《藤野先生(第一课时)》视频课堂实录+两课时课件+两课时教案+练习+反思等素材-6.doc

安徽省初中语文优质课比赛课)《藤野先生》教学实录及反思安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思XXX安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思《藤野先生》课堂教学实录学生：XXX八年级九班执教时间：2009年10月21日上午执教地点：XXX汇报展示厅执教人：XXXXXX师：XXX是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对XXX及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？生：《朝花夕拾》师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？生：送给教师卡片师：表达你对老师什么之情？生：对老师的感激之情生：送给老师一些本人做的小礼物师：XXX在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——XXX先生XXX先生是怎样的一个人？是什么让XXX这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给XXX以鞭策的XXX先生（板书课题）师：课前同学们已经充分预了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀生：（读）师：恶（w）是多音字，还可以怎么读？生：恶（）、恶（）师：谁来读读下列词语的意思？生：（读）师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练，可以将本节课的研究目标归纳为以下两点：（展示）生：（齐读）1、了解XXX先生的性格特点；2、体会对XXX先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀师：课前我们已经找出了有关写XXX先生的文字，请同学们浏览并思考：XXX先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练也就解决了生：（读第6、7、8自然段）师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写XXX先生？生：外貌、语言师：你感觉他是怎样的一个人？生：治学严谨师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？生：很简朴师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了与XXX先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出XXX先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改正了，不但增加了脱漏的中央，连文法的错误也都一一考订”这是写XXX先生为我点窜讲义师：是添改好还是修改好？生：添改好，不仅是改，还将脱漏的中央增加了说明XXX先生非常卖力师：很好，足以表明XXX先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？生：请看第17自然段，XXX先生帮我修改解剖图，虽然XXX是为了这幅图的美感，但是XXX先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实师：可以将这件事简要概括为？生：纠正解剖图师：可以看出XXX先生对我要求怎么样？生：严格生：还有两件事，体现在第21—23段，说明XXX先生非常关心我的解剖实，他对我的研究十分关心，热情诚恳第23自然段是写XXX先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现XXX先生对这个问题探究到底，实事求是的精神师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？生：关心师：关于了解中国女人裹脚的这件事，XXX先生听XXX 说后为什么“叹息”？生：我感觉是很可惜吧，不克不及亲眼看到，更深入去了解师：对，我们要结合XXX先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实、了解裹脚，表现了XXX先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实，有着实事求是的科学精神，所以XXX高度评价XXX先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现XXX对XXX先生高度评价的句子或词语吗？生：（读）生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”师：回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语？生：伟大师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流生：（交流）师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）生：没有民族私见师：从哪些方面可以看出？生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而XXX先生作为日本人，他关心XXX，没有民族私见师：这位同学预很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？生：因为XXX是为了寻找救国的道路去日本学医，XXX 先生并没有因XXX是中国人而歧视他，对他仍然很热忱，耐心地教训他，关心他实师：这些都是建立在甚么基础之上的？生：没有民族私见师：可以从三个方面解读“伟大”的内在：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族私见，平等地对待来自弱国的学生，并且给予极大的勉励和真诚的帮助师：我们了解了XXX先生的性格，真心地为XXX感到高兴，我们完全有理由相信，XXX在XXX先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，XXX最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？