学生认识生物的变异现象在生物进化中的重要作用。
三、教学难点与重点：重点：遗传变异和不遗传变异的概念、原因和类型。
难点：遗传变异和不遗传变异在实际生物现象中的应用。
四、教具与学具准备：教具：多媒体教学设备、生物学实验器材。
学具：生物学实验材料、笔记本、彩色笔。
五、教学过程：1. 情景引入：通过展示一组生物学实验现象，引导学生关注生物变异现象，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：（1）遗传变异：讲解遗传变异的概念、原因（基因突变、基因重组、染色体变异）和类型（显性遗传、隐性遗传、伴性遗传）。
（2）不遗传变异：讲解不遗传变异的概念、原因（环境因素）和类型（不可逆变异、可逆变异）。
3. 例题讲解：分析一组生物学实验数据，讲解如何判断遗传变异和不遗传变异。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析一组生物学实验现象，判断其为遗传变异还是不遗传变异。
5. 知识拓展：讲解遗传变异在生物进化中的作用，引导学生认识生物变异现象的重要意义。
六、板书设计：板书内容主要包括遗传变异和不遗传变异的概念、原因、类型和应用。
七、作业设计：1. 作业题目：（1）请简述遗传变异和不遗传变异的概念、原因和类型。
（2）请分析一组生物学实验现象，判断其为遗传变异还是不遗传变异，并说明原因。
2. 答案：（1）遗传变异：概念：指生物个体之间由于遗传物质的差异而引起的变异。
原因：基因突变、基因重组、染色体变异。
类型：显性遗传、隐性遗传、伴性遗传。
不遗传变异：概念：指生物个体由于环境因素引起的变异，遗传物质没有发生变化。
高中生物专题复习《遗传变异和进化》教案一、教学目标：1. 理解遗传、变异的概念及它们在生物进化中的作用。
2. 掌握基因突变、基因重组、染色体变异等可遗传变异的类型及其实例。
3. 掌握自然选择和人工选择在生物进化中的作用。
4. 能够运用所学的知识解释生物进化的相关实例。
二、教学重点与难点：1. 重点：遗传、变异的概念及类型，自然选择和人工选择在生物进化中的作用。
2. 难点：基因突变、基因重组、染色体变异等可遗传变异的类型及实例，生物进化的证据。
三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考、探究。
2. 使用多媒体课件，辅助讲解抽象的概念。
3. 结合生活实例，让学生更好地理解和运用所学知识。
四、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾遗传、变异的概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 遗传与变异：讲解遗传、变异的概念，举例说明遗传和变异在生物界中的普遍性。
3. 可遗传变异的类型：介绍基因突变、基因重组、染色体变异等可遗传变异的类型，结合实例进行分析。
4. 生物进化：讲解自然选择和人工选择在生物进化中的作用，引导学生理解生物进化的内在机制。
5. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，强调重点知识点。
五、课后作业：1. 复习本节课的知识点，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 收集生物进化的相关实例，下节课进行分享。
六、教学拓展：1. 探讨现代生物进化理论的主要内容，如种群遗传学、分子进化等。
2. 介绍我国生物进化研究的重要成果，如澄江生物群、大熊猫演化等。
3. 分析生物进化在农业、医药等领域的应用，如杂交育种、疫苗研发等。
七、课堂互动：1. 学生分组讨论：遗传变异在生物进化中的作用。
2. 案例分析：自然选择与人工选择在现实生活中的应用。
3. 生物进化辩论赛：正反双方就生物进化是否有利于物种生存展开辩论。
八、教学评估：1. 课后练习题：检验学生对遗传变异和进化知识的理解和运用。
高中生物教学备课教案遗传变异与进化高中生物教学备课教案主题：遗传变异与进化一、引言遗传变异与进化是生物学中非常重要的概念，掌握了这一知识点，可以帮助学生理解生物多样性的形成和进化的原因。
