下载文档原格式
情境教学法在初中英语教学中的应用策略1. 引言1.1 情境教学法的定义情境教学法是一种以学习者为中心，通过模拟真实情境来促进学习的教学方法。
在这种教学法中，学生不仅仅是被动接收知识，而是通过参与各种情境中的活动来实现知识的获取和运用。
情境教学法强调学生在真实情境中的体验和实践，使学生能够更深入地理解和应用所学知识。
通过情境教学法，学生不仅仅是记住知识，更重要的是能够将知识运用到实际生活中。
这种教学方法可以增加学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
情境教学法还能够培养学生的综合应用能力和解决问题的能力，使他们在面对各种情境时能够灵活应对。
在初中英语教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
通过设立真实情境、利用多媒体技术和培养学生综合运用语言能力等策略，可以使英语教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。
情境教学法在初中英语教学中具有重要的意义和应用前景。
1.2 初中英语教学的现状传统的教学方法往往过于注重语法和词汇的死记硬背，忽视了实际运用语言的能力。
这导致学生在实际交流中缺乏自信，难以流利表达自己的想法。
课堂教学缺乏趣味性和互动性，学生的学习积极性不高。
教师往往是知识的传授者，学生是passively 接受者，缺乏实际参与和体验。
由于教学资源和条件的限制，很多学校无法提供真实的语言情境给学生，导致学生缺乏实际应用语言的机会。
2. 正文2.1 情境教学法在初中英语教学中的原则情境教学法在初中英语教学中的原则是对学生进行全方位的培养，强调学生在真实情境中的语言运用能力。
学生需要通过真实的情境来理解语言的含义和用法，而不是简单地死记硬背。
情境教学法注重学生的参与性和互动性，通过与他人合作、讨论和交流来提高语言表达能力。
教师在教学中应该强调语言的实际运用，帮助学生建立实用的语言技能，而不仅仅是为了应付考试而学习英语。
最重要的是，情境教学法要求教师要根据学生的实际情况和学习需求来设计教学内容和活动，保证教学的针对性和有效性。
初中英语情境教学策略探究引言：在初中英语教学中，情境教学是一种十分重要的教学策略。
情境教学是指将所学知识和技能运用到实际情境中进行教学，通过学生在真实情境中的亲身体验和实践，逐步培养学生的综合运用能力。
本文将从情境教学的定义、特点和步骤出发，探讨初中英语情境教学策略的有效性，并提出了一些具体应用方法。
一、情境教学的定义情境教学是一种在真实情境中进行教学的方法，通过使学习者接触和参与真实的情境活动，让他们在实践中应用所学知识和技能，培养他们的综合运用能力。
情境教学注重学习者的体验和互动，使学习者通过亲身经历获得知识和经验，达到知识与实践相结合的目的。
1. 真实性：情境教学强调真实情境和真实体验，让学生在真实环境中学习和实践，使所学内容与现实生活相结合，增强学习的实用性。
2. 体验性：情境教学通过让学生亲身参与和体验，使学生主动探究和实践，培养学生的思维能力和创造能力。
3. 综合性：情境教学注重培养学生的综合运用能力，不仅关注语言知识的学习，还注重语言技能的培养和应用。
4. 合作性：情境教学强调学生之间的互动和合作，通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的积极性和参与度。
情境教学包括引入情境、体验情境、反思情境和拓展情境四个步骤。
1. 引入情境：教师通过引入真实情境来激发学生的兴趣，并让学生了解即将学习的内容与实际生活的关联。
3. 反思情境：学生在情境活动后，进行自我评价和反思，总结经验和教训，并从错误中学习。
4. 拓展情境：通过情境教学中的反思和讨论，将所学内容进一步拓展和应用到新的情境中，加深学生对知识的理解和应用。
情境教学是一种以学生为中心的教学方式，强调学生的参与和体验。
它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，具有以下几个方面的有效性。
1. 培养学生的实际运用能力：情境教学使学生在真实情境中练习和应用所学知识和技能，帮助学生将学习到的知识与实际生活相结合，培养学生的实际运用能力。
1. 创设真实情境：教师可以通过引入真实情境的方式，激发学生的兴趣。