请看XXX此行日本的目的（展示）本日，我们就来一起探究XXX这段心路变革历程（展示）跳读，浏览找出有关三个地点的句子师：（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉生：第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只要他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌劈面”三个地点是：东京、仙台、北京师：是什么原因促使XXX从东京前往仙台？生：XXX是因为看到清国留学生不进修而在学跳舞，所从前往仙台师：清国留学生典型的标志是什么？生；辫子师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？生：标致师；你知道这个词语的意思吗？生：漂亮师：XXX是真的欣赏辫子漂亮吗？生：不是，这是反语师：正面语该怎么说？生：真实是丑陋极了师：你以为用“丑陋”好照旧“标致”好？生：标致师：好在哪？反语表达什么感情？生：对清国留学生的讽刺师：所以开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出XXX对这群留学生的什么态度？生；不满，厌恶师：XXX是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，XXX只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使XXX弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准生；在第29段，当时XXX参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生以为XXX不可能考好，写匿名信诬陷XXX，说是XXX先生将题目泄漏给了XXX，这是对XXX的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦察，被捕后被杀掉，他们竟然拍掌欢呼，可见他们思想麻痹了师：这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来？生：匿名信事件生：看电影事件师：你能找出针对匿名信事件表达强烈不满之情的一句话吗？生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达强烈不满，中国人并不是弱者师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？生：日本人师：我们能感触感染到当时怎样的心情？生：强烈的愤慨和悲戚师；你能找出针对看电影事件表达强烈感情的一句话吗？生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”这是XXX民族自尊心受到打击，XXX明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍XXX还有良知，所以他要离开仙台师：你分析得很透彻，特别提到了“麻痹”这个词，灵魂的麻痹更加可怕，所以用一句话表达：“呜呼，无法可想!”不外XXX不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话个人读两遍生：（读）（音渐小）师：你看良多同学都不愿意读了，作为一其中国人内心真实是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面？生：麻木师：试比较，哪件事对XXX的刺激更严重？生：看电影事件师：说说理由生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心XXX民族自尊心受到伤害，万分无奈，XXX明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵师：非常好！（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是XXX作出了什么决定？生：弃医从文师：XXX走时XXX先生有何感触感染？生：叹息师：为谁叹息？为什么叹息？生：XXX勤奋好学，感到怅惘师：而惋惜背后我们能看出什么？生：是XXX先生对XXX的深切关爱师：在这三个地点换中特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到XXX 《黄鹤楼》中的哪句诗？生：日暮乡关那边是？烟波江上使人愁师：触动XXX什么之情？生：忧国忧民之情师：记着水户是因为谁？生：XXX师：XXX水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是的爱国热忱本文是以两条线索组织全文：一条是以与XXX先生的相识、相处、离别为明线，另一条以的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇结构师：XXX回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段生：齐读生：没断师：体现在哪些方面？生：“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明XXX虽和XXX先生分别，但在心里永远记着XXX先生师：这表明XXX先生已经走进XXX心中，而且XXX先生的精神将永远激励着XXX师：当年划分时，XXX先生想要一张XXX的照片以作留念，可一向未能如愿本日，请你替XXX告竣老师的心愿请展开合理的想像，替XXX写几句话在照片上，送给XXX先生话不在多，三言两语表达出最真诚的感情最好生：亲爱的先生，我们虽匆匆划分，但师恩永记于心！生：……师：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了XXX为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了XXX感念师恩的丰富内涵，XXX先生令XXX感念，更永远地镌刻在我们的心中师：课后请同学们完成作业：第一题，看课文第32段，考虑：他会说甚么？第二题：试将XXX先生与寿镜吾比较，考虑：表达的感情有何分歧？下课！生：老师再见！师：同学们再见！教学反思：《藤野先生》是XXX回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达对XXX先生的感激怀念之情外，还处处流露出的爱国主义思想感情教学本文时，我将研究目标定为两个方面，一是了解XXX先生的性格特征，二是体会对XXX先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会对XXX先生的深厚感情；第二板块，通过地点的换，引导学生探究XXX的心路变化历程，研究XXX深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高。