本备课教案将介绍遗传变异与进化的基本概念、机制以及相关的案例和实验，旨在帮助学生深入了解生物进化的过程。
二、基本概念1. 遗传变异的定义遗传变异指的是在生物种群中由于基因突变、基因重组、基因流动以及基因频率的改变等因素引起的个体间遗传信息的差异。
2. 进化的定义进化是指生物在长时间的演化过程中，产生适应环境变化的新特征，并通过遗传机制在物种之间或个体之间的传递和延续。
三、遗传变异与进化的机制1. 突变突变是指基因组中突然发生的改变，是遗传变异的主要来源之一。
突变可以是基因序列的点突变，也可以是染色体结构的改变，影响了基因的表达。
2. 重组重组是指染色体上的基因顺序发生改变，通过交叉互换等机制，导致个体间染色体上基因的排列不同，从而产生新的遗传组合。
3. 基因流动基因流动是指不同种群或个体之间基因的交换与迁移。
当不同种群或个体之间的基因流动发生时，会产生新的遗传组合，从而推动了遗传变异与进化的发生。
4. 选择压力选择压力是进化过程中对适应环境的变化所施加的压力。
适应环境的变化使得某些个体具有更高的生存和繁殖机会，这些个体的有利基因在遗传中得以传递和积累，从而促进了进化的发生。
四、案例与实验1. 鸟嘴形状的演化通过对不同鸟嘴形状及其食物来源的研究，可以了解自然选择对鸟类形态特征的影响。
通过模拟自然环境中的食物资源与鸟嘴形状之间的关系，可以帮助学生理解进化过程中的适应性。
2. 水生生物的进化通过研究水生生物在不同水质环境下的形态和生理特征，可以了解环境因素对生物形态进化的影响。
青蛙和鱼类的适应性特征，可以作为实验材料来探究水生生物的进化机制。
3. 药物抗性的进化通过对抗生素抗性菌株的研究，可以了解强大的选择压力对生物遗传变异和进化的影响。
复习生物的变异一. 教学内容：复习生物的变异生物的变异⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧染色体变异基因突变基因重组遗传的变异化引起不遗传的变异：环境变二. 学习重点：基因突变的特点及人工诱变的应用，多倍体育种及单倍体育种。
三. 学习过程：（一）基因突变：1. 概念：由DNA分子中发生碱基对的增添、缺失、改变，而引起基因结构的改变。
实例：镰刀型贫血症。
2. 结果：形成等位基因。
3. 时期：在DNA复制时——有丝分裂的间期、减数分裂的间期。
4. 意义：生物变异的根本来源。
为生物进化提供了最初的原始材料。
5. 特点：（1）普遍性：各种生物体均可能发生。
（2）随机性：生物体的各个细胞随时可能发生。
发生在体细胞不可遗传给后代，发生在生殖细胞可能遗传给后代。
发生时期越早，对生物个体性状影响越大。
（3）突变率低：（4）多害少利：利、害不是绝对的，依据环境的变化而定。
（5）不定向：变为何种等位基因不确定，并且突变是可逆的。
6. 突变分类：自然突变：在自然条件下发生的。
人工诱变：人为诱发产生的，提高突变率，提供更多的变异性状以便选择。
方法：物理——射线、紫外线、激光等。
化学——亚硝酸、硫酸二乙酯、秋水仙素太空技术——特殊环境条件（二）基因重组：1. 时期：减数分裂：自由组合：非同源染色体上的非等位基因之间。
交叉互换：同源染色体上的非等位基因之间。
受精作用：不同的精子和不同的卵细胞结合。
2. 意义：生物多样性的原因之一，生物个体性状的差异，主要是基因重组的结果。
为变异提供了丰富的来源。
3. 基因工程：不同生物的基因进行重新组合。
比较：基因突变基因重组基因工程DNA复制（间期）有性生殖（减Ⅰ、受精作用）细胞外人为处理等位基因互变非等位基因重组（同种生物）不同生物基因重组产生新基因原有基因的重新组合原有基因的重新组合（三）染色体变异：1. 染色体结构的变异：（1）概念：染色体结构的改变，使排列在染色体上的基因的数目和排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。
专题07 生物的变异与进化1．从考查内容上看，主要集中分布在基因突变的特点、应用；染色体变异类型及农作物育种等知识点上。