初中英语课堂情境教学的策略研究情境教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是智力因素作用与非智力因素作用的统一，它在情感方面可以发挥过滤、净化、升华等陶冶功能，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。
我们从有关理论提炼情境教学技巧的要点，可以用两句话加以概括：如临其境，触景生情。
如临其境则感知易，触景生情则认识牢。
英语是一门语言学科，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联系。
我们知道，传统的英语教学过分重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，尤其是对学生的英语交际能力的培养，导致部分学生会写不会说，学的是“哑巴”英语。
为改变这一教学弊端，在课程改革大潮中，我们将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，根据学生的年龄特点和心理特征，遵循人类的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的场境，使抽象的语言形式变成生动、具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（feel English）、说英语（speak English）、用英语进行思维（think in English）、用英语的方式主导行为（behave in English）。
将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生仿佛身临其境，并乐于用所学语言进行交际，优化了英语课堂的教学效率。
实践证明，教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的保证。
那如何在初中英语课堂中有效地实施情境教学呢？一、模拟情境的创设模拟情境（simulated－scene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。
作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。
初中英语课堂情境教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学一直以来都是教育领域的重要话题，如何提高学生的英语学习效果成为教师们关注的焦点。
而情境教学作为一种新颖而有效的教学方法，逐渐受到了教育界的认可和重视。
情境教学通过模拟真实情境，让学生在实际使用英语的环境中学习，可以更好地激发学生学习的积极性和兴趣，提高学生的语言交际能力。
然而，在初中英语课堂中，情境教学并不是普遍被广泛应用的教学方法。
传统的英语教学模式仍然占据主导地位，学生在被动接受知识的过程中缺乏实际语言运用的机会。
因此，研究初中英语课堂情境教学策略，探索如何有效地运用情境教学提高学生的英语学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在深入探讨初中英语课堂情境教学的实施策略，以期为教师提供借鉴和参考，促进英语教学质量的提升。
1.2 研究目的Specifically, this study seeks to investigate the impact of activities designed within specific situations, the role ofrole-playing in situational teaching, and the integration of new media technologies in enhancing situational learning. By understanding the benefits and challenges of these strategies,educators can better adapt their teaching methods to meet the diverse needs of students in today's classrooms.1.3 研究意义初中英语课堂情境教学是一种具有创新性和实践性的教学模式，通过在真实的语言环境中展开教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的英语运用能力。