八年级下册《藤野先生》课堂实录八年级下册《藤野先生》课堂实录《藤野先生》教学实录（一）导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。

藤野先生是什么人物？生：鲁迅的老师。

师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。

生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。

师：哎，这就准确了。

学语，就是要把语言表达到最准确、最完美。

下面老师提供两则小资料：1.藤野先生简介藤野先生全名藤野严九郎， 1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。

藤野从小学过汉，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。

两个月后鲁迅此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。

1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。

1919年回故乡开诊所，1945年在福井逝世。

2.鲁迅看重《藤野先生》藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。

1935年，日本岩波库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。

第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。

鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”师：学习本课可培养创造精神和创造能力。

半个多世纪以，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。

今天我们学习这篇，要把半个多世纪的错误纠正过。

师：下面请大家预习课，边读边划，特别要划住不懂的问题。

师：读懂了吗？生：没有……不知道是什么意思。

师：这一课比较难懂，所以必须多读，读书百遍，其义自现啊。

也不妨读一点教辅资料。

……（二）检查预习，整体理解师：我们先整体理解课，做个填空题吧：《藤野先生》选自，体裁是。

《藤野先生》教学设计
教学目标设计
教学策略设计
速读课文，思考:
1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。

在这段经历中,作者所写的事情都产生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。

速读课文，思考:
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。

你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）?
3、小组交流：
从描写藤野先生的部分，你可以看出他是一位怎样的老师？
教学评价与反思
【优点与特色】
1.学生根据所学的阅读方法，学习任务描写。

2.学生课堂上，合作探究积极深入，发言积极，展示很充分，自主评讲比较到位，
【主要问题反思】
1.课时安排不紧凑，导致课堂重点没有完全展现。

2.关于白描的写作手法没有操练。

【改进的方向与措施】
1.布置作业时，可以给学生再布置学生练习白描手法。

2.合理安排教学时间，详略得当。

【课例研究的主要结论】
单元教学是否成功，取决于集体备课是对课文交叉互补的前瞻设计，不仅要对单元内每篇课文进行学习探究，更可以通过“群文阅读”的方式，提炼教学主题，更深入、更精准的提升教学效果。

初二八年级下语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书
课件教案
初____年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书课件【教学设想】
在教学习时，要注意引导学生学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法。

抓住文章表现藤野先生的思想品质，鲁迅爱国主义思想感情的一明一暗的两条线索。

体会文章中浓厚的思想感情。

掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。

教学时，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。

【训练重点】
１、理解选择典型事例突出人物品质的写法。

２、领会语言朴素的感情色彩。

【课时安排】
四课时。

第一课时
一、课前演讲
有关歌颂教师方面的诗，散文，故事。

（学生自拟）
二、写作背景
１、学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

２、介绍写作背景：
这篇散文记叙了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本
留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。

鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人时的麻木神情，给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅作此文时，正当“三。