2．从考查角度上看，结合细胞分裂、DNA复制、遗传的基本规律，综合考查基因突变类型、特点及对性状的影响；借助科学研究热点材料或结合减数分裂考查染色体变异的类型及其判断等相关知识；以二倍体、多倍体、单倍体的区别及其在生物育种上的应用为载体进行命题或结合实验探究进行考查。
3．从命题趋势上看，预计2016年高考命题，基因突变、染色体变异、生物育种仍是考查重点，多结合减数分裂、DNA复制、遗传基本规律、不同育种方式进行综合命题考查。
4．从考查内容上看，主要集中在对生物进化的实质、物种形成过程及自然选择的作用的考查。
5．从考查角度上看，多以具体的生物进化案例为背景对生物进化、物种形成进行命题；也常以图表为知识载体考查生物进化及其多样性形成。
6．从命题趋势上看，预计2017年高考命题仍趋于联系生物进化实例，以生物进化及物种形成过程为背景信息进行综合命题考查。
一、生物变异的类型、特点及判断1．生物变异的类型2．三种可遗传变异的比较项目基因突变基因重组染色体变异适用范围生物种类所有生物自然状态下能进行有性生殖的生物真核生物生殖方式无性生殖、有性生殖有性生殖无性生殖、有性生殖类型自然突变、诱发突变交叉互换、自由组合染色体结构变异、染色体数目变异原因DNA复制（有丝分裂间期、减/数分裂时非同源染内外因素影响使染色体减数分裂第一次分裂的间期）过程出现差错色体上的非等位基因自由组合或同源染色体的非姐妹染色单体间发生交叉互换结构出现异常，或细胞分裂过程中，染色体的分开出现异常实质产生新的基因（改变基因的质，不改变基因的量）产生新的基因型（不改变基因的质，一般也不改变基因的量，但转基因技术会改变基因的量）基因数目或基因排列顺序发生改变（不改变基因的质）关系基因突变是生物变异的根本来源，为基因重组提供原始材料。
专题五变异和进化课标分析《课程标准》对本节课的要求为1.基因重组及其意义(Ⅱ)2.基因突变的特征和原因(Ⅱ)3.染色体结构变异和数目变异(Ⅰ)4.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)5.转基因食品的安全性(Ⅰ)6.人类遗传病的类型、监测和预防(Ⅰ)7.人类基因组计划及其意义(Ⅰ)8.现代生物进化理论的主要内容(Ⅱ)9.生物进化与生物多样性的形成(Ⅱ)专题五变异和进化学情分析学生在新课学习过程中已经对基因突变、基因重组和染色体变异等几种变异类型以及各种育种方式和生物进化的相关知识都已经掌握，在一轮复习过程中对这些知识又进行了加深巩固。
本专题又是在复习了分离定律和自由组合定律等基本生物学原理的基础上展开的，这对本专题内容的学习都很有帮助。
但是由于本专题内容难度较大，是高考的重难点所在，学生在学习新课时对本专题内容产生的畏惧心理会影响对本专题的复习。
所以在本节教学中，教师应积极引导学生解决一些有代表性的高考题，让学生能在巩固知识内容、掌握做题方法的基础上，克服对本专题的恐惧心理。
专题五变异和进化评测练习一、选择题1．基因突变、基因重组和染色体变异的比较中，叙述不正确的是()A．基因突变是在分子水平上的变异B．染色体结构变异可通过光学显微镜观察到C．基因重组没有产生新基因D．基因突变和染色体结构变异最终都会引起生物性状的改变2．甲磺酸乙酯（EMS）能使鸟嘌呤（G）的N位置上带有乙基而成为7—乙基鸟嘌呤，这种鸟嘌呤不与胞嘧啶（C）配对而与胸腺嘧啶（T）配对，从而使DNA序列中G—C转换成A—T。
育种专家为获得更多的变异水稻亲本类型，常先将水稻种子用EMS溶液浸泡，再在大田种植，通常可获得株高、穗形、叶色等性状变异的多种植株。
下列与此相关的叙述中，错误的是（）A．EMS属于诱发基因突变的化学因素，其作用时期是细胞分裂的间期B．经过EMS处理后得到的变异植株自交后获得两种表现型，说明EMS诱发隐性个体中的一个基因突变为显性基因C．经过EMS处理后往往获得多种变异类型，说明基因突变具有不定向性的特点D．根据EMS的作用原理可以推测，EMS不仅会使水稻发生基因突变，还可能发生染色体缺失3．2011年初有媒体报道，“超级病菌”NDM-1有蔓延全球的趋势，科学家表示，“超级病菌”实际上是一种抗药基因，学名为“新德里金属蛋白酶-1”(简称NDM-1)。