初中英语情境教学的开展策略探究初中英语情境教学是一种将语言学习与情境融为一体的教学方法，通过创设情境、激发学生兴趣、培养学生主动参与等方式，提高学生的听、说、读、写等语言技能。
下面将探讨一些开展初中英语情境教学的策略。
合理选择情境。
教师可以通过挖掘学生生活中的实际情境，结合教材内容，创设真实的语言情境，如购物、旅行、饮食等，让学生在情境中感受语言的应用，提高学习的兴趣和动力。
激发学生兴趣。
教师可以运用多媒体教学手段，如图片、录音、视频等，给学生带来身临其境的感受，增加学习的趣味性。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中感受语言的乐趣。
营造良好的学习氛围。
教师可以提供一个轻松、积极的学习环境，鼓励学生互相交流，自由表达自己的观点和想法。
教师可以设计小组讨论、合作学习等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
注重学生的实际运用。
在情境教学中，教师应注重培养学生运用语言的能力。
可以设计一些真实情景对话，让学生在情境中运用所学的语言进行交流。
教师还可以让学生进行小组或个人报告，分享自己在情境中的学习体会和经验。
鼓励学生自主学习。
情境教学注重学生的参与和主动性，教师可以鼓励学生自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
可以给学生一些任务或作业，让学生通过自主学习和研究解决问题。
开展初中英语情境教学需要合理选择情境、激发学生兴趣、营造良好的学习氛围、注重学生的实际运用和鼓励学生自主学习。
教师应通过不同的策略，提高学生的学习动机和语言应用能力，帮助学生更好地掌握英语。
初中英语课堂教学情境创设的策略研究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始使用情境创设的策略来提高教学效果。
情境创设指的是教师通过组织场景、制造气氛、设计情节等方式，让学生在学习中进入一个真实的场景，从而增加学习的真实性和效果。
对于初中英语课堂来说，如何通过情境创设的策略来提高教学效果，是每个教师都需要思考和研究的问题。
一、情境创设的原则情境创设不是为了增加学习的游戏性，而是为了提高学习的真实性和效果。
因此，在情境创设的过程中，需要遵循以下原则：1、与学习目标一致。
情境创设应该与课堂教学的目标一致，既要增加学习情境的真实性，又要帮助学生更好地实现学习目标。
2、适合学生的认知水平。
情境创设应该符合学生的认知水平和心理需求，不应该设计过于复杂或过于简单的情境。
3、注重情境的真实性。
情境创设应该力求真实，让学生感到自己置身于一个真实的场景中。
因此，教师需要注重细节设计和环境营造，以增强情境的真实性。
1、实地考察。
实地考察是情境创设中最直接的方式。
通过实地考察，学生可以亲身体验学习内容的真实情况，增强学习的真实性和有效性。
例如，在学习英语外教文化时，可以组织学生参观外教所在的国家大使馆或领事馆，让学生亲身体验外教的风俗习惯，了解外教国家的文化背景。
2、剧场演出。
剧场演出是情境创设中最具有艺术性的方式之一。
通过剧场演出，可以将学习内容变成具象化的形式，让学生深入感受学习内容所传达的信息和情感。
例如，在学习英语剧本课程时，可以组织学生进行剧场演出，让学生亲身体验角色的情感和性格特点。
3、游戏模拟。
游戏模拟是情境创设中最富有趣味性的方式之一。
通过游戏模拟，可以让学生在游戏中学习，增强学习的趣味性和有效性。
例如，在学习英语地图课程时，可以设计一个英语地图游戏，让学生在游戏中学习地图知识和英语口语。
4、故事讲解。
故事讲解是情境创设中最具有情感性和感染力的方式之一。
通过故事讲解，可以让学生深入感受学习内容所蕴含的情感和价值观。
初中英语课堂情境教学策略研究
近年来，随着英语教学理念的改变，越来越多的教师开始使用情境教学策略来提高学生的英语交际能力。
情境教学是将语言教学融入到真实的生活情境中，使学生在真实的环境中进行语言交流，从而提高他们运用英语进行交际的能力。
对于初中英语课堂来说，情境教学策略是非常有效的教学方法。
情境教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
在传统的课堂教学中，教师通常只是简单地将知识点传授给学生，学生往往只是被动地接受知识。
而在情境教学中，教师可以设计一些真实的情境来让学生运用所学的知识。
在教授动词时，教师可以设计一个情境，让学生在其中扮演不同的角色，进行对话交流。
