4、列夫托尔斯泰第二课时

八年级(上)《列夫·托尔斯泰》教案(二课时)教学目标1.整体感知课文内容，把握列夫·托尔斯泰独特的外貌特征。

2.整体把握作者的思路，体会先抑后扬的写作手法。

3. 探索列夫·托尔斯泰的精神世界，理解作者的评价。

4.揣摩精彩的语句，品味修辞手法的表达效果，感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。

教学过程第一课时一新课导入“眼睛是灵魂的窗户，人的才智和意志可由看出来”列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。

现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

二检查预习，掌握基础知识1.作者简介茨威格(1881-1942),奥地利作家、评论家，擅长写小说、人物传记，代表作品有《三作家》《罗曼·罗兰》等，我们以前学过他的一篇传记文章是《伟大的悲剧》(学生回答)。

2.列夫·托尔斯泰简介托尔斯泰(1828-1910),俄国作家，出身贵族，他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，其中以《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》最为著名。

列宁称他是“俄国革命的镜子”。

3.注意字音字形颊(jiá) 髭(zī) 髯(rán) 绺(liǔ) 鬆(quán) 黝黑(yǒu)粗糙(cāo)滞留(zhì) 蒙昧(mèi)酒肆(sì) 轩昂(áng) 禁锢(gù)侏儒(zhū rú) 锃亮(zèng) 入鞘(qiào) 盎然(àng) 赤裸裸(luǒ)匕首(bǐ)犀利(xī) 甲胄(zhòu) 粲然(càn)广袤无垠(mào) 颔(hàn) 首低眉黯(àn)然失色平yōng(庸) 愚dùn( 钝) qì(器)宇藏污纳垢(gòu) 正jīn(襟)危坐诚huáng(惶)诚恐hè(鹤)立鸡群粗制làn(滥)造郁郁guǎ (寡)欢小巧玲lóng(珑) qià(恰)如其分名门wàng(望)族无可zhì(置) 疑4.解释下面的词语(学生读课下注释，对应解释)(滞留)停留不动。

新人教部编版语文八年级上册《列夫•托尔斯泰》教学设计【教学目标】1.了解托尔斯泰的生平和作品，认识他的人生追求及精神境界。

2.训练学生结合语境理解语句含义的能力。

3.学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法。

4. 感知人物深邃而丰富的精神世界，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情，从中受到人文精神的熏陶。

【教学重点】学习细腻而夸张的人物外貌描写方法。

【教学难点】认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。

【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、导入新课上节课，托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌给我们留下了鲜明深刻的印象，他的心灵世界又将给我们带来什么启示呢？二、走近托尔斯泰（二）精读后四段，感受托尔斯泰精神世界1、边读边勾画描写托尔斯泰非同寻常的眼睛的句子。

示例第8语段：作者说：“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。

”教师应用多媒体课件再次将托尔斯泰的肖像图按“胡髭、鬓发、眉毛、鬈发、胡须、脸颊、额头、鼻子、耳朵、眼睛”逐一展示出来，以便学生更好地理解作者用粗鄙的外表反衬出他眼睛的精美、独特。

2、教师范读6-9段；学生勾画直接描写托尔斯泰眼睛的句子：提取出表达托尔斯泰眼神锐利的比喻句，组合成小诗，指导学生以多种方式动情朗读，体会其精神神韵。

眼睛这道目光像黑豹那样这道目光像锃亮的钢刀那样这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样这道目光像金刚刀切开玻璃一样这对眼睛是手术刀这对眼睛是X光这对眼睛是寒光四射的匕首这对眼睛像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——把每一片虚假的伪装扯掉把所有的浅薄的信条撕烂3、讨论：从这些句子中你发现作者对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？明确：“眼睛敏锐、目光犀利、蕴藏有丰富的情感，很有威力”等评价，由此可见作者茨威格对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。

4、重点理解文中描写其眼睛的句子。

请你用：文中“”很美，因为。

示例：文中写托尔斯泰的目光“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”一句很美，因为它突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。