高中生物教学备课教案生物进化与种群遗传变异高中生物教学备课教案生物进化与种群遗传变异一、教学目标1.了解进化的概念和基本原理。
2.掌握种群遗传变异的概念和意义。
3.理解不同进化因素对物种演化的影响。
4.能够分析并解释种群遗传变异的机制和途径。
5.学会利用遗传变异理论解释物种不同特征的起源。
二、教学重点1.进化的概念和基本原理。
2.种群遗传变异的意义和机制。
三、教学内容1.进化概念和基本原理进化的概念：指生物在长期的时间里适应环境变化，通过遗传信息的传递和变异，从而产生新的物种或形态结构。
进化的基本原理：包括变异、选择、适应和遗传。
2.种群遗传变异的意义和机制种群遗传变异的意义：种群遗传变异是进化的基础，通过遗传变异的累积和选择，物种能够适应环境变化，增强生存能力。
种群遗传变异的机制：包括突变、重组和基因流。
四、教学方法1.讲授法：通过教师讲解的方式，对进化和种群遗传变异的概念和原理进行系统的介绍。
2.案例分析法：结合实例，让学生通过分析实际案例来理解进化和种群遗传变异的意义和机制。
3.讨论互动法：激发学生的思维，引导学生进行讨论、互动，提出问题、解答问题，加深对知识点的理解。
五、教学过程1.导入通过呈现一个关于物种起源的谜题，引起学生的思考和兴趣。
2.讲授进化的概念和基本原理介绍进化的定义和基本原理，包括变异、选择、适应和遗传。
3.案例分析：达尔文的演化理论以达尔文的演化理论为例，通过对达尔文的观察和实验证据的分析，说明演化的过程和驱动力。
4.讲授种群遗传变异的意义和机制介绍种群遗传变异的重要性和机制，包括突变、重组和基因流。
5.案例分析：马达加斯加的变色龙以马达加斯加的变色龙为案例，分析其种群遗传变异的原因和途径。
6.讨论与总结通过与学生的互动讨论，总结进化和种群遗传变异的核心概念和关键过程。
六、教学评价1.课堂讨论观察评价：观察学生表达意见的能力以及对进化和种群遗传变异概念理解的深度。
2.小组合作评价：评价学生组织和协作能力，通过小组讨论完成案例分析和解决问题的能力。
城东蜊市阳光实验学校专题六变异进化【教法指引】本专题是新课标教材必修二遗传与进化中第五章、第六章、第七章的内容。
主要内容包括基因重组及其意义、基因突变的特征和原因、染色体构造变异和数目变异、生物变异在育种上应用、转基因食品的平安以及有关人类优生与进化的关系，人类遗传病的相关问题由于与遗传定律联络严密，§K№☆S★5○U●和遗传规律并为一个专题。
K考S资5源U网【专题要点】本专题考纲汇总本部分10§K№☆S★5○U●个知识点5个要求为Ⅱ，其中基因重组的类型，发生的时间是是、基因突变发生的时间是是、基因突变和基因重组的区别，染色体变异的特点，现代生物进化理论的主要内容，生物进化与生物多样性的形成为主要内容，总结如下：一、基因重组的理解1．概念：在生物体有性生殖中，控制不同性状的基因重新组合。
2．方式：有性生殖〔减数分裂〕、重组DNA技术〔基因工程〕。
3．减数分裂过程中的基因重组两种类型：四分体时期，同源染色体的非姐妹染色单体穿插互换；减数分裂第一次分裂后期中的非等位基因的自由组合〔如图2〕。
图24．意义：产生了新的基因型，大大丰富了变异的来源；形成生物多样性的原因之一、为生物变异提供丰富的来源、对生物的进化具有重要的意义。
5．基因重组概念的整合：〔如以下列图〕归纳：①基因工程也属于控制不同性状的基因重新组合，属于非自然的基因重组，可以发生在不同种生物之间，可以定向改变生物性状。
②肺炎双球菌的转化也属于基因重组。
③基因重组产生了新的基因型，但未改变基因的“质〞和“量〞。
二、对基因突变的理解K考S资5源U网归纳：①概念内涵：DNA分子发生的碱基对的交换、增添和缺失；外延：基因突变是DNA分子程度上某一个基因内部碱基K考S资5源U网对种类和数目的变化，基因的数目和位置并未改变。
②突变特征：普遍性〔所有生物都可能发生基因突变〕；随机性〔生物个体发育的任何时期〕；不定向性〔向不同的方向发生突变〕；低频性〔突变的频率比较低〕；多害性〔多数有害，少数有利，也有中性〕。
③突变原因：外在因素诱发，如物理、化学、生物因素。