通过这样的方式，学生可以更好地理解和掌握动词的用法。
情境教学可以提高学生的语言交际能力。
在传统的课堂教学中，学生往往只是通过课本上的例句来学习英语，他们很少有机会去运用所学的知识进行实际的交际。
而在情境教学中，学生需要在真实的交际情境中进行语言表达，这样可以帮助他们提高英语交际的能力。
在教授问路的时候，教师可以设计一个情境，让学生扮演游客和当地人，进行交流。
通过这样的情境教学，学生可以提高他们的口语表达能力，并且学会如何在实际生活中运用英语。
情境教学是一种非常有效的初中英语课堂教学策略。
通过情境教学，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高语言交际能力，并且培养学生的学习兴趣和积极性。
初中英语教师应该积极地运用情境教学策略，提高英语教学的质量和效果。
初中英语课堂教学情境创设的策略研究概述英语课堂教学情境创设是一种注重语言环境、情境化教学方法的教学策略。
情境创设与情境教学密切相关，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
本文将探讨初中英语课堂教学情境创设的策略研究，并提出针对初中英语教学情境创设的一些具体策略。
情境创设是一种情境化教学策略，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
初中英语教学讲究情景教学，强调语境和情境的共同作用。
情境创设作为其中的一种教学手段，提供了更加具体、真实、有意义的语言环境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习效果。
同时，情境创设还能够培养学生的沟通能力和语言运用能力，提高学生的英语水平，为学生长期发展打下良好的语言基础。
（一）画面创设策略画面创设策略是指通过图像、视频等多媒体手段，创设丰富多彩的情境，帮助学生理解和掌握英语知识和技能。
在初中英语教学中，利用图片、视频等多媒体资源进行画面创设，可以使学生更加轻松地理解英语原文，提升学生的语言输入和表达能力。
比如：在学习“家庭成员”这一话题时，可以用家庭成员照片来展示家庭成员之间的关系，让学生更加直观地了解家庭成员之间的称呼和关系。
游戏化创设策略是指通过游戏、竞赛等方式，创设趣味性和探究性学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语教学中，运用游戏化创设策略可以让学生感受到英语学习的乐趣，并在游戏中真正体验英语的使用场景。
比如：在学习“购物”这一话题时，可以设置角色扮演游戏，让学生分角色进行情景对话，模拟真实购物场景。
此外，还可以设计竞赛游戏，如拼写比赛、听力竞赛等，让学生在游戏中不断提高自己的英语能力。
（三）情境演绎创设策略情境演绎创设策略是指通过创设情境，让学生在情景中运用英语，锻炼语言交际能力和语言表达能力。
在初中英语教学中，可以通过角色扮演和故事演绎等方式，让学生进入情境中，从而更好地练习和掌握英语。
比如：在学习“At the restaurant”这一话题时，可以教学与顾客的交流，和点餐、结账等的英语表达，然后引导学生进行情景对话和角色扮演，模拟真实餐厅情景。
初中英语课堂情境教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍初中英语课堂作为学生学习英语的重要环境，教师们在教学中常常面临着如何激发学生学习兴趣、提高学习效果的问题。
传统的教学方法往往以传授知识为主，而忽视了学生的实际学习情境和需求。
初中英语课堂情境教学策略的研究显得尤为重要。
本研究旨在探讨初中英语课堂情境教学策略的有效性，并分析其在实际教学中的应用情况和影响。
通过对情境教学理论的概述和初中英语课堂情境教学方法的探讨，本研究旨在为教师们提供有效的教学策略，进一步改善初中英语课堂的教学效果。
1.2 研究目的研究目的是探讨初中英语课堂中情境教学策略的应用，分析该教学方法对学生的影响。
通过深入研究教学情境理论，探讨如何有效地运用情境教学策略来提高学生的学习效果和积极性。
本研究旨在总结和评价目前情境教学策略在初中英语课堂中的实际应用情况，为教师提供实用的教学指导和建议。
通过对情境教学策略的研究，可以进一步了解教学活动中的情境设置对学生学习的影响，为教育教学改革提供理论支持和实践参考。
最终目的是提高初中英语教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