一、教学设计：、教材分析《藤野先生》是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》九年级下册第二单元地课文.本单元学习地目地是“欣赏散文，要体会作者地思想感情，赏析文中地人物、事件、景物地描写，品味精妙地语言.”本文地重点是抓住典型事件，学习刻画人物地方法，并体会作者在文中表现出地对恩师深深感激之情.、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力地同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味地熏陶”设计.在培养学生概括能力地同时，展开横向思维，读懂事件与主题地关系；在引导学生欣赏名家作品地同时,使学生受到前人高尚情操地熏陶，达到既学读书又学做人地目地.、学生分析：经过进三年地学习，初三学生对于一些问题已经有了自己地看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观.不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来.具有好强，好胜地特点.班级中已初步形成交流、探索、合作地良好氛围.因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受.二、课堂实录（一）创设问题情境，导入新课师:一个人地成长离不开社会与他人地因素,而老师又是其中很重要地角色.大家所熟悉地鲁迅先生也是这样.师：我们学过鲁迅先生地《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生地名字吗？生：寿镜吾师：今天，我们再通过鲁迅先生地文字一起认识一下鲁迅先生地另一位老师藤野先生.去看看这位洋老师给了鲁迅怎样地印象和影响.(导语地设计,抓住学生初读中地漏洞,许多学生读后并没想到 ,鲁迅先生在私塾中地启蒙老师.导语地设计意在“温故而知新”.既简洁，节省时间，又能一下子触发学生地好奇心，使学生急于了解鲁迅先生地洋老师，激发学生再次细读课文地欲望.)（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件地能力.师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写地事件，并用简洁地语言概括出来（学生都快速读起来）师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听地过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正.生：）清国留学生地辫子很“标致”生：）“清国留学生学跳舞”还有）“作者在仙台受到优待”师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错地，谁还能概括？积极发言生：）初见藤野先生，）留级生介绍藤野先生（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）生：）藤野先生为“我”添改讲义；）教“我”改解剖图；）担心“我”怕鬼；）问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真地很棒，给些掌声作为鼓励.（生齐鼓掌）生：）匿名信事件；）看电影事件师：文章结尾部分还发生了什么事情？生：）“我”与藤野先生惜别；）回国后，忆藤野先生；）丢、寻藤野先生添改过地讲义师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法查找并完成了事件地概括，对内容有了进一步地了解.（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生地事，其余地事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法，去查找概括事件，既完成了事件地概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读地目地.）师：我们根据这件事与刻画人手地关系，分为三类，并分别说说不同类别事例地作用.（幻灯片放出）第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务.生：第件事是见藤野先生地印象，从初见对藤野先生地外貌描写中可见学者形象.师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生地画像.生：第件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生地了解，又使写法灵活多变.生：第件事是正面描写，刻画藤野先生地极具特色地个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见地良师形象.人物形象地塑造，主要借此完成.（将阅读教学与对学生地写作指导联系在一起，是符合学习规律地，教学目标地第一点相对轻松地完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳地，效果较好.）第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生地怀念，感激之情.生：第件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深.丢讲义地自责，寻讲义地诚恳从独到地角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言地感激与思念.师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷.（了解第二类事件地作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白.尤其惜别几节中，比较直白地感情流露，鲁迅善意地谎言，学生还是能理解地.而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深地间接表现.这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件地作用，也理解了作者这样写地原因——都为抒发作者对藤野先生地一片无法言表地真情.）第三类：字里行间并末写藤野地事件生：第件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生地原因.生：第件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生地原因.师：这也是作者弃医从文地原因.第三类事件末写藤野先生，似多余之笔.我给同学们介绍当时地背景：（幻灯片展示）鲁迅于年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治地实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台.鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新地信仰”又是因为对洋务运动地失望.而后弃医从文则因为发现救助国人地灵魂比救助国有地身体更重要.否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义地示众地材料和看客”.令鲁迅弃医从文地直接原因即为文中提到地看电影事件.（学生立即活跃起来）师：第三类事件地作用亦明朗化了.求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国.至此，我们对作者选材及其作用已基本理清.那么本文地线索是什么？生: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生地原因——与藤野先生地交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生. 师：支持这一观点地学生请举手（学生过半）生：我反驳，我认为以爱国地情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国.（赞成这一观点地举手近半，有些同学已开始争议、犹豫）师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？生：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！（学生们立刻明白了二者地关系）师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅地爱国情感.至此，文章地主题也水到渠成.写学医弃医，表达对藤野先生地感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者地赤诚爱国情.师：文中所写事件变换了几次地点？生：东京——仙台——离开东京师：通过这些事件表现了藤野先生怎样地品质？生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年地人.师：结合事件概括鲁迅地思想历程.生：寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗（学生一边回答问题，教师一边板书总结）师总结：本文是一篇以写人物为主地散文，生动形象地记述了一位正直热诚地日本学者如何对待自己地教学工作以及耐心地对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上地重要选择.表达了作者对先生地怀念和佩服之情.时隔年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他地人生地影响之大.一位优秀地教师就象一盏不灭地灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量！课后反思：本课是在学生恍然大悟地感慨声中结束地.总体来说，本课地设计及实践是成功地.我以前教过此文，感到难度极大.鲁迅地文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（字左右，）主题较深，情节简单，很难吸引住学生.这样长且难地课文，多讲只会造成师生双方地疲惫，费时而难见实效.所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章.首先，将此文压缩为两课时（以住多为课时完成.）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教.其次，我避开了对文章深层主题——爱国地教学，转向事例地分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅地爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析.分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低.这两点设计是在研读课文，抓住典型事件地作用，扣住文章线索地基础上完成地.如此，抓住了文章地重点（典型事例）理清了全文地脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索地悬念（两条线索），明白了文章地明暗相辅，才化难为易.实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文地深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章地精髓，且关于文章地线索之争是学生自发地真理愈辩愈明，学生对这一问题地探讨和解答后地收获可以从恍然大悟地感叹声中听出，这正是我孜孜以求地.。