也存在自发进展的基因突变，如DNA复制偶尔出现错误等。
④基因突变的时期：基因突变可发生在任何生物的细胞中，一般发生于DNA复制的时候，突变的基因在细胞分裂的间期随DNA的复制而复制，通过细胞分裂而传递给子细胞，体细胞发生的基因突变一般不能传递给后代，而发生在生殖细胞中的突变，可以通过生殖细胞的结合传给后代。
⑤意义：基因突变能产生等位基因，是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原始材料。
三、基因突变对性状与子代的影响1．基因突变对性状的影响〔1〕改变性状①原因：突变间接引起密码子改变，最终表现为蛋白质功能改变，影响生物性状。
②实例：镰刀型细胞贫血症。
〔2〕不改变性状，有以下两种情况：①一种氨基酸可以由多种密码子决定〔密码的简并性〕，当突变后的DNA转录成的密码子仍然决定同种氨基酸时，K考S资5源U网这种突变不会引起生物性状的改变。
②突变成的隐性基因在杂合子中不引起性状的改变。
③突变发生在非编码区或者者真核细胞基因的编码区的内含子中。
2．基因突变对子代的影响〔1〕基因突变发生在有丝分裂过程中，一般不遗传，但有些植物可以通过无性生殖传递给后代。
〔2〕假设发生在减数分裂过程中，可以通过配子传递给后代。
〔3〕基因突变的频率比较：生殖细胞＞体细胞；分裂旺盛的细胞＞停顿分裂的细胞。
四、染色体组与染色体数目的判断1．染色体组与染色体数目的差异〔1〕染色体组是指细胞中形态和功能各不一样，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息的一组非同源染色体。
要构成一个染色体组应具备以下几条：①一个染色体组中不含同源染色体。
②一个染色体组中所含的染色体形态、大小和功能各不一样。
③一个染色体组中含有控制物种生物性状的一整套基因，但不能重复。
〔2〕要确定某生物体细胞中染色体组的数目，可从以下几个方面考虑：①细胞中同种形态的染色体有几条，细胞内就含有几个染色体组。
〔如图一〕②根据基因型判断细胞中的染色体数目，根据细胞的基因型确定控制每一性状的基因出现的次数，该次数就等于染色体组数〔如图二〕。
如基因型AAaaBBbb的细胞生物体含有4个染色体组。
③根据染色体的数目和染色体的形态数来推算，染色体组的数目=染色体数／染色体形态数。
2．单倍体与二倍体、多倍体的断定〔1〕由受精卵发育而成的个体，含有几个染色体组，就叫几倍体。
〔2〕由配子发育而成的个体，不管含几个染色体组，都称为单倍体。
如八倍体生物的单倍体含有4个染色体组。
单倍体个体的体细胞染色体组数一般为奇数，当其进展减数分裂形成配子时，由于同源染色体无法正常联会或者者联会紊乱，不能产生正常的配子。
〔3〕二倍体生物的配子中只含有一个染色体组。
〔4〕含奇数倍染色体〔如3组染色体的三倍体和单倍体〕的个体不能产生正常的配子。
3．三倍体无子西瓜中果实各部分染色体第一年所结果实第二年所结果实〔三倍体西瓜〕果实位置四倍体植株上三倍体植株上果皮染色体组数43种皮染色体组数43胚染色体组数3无胚乳染色体组数5无归纳：无子番茄是不经传粉受精，子房经生长素处理后形成的二倍体果实，其无子性状不能遗传。
4．不同倍数的个体的基因的别离基因型配子比例自交后代的表现型比例〔只有一个A就表现A性状〕A A AAa1A：1a3A：1a五、可遗传变异三种来源的比较六、几种育种方法K考S资5源U网的比较K考S资5源U网七、自然选择学说的内容1．自然选择学说内容的整合2．自然选择的对象〔1〕直接对象是生物的变异性状〔表现型〕。
〔2〕间接对象是相关的基因型。
〔3〕根本对象是与变异性状相对应的基因。
即自然选择的本质是环境对变异所对应的基因的选择，因此可以改变种群的基因频率。
3．自然选择的因素：对生物的变异起选择作用的是个体所处的自然环境。
4．自然选择的动力：生存斗争〔1〕类型：包括种内斗争、种间斗争〔竞争〕、生物与无机环境之间的斗争。
〔2〕意义：生存斗争对生物的某些个体的生存不利，但对物种的生存是有利的，并能推动生物的进化。
5．自然选择的结果：适者生存。