八年级下册第一单元第四课课题：列夫•托尔斯泰【课标与教材分析】《语文课程标准》指出：7――9年级的学生阅读应：1.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验; 品味作品中富于表现力的语言。

《语文课程标准》对散文教学的要求是：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

《列夫？托尔斯泰》这篇课文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬。

茨威格(1881 —1942)为俄国大文豪列夫？托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画, 同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。

托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。

如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。

本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。

部编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》第二课时教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，感受桑娜的善良、乐于助人的美德。

3.学习作者通过环境描写、心理描写表现人物的写法。

教学重点：了解课文内容，感受桑娜的善良、乐于助人的美德。

教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写表现人物的写法。

教学方法：引导探究法、情境创设法学习方法：自主、合作、交流教学准备：PPT课件教学过程：一、谈话导入同学们，上节课我们认识了一位俄国伟大的作家，他是——(列夫·托尔斯泰)，他被誉为“俄国文学泰斗”。

高尔基曾评价他:“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。

”换到中国，我们可以怎么说？“不认识( )，不可能认识中国。

”今天，我们继续走进列夫·托尔斯泰笔下的《穷人》。

（板书课题）二、聚焦桑娜回忆一下，这篇课文写了一件什么事?用一句话概括。

就这样简单的一句话，作者却把它写得细腻、生动、真实，这就是小说的魅力，小说三要要素是什么?这篇文章的主要人物是:渔夫、桑娜。

小说还要关注情节，接下来就让我们把镜头聚焦到桑娜抱回西蒙的孩子之后的这一情节中。

出示自学提示:自由读9-11自然段，和同桌交流桑娜抱回孩子之后的心情是怎样的？把最能体观这一心情的语句画出来，体会当时桑娜的心情。

生交流、汇报。

这段话就是对桑娜忐忑不安心情的具体描写，谁能读读这段话。

(指名读，生评价)托尔斯泰最擅长人物的心理描写，这一段描写也是特别细腻、真实，同学们的朗读一定要配得上大作家的绝妙之笔。

要想读好这段话，我们必须走进桑娜的心里。

读好第1句“他会说什么呢?”应该读出桑娜当时怎样的心理?(紧张.担忧)为什么?第2句“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了”了。

“这”指什么?为什么桑娜此时想抱回孤儿不是闹着玩的事?桑娜家生活条件到底是怎样的，让我们再把镜头前拉。

（生找相关语句）“补”“不顾惜…冒着…勉强…没有鞋…黑面包”文中对寒冷和风暴的具体描写是哪些语句，为什么要写这样的环境?这样艰难，他俩如此辛苦五个孩子都还顾不过来，还要抱回两个孤儿，她是咋想的，让我们再把镜头拉到她到西蒙家抱孩子的时候。

《穷人》第二课时教学设计《穷人》第二课时教学设计（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《穷人》第二课时教学设计，欢迎阅读与收藏。

《穷人》第二课时教学设计篇1教学内容：讲读二、三段课文教学过程：一、课文第一段主要写了什么？二、讲读课文第二段。

１．默读课文，思考分层。

（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。

（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？２．理解第二层：默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？３．理解第三层：（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）（２）理解“她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。

”这句话的意思。

（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？理解“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这句话的意思。

出示课件4．归纳段落大意。

三、理解第三段课文１．默读全段，思考分段：（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？（２）讨论分层，并讲出道理。

２．理解第一层：（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

３．理解第二层：（１）这层主要讲什么？（学困生）（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

（４）说完这段话“桑娜沉默了”这里的“沉默”表示什么意思？（优秀生）４．理解第三层：（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？（２）练习朗读。

