英语新课程标准解读（2）
社会建构主义对于英语教育的启示主要有以下几点：
1.1.1英语教学和英语教育之间有着本质的区别
英语教学指的是把学习英语作为目的，但社会建构主义认为语言学习也应具有教育价值，应有利于学习者的全面发展。所以学习经验不应仅针对学习语言，而应使学习者理解学习的价值，从而实现整体发展。语言学习对一个人的全面发展有着特殊的教育意义，因为语言不仅具有交际功能，还具有储存信息，思维和认识的功能。
1.1.2英语教育的目标
传统的教育观认为学习是获取知识，而社会建构主义则认为能力比知识更重要。有了能力就可以获取知识。当然，知识也是构成能力的重要基础。人的学习是终生的，而学校的学习只具有阶段性。若要在离开学校后继续学习，就必须具有独立学习、独立解决问题的能力。因此，教师不但要帮助学习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习方法和策略，培养他们成为独立的学习者。语言学习更是如此，因为只有不断学习才能跟上语言的发展。另外，学习语言使用的社会规则更不是在学校内就可以完成的。英语教育的目标是培养能力，而不仅仅是获取知识。
1.1.3学习者应学习具有个人意义的东西
由于学习者是在自己原有的知识基础上对新的学习素材进行主动理解和诠释，所以他们各自学习和吸收那些有个人价值和具有个人意义的东西。这个过程不一定是有意识的，但学习者之间的差异使他们把不同的个人特征、不同的学习方法和策略及对学习情境和学习任务的不同理解带到学习过程中去，结果总是因人而异。学习者应以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。
1.1.4学习者的情感因素的结果
学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。学习是在学习个体的内部发生的，因此，学不学和怎样学都取决于学习者本身。社会建构主义特别强调让学习者自己决定学什么、怎样学和培养学习者自主感、自控感的重要性。积极的自我意识和自我概念对学习行为有着极大的正面影响，学习者会因此而产生和增强自我责任感。反之，学习者就消极退缩，导致学习的失败。学习过程和结果受学习者的情感因素的影响和制约。
1.1.5学习者的周围环境作用
任何学习都必然存在与某一具体的环境之中，是通过和他人互动来完成的。互动的性质和意义是成功学习的关键。语言学习尤其如此，因为语言学习的一个重要组成部分就是用目的语来交际互动。社会建构主义特别推崇情景教学（situated learning）和抛锚式教学（anchored learning）。另外，这里的环境不仅指课堂环境，课堂环境的营造者主要是教师。与此同时，课堂环境还指社会文化、教育、家庭和人际，甚至心理环境，所以教师须特别注意互动对学习者的行为及情感因素的影响。
1.1.6教师在学习中的角色
在社会建构主义的课堂里，教师是中介者，而不是传统意义上的知识传授者。教师通过与学习者的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于建构个人意义的学习环境和氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的。这样的学习才更有效。
1.1.7提倡任务型教学（task-based instruction）
任务是实现有效学习的重要手段。教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动。每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径，从而
实现发现式学习（discovery learning）。
注：任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
综上所述，社会建构主义从理论上对学习过程进行了全新、全面的阐述。我国目前正在实行由应试教育到素质教育的转型，其中许多理念都来自于社会建构主义，如终生教育、自主学习、因人施教、以学生为中心、重能力培养、重情感因素、创造性思维、学习策略、课堂互动、形成性评价等等。新的英语课程标准也是在社会建构主义的体系上制定的。
1.2 新课程内容实质
1.2.1《标准》体现的语言观
1.2.1.1工具性与人文性的高度统一
“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义”。
关于“语言是什么”这个问题，《标准》侧重强调语言的功能，而不是语言本身的构成。强调语言的功能，有利于我们更好地理解语言教育的一些关键问题。但这里的功能并不只是我们通常所说的交际功能。
1.2.1.2 外语对个人和社会的意义
“学习外语有利于促进个人的发展。语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思维工具。学习母语以外的语言，不仅能够拓宽交流渠道，而且有利于心智的发展，特别是思维能力和认知能力的发展”。