八、现代生物进化理论的主要内容1．种群是生物进化的根本单位个体携带的基因随个体死亡而从基因库中消失，但随着繁殖它把自身一部分基因传给了后代，通过突变使新基因进入了基因库。
假设一个个体不能与种群中其他个体交配产生后代，这个个体在进化上就没有意义。
2．突变和基因重组产生进化的原材料〔1〕可遗传的变异来源于基因突变、基因重组以及染色体变异。
其中染色体变异和基因突变统称为突变。
〔2〕基因突变产生新的等位基因。
这就可能使种群的基因频率发生变化。
〔3〕突变的频率虽然很低，但一个种群往往由许多个体组成，而且每一个个体中的每一个细胞都含有成千上万个基因，所以在种群中每一代都会产生大量的突变。
〔4〕生物的变异是否有利取决于它们的生存环境，同样的变异在不同的生存环境中可能有利，也可能有害。
〔5〕突变是不定向的，基因重组是随机的，只为进化提供原材料，而不能决定生物进化的方向。
3．隔离与物种的形成〔1〕种群与物种的比较〔2〕隔离在物种形成中的作用隔离是物种形成的必要条件，包括地理隔离和生殖隔离。
其本质是阻止生物之间的基因交流，仅有地理隔离不能产生新的物种，生殖隔离才是物种形成的关键。
〔3〕物种形成的两种方式①渐变式：经过长期的历史年代逐渐形成。
②骤变式：在很短时间是是内即可形成，如自然界中多倍体的形成。
4．自然选择决定生物进化的方向：九、一一共同进化与生物多样性1．物种形成与生物进化两者都是在自然选择过程中发生的。
生物进化是指同种生物的开展变化，时间是是可长可短，性状变化程度不一。
物种形成那么是指一个物种开展为另一个物种的过程。
这其中不仅包括漫长的时间是是、较明显的基因型和表现型的变化，还应包括生殖隔离的存在。
判断生物是否属于同一个物种，根据是是否出现生殖隔离，即能否交配并产生可育后代。
假设出现生殖隔离，即不能交配或者者交配后产生不可育后代，那么说明不是同一物种。
2．一一共同进化与生物进化的大致过程〔1〕一一共同进化在生物与生物之间的互相选择和生物与无机环境之间的互相影响中不断进化和开展。
〔2〕生物进化的历程①生物进化的趋势：从原核生物到真核单细胞生物，再到真核多细胞生物；从异养生物到自养生物；从厌氧生物到需氧生物；从无性生殖到有性生殖；从低等到高等；从水生到陆生。
〔3〕生物多样性层次①遗传多样性：指遗传信息的总和、包括地球上所有动植物、微生物个体的基因。
②物种多样性：地球上生物有机体的多样性。
③生态系统多样性：生物圈中生态环境、生物群落和生态过程的多样性。
④生物多样性成因：生物与环境一一共同进化的结果。
〔4〕进化过程中的关键点：①氧气的出现：自养型生物的出现，为复原二氧化碳，夺得水中的氢，生成了氧气。
出现需氧型生物，使生物代谢的速度大大加快，从而加快了生物的进化；形成臭氧层，臭氧可以吸收紫外线，从而减少陆地上紫外线的摄入量，使水生生物得以登陆。
②真核细胞的出现：出现了核膜及各种细胞器，形成丰富的生物膜系统。
出现有丝分裂，进而出现减数分裂，又形成有性生殖，大大增加了生物的变异类型；细胞分化，真核细胞才有细胞分化现象，才能形成多细胞生物。
十、基因频率和突变率的计算 1．基因频率和基因型频率的计算①基因频率＝的总数该种群中全部等位基因某种群中某基因的数目②基因型频率＝总个体数某基因型的个体数③基因频率和基因型频率的关系转换设一对等位基因为A 和ａ，其频率分别为ｐ与ｑ〔ｐ＋ｑ＝1〕。
亲代AA 和aa 自然交配后F1代具有AA 、Aa 、aa 三种基因型，其频率如以下公式：〔p 〔A 〕＋q 〔a 〕〕2＝p2(AA)＋2pq(Aa)＋q2(aa)即AA 的基因型频率为p2，Aa 的基因型频率为2pq ，aa 的基因型频率为q2，产生A 配子频率为：A ＝p2＋21×2pq＝p2＋pq ＝p 〔p ＋q 〕＝p ，产生a 配子频率为：a ＝q2＋21×2pq＝q2＋pq ＝q 〔p ＋q 〕＝q 。
可知F1的基因频率没有改变。
上式提醒了基因频率与基因型频率的关系，使用它时，种群应满足以下5个条件：种群大；种群个体间的交配是随机的；没有突变发生；没有新基因参加；没有自然选择。
满足上述5个条件的种群即处于遗传平衡。
2．种群基因突变率的计算每一代出现的种群突变数=种群个体数×每个个体基因数×每个基因的突变率。