《藤野先生》课堂实录（获奖）《藤野先生》教学实录（河南省语文优质课大赛一等奖课例）师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，咱们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”这节课的目标是：（屏幕上显示）1．提取关键信息简洁概括事件2．多角度、多层面地解读人物师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，咱们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生他是日本人，鲁迅先生为甚么对他如此难忘？下面就让咱们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生（屏幕上显示）朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师师：让咱们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为甚么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）1．用原文回答鲁迅先生为甚么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（屏幕上显示）教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（生读书5分钟）生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗？生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段（生读第37自然段）师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了甚么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真师：是作业吗？生1：讲义习惯了（生笑）生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确生3：藤野先生问“我”是否怕鬼师：在甚么情况下问“我”的？生3：了解实习情况时师：为甚么要问“我”这个问题呢？生4：关心鲁迅的实习情况（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让咱们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个甚么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质（屏幕上显示）再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质师：咱们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（同步投影展示）镜头：“原来我的讲义已从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（板书）师：下面让咱们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范生3：关心实习，我感受到您关爱学生师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，然而品读仍是要读出来，咱们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我由于听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情（生齐读该段）生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，咱们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了甚么描写？生4：语言描写生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容师：好啊，读读看生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生糊口很俭朴师：你品读的角度很独特，品读很有见解（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了（生笑）师：那咱们所感受到的藤野先生的品质是通过甚么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写师：反应很快，也很会总结其实咱们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在咱们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解（屏幕上显示）1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解师：让咱们分组深入探讨，这些和写藤野先生有瓜葛吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）师：看来已有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见师：我支持你的想法生1：但我仍是觉得是在为下文作铺垫师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利（生笑）师：同学们还有不同的见解吗？生3：老师，别老让左面一组同学发言，咱们对第24到第31段是否多余也想谈谈师：提醒及时，看来你是个急性子生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明（生3笑，生2非常高兴）师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生甚么样的可贵品格？生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见（师板书）师：可以说，藤野先生的呈现是鲁迅日本留学糊口中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受（生带有感情地朗读）（投影显示）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我师：读出了辛酸和愤慨以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望咱们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）（同步投影显示）上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘（生在师引导下齐读对联）师：先生的老师让咱们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让咱们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，必定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹（投影显示）先生：您周树人（生写）师：谁先来试试？生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对当年我弃医从文，望您能够谅解师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更首要然而先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！师：人格上的影响是终身的师：咱们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在咱们心头让咱们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为甚么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人（师投影显示推荐书目和网站）林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》师（结束语）：这节课咱们跟随鲁迅先生的文笔，认识了糊口俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在咱们心中。

《藤野先生》课堂实录及反思《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课，本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法，同时从中受到爱国主义的熏陶。

我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。

我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学，在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。

下面是本节课的教学实录。

一、课前师生问好：（因为是自己的学生，彼此非常熟悉，我就直截了当进入正题。

）生：老师好！师：同学们好！二、精彩导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。

特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。

那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。

让我们一起来认识这位恩师。

请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？生：大声读课文。

（课文比较长，公开课上到底让不让学生大声朗读课文，我犹豫再三，最后还是决定让学生读。

我认为语文课首先应让学生走进文本，而走进文本的最好方法就是读课文。

如果让默读也可以，但课堂氛围必定会受到影响，我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。

）生：读完停了下来。

三、整体感知：师：你读出一位怎样的藤野先生？一生：认真负责的藤野先生。

师：从哪读出来？该生：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

可见他多么认真负责。

师：你说得真好，能看出你很会读书，很注意关注有用的信息。

（及时对发言的学生进行鼓励，目的是激发所有学生的发言欲望。

）师：请其他同学再说说，你读出一位怎样的藤野先生？一生：和蔼的藤野先生。

第16段中写到，“向我和蔼的说道。

”一生：渊博的藤野先生。

他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

师：你们都很认真，说得都很好。