《列夫·托尔斯泰》第二课时教案教材分析本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。

本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。

学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。

本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。

托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。

如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。

本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。

这就是欲扬先抑写法的应用。

本文是用文字给人画肖像画。

运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。

在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。

之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。

比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。

因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。

可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。

教学目标知识与能力1．理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

列夫·托尔斯泰第二课时阅读下文，完成第1~4题。

但丁的目光赵丽宏①暮色降临，那些曲折的街道和小巷顿时更显得幽深。

眼看天色一点点幽暗，站在街口，那些古老楼房迎面压下来，遮住了窥探的视线。

黄昏的佛罗伦萨，在一个外来者的眼里，显得无比神秘。

②走过一条狭窄的小路时，陪我的意大利朋友轻声说：“但丁，他在这里住过。

”顺着他手指的方向望去，是一座很普通的临街小楼，看上去已经歪歪斜斜，门口挂着一盏方形风灯，灯不亮，闪烁着昏黄的光。

给人的感觉，这光芒也是古老的，六百多年岁月，都浓缩在这幽暗的灯光中。

③走在古老的石头街道上，很自然地产生这样的念头：这就是但丁当年走过的路，一条普通的小路，走出非凡的人生。

1302年，但丁三十五岁，那一年，他遭到权贵的迫害，被当政者宣布终身流放，永远不准返回佛罗伦萨。

这样的遭遇，对一般人也许是沉沦和毁灭，然而对但丁，这却是一个伟大的开端。

④但丁从此开始流亡生活。

他说：“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。

”离开佛罗伦萨，他旅行，观察，思考，游遍了意大利，认识了社会各阶层的人物。

他每天都在思考生命的意义，思考国家的命运和人类的前途。

他没有想到，告别故乡，就成了永远的游子，在他活着的时候，竟然再没有机会重返佛罗伦萨。

晚年的但丁，定居于古城拉韦纳，将一生的经历和思考，倾注于《神曲》的创作。

一个游子，客居他乡，心含着愁苦，也怀着憧憬，用鹅毛笔写出一行行奇妙的诗句。

但丁在诗中梦游地狱、炼狱，历经千难万险，最后抵达天堂。

其惊人的想象力和深邃的思想，前无古人。

但丁说过他写《神曲》的目的是“要使生活在这一世界的人们摆脱悲惨的遭遇，把他们引到幸福的境地”，他是为爱和理想而创作。

⑤我来到但丁广场时，天已经落黑，下起了小雨。

空旷的广场上不见人影，圣十字教堂孤独地站在微雨迷蒙的夜色里。

教堂已经关门，我只能站在门口沉思默想。

在这座教堂里，埋葬着佛罗伦萨历代的主教和显赫的权贵。

但丁的墓碑，在教堂的入口处，只是块普通的石碑，上面刻着诗人的姓名和生卒年月。

《列夫·托尔斯泰》教材依据：《列夫·托尔斯泰》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第一单元的第四课。

该单元的学习重点是感悟课文的思想内涵，进而了解社会，了解人生，同时注意品味含义丰富的语句。

《列夫·托尔斯泰》这篇文章正是一篇涵义深刻的文章。

教学设想：这篇文章大量篇幅都运用描写的表达方式对列夫·托尔斯泰的外貌尤其是眼睛进行了描写，因此，学习本文要重点学习文中细致的肖像描写。

而这些描写的唯一目的就是揭示他的深邃而丰富的内心世界，这是学生理解本课的难点。

因此，在学习本文之前，学生有必要查阅托尔斯泰生平传记和作品以及有关资料。

同时，以本课为例训练学生搜集和处理信息的能力。

教学目标知识与能力目标：1、学习文中细致的肖像描写。

2、学习欲扬先抑的写作手法和比喻、拟人的修辞方法。

过程与方法目标：把课文的阅读理解与用肖像描写为主要手段写人物的写法结合起来进行教学。

情感、态度与价值观目标：托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学重点、难点：1、对托尔斯泰进行肖像描写。

2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学时数：二课时课前准备：熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。

第一课时一、导入列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。

现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

二、检查预习1、给下列词语注音。

胡髭、长髯、鬈发、黝黑、滞留、愚钝、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、锃亮、甲胄、粲然、盎然2、解释下列词语。

黝黑：黑；黑暗。

滞留：停留不动。

愚钝：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；风度。

禁锢：束缚，限制。

轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

犀利：锋利；锐利。

侏儒：身材异常矮小的人。