1.3 研究意义研究意义包括以下几个方面：研究初中英语课堂情境教学策略的有效性，可以帮助教师更好地了解如何设计更符合学生学习需求的课堂情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过研究情境教学策略在初中英语课堂中的应用，可以为教师提供更多实用的教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学效果。
通过研究情境教学策略对学生的影响，可以更好地了解学生在不同情境下的学习表现和需求，为个性化教学提供更多参考依据。
本研究对于提高初中英语教学质量，促进学生全面发展具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 教学情境理论概述教学情境理论是一种基于建构主义理论的教学理论，强调学习环境对学习的影响。
根据教学情境理论，学生的学习效果不仅取决于教师的教学方法和内容，还取决于学习环境的设定和营造。
教学情境理论认为，学习环境应该是一个符合学生认知发展水平、兴趣和需求的环境，能够激发学生的学习动机，促进学生的主动参与和思考。
“学为中心”理念下初中英语课堂情境教学的有效策略研究作者：龚婷来源：《新课程学习·中》2015年第02期摘要：现代教学理念，强调“以学生为中心”，彰显学生的主体地位。
不仅要提高学生的语言表达能力，还要注重学生思维能力和创新能力的发展。
初中英语情境教学是指在教学过程中，有目的地引入和创设形象生动的具体场景，激发学生兴趣，引发学生情感体验，促进学生理解英语、提高应用英语的能力。
探讨了情境教学的内涵、功能、创设的原则，并提出了情境创设的有效策略，使学生在体验参与、合作探究、交流展示的英语学习过程中，身临其境般体验英语，用英语听、说、读、写，实现全方位的综合发展。
关键词：情境教学;学为中心;基本原则语言作为日常沟通与交流的重要工具，语言环境在促进人们快速掌握英语方面发挥着不可替代的作用。
英语，对于中国学生来说，是非母语的学习，更需要实践和应用，所以语言学习环境的创设更为重要。
在英语课堂中创设真实可行、丰富有趣的教学情境，在语言教学中实现了理论和实践的有机结合，落实了当下新课改和生本教育的现代教育理念。
英语教师在课堂教学实践中应从学生视角出发，不断提高语言情境创设的能力，努力营造贴近学生实际、形式多样、学生喜爱的语言情境，激发和挖掘学生学习英语的兴趣和潜力。
笔者结合自己的教学实践，与各位同仁共同探讨初中英语情境创设的原则和有效策略。
一、英语情境教学的内涵情境教学，是指创设英语语言的形象生动、具体而活泼的使用环境，通过情境，组织和安排语言教学。
借助于接近于真实的语言学习情境的使用，使学生产生特定的情感体验，激发学生自主学习，对英语有更好的感知和理解。
教师在此过程中，组织学生体验和交流，展开丰富的想象力，激发他们独立思考，让学生积极地、自然地进入情境、理解情境、表演情境，主动参与课堂活动和交流。
情境教学，使枯燥抽象的文本语言转变为生动具体的可视语言，将语言、行为和情境融为一体，既有直观性，又富有趣味性和科学性，让学生身临其境，对英语学习产生好奇和热情，促进他们对英语课文的理解，突破语言障碍。
二、英语情境教学的作用美国著名心理学家、教学家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”在英语课堂中开展情境教学，能够不断吸引学生的兴趣，维持学生学习英语的积极性，激发他们向语言知识领域不断地探索和前进。
1.活跃英语课堂气氛，激发学生的学习兴趣活跃的课堂气氛是学生喜欢学习英语、乐于学习英语的前提和关键。
学生置身于充分参与和表演的情境中，趣味十足，自然学习的积极性和主动性比任何时候都高，学习的知识也印象深刻，自然会收到事半功倍的教学效果。
比如，在讲到“Could you help me，please？”时，创设让学生互助表演的情境，当某个女同学搬着箱子等重物，搬不动时，就向其他同学请求帮助。
在这过程中，使学生体会到及时向他人伸出援助之手的快乐，并在轻松愉快的氛围中，不知不觉地学会了英语语言使用的场合和环境。
2.提高学生运用英语的实际交际能力情境教学将学生所听、所看、所感、所想有效地融合，让学生在情境中获取信息、提高能力。
利用实物、图片、简笔画，多媒体投影等方式创设直观的教学情境，并辅以教师生动的动作、表情和讲解。
比如在讲到“in，on，under，behind”这四个位置介词的用法时，创设这样一个情境：先让大家闭上眼睛，教师把一些具体实物，如水果、学习用品等，放在桌子上不同的位置，再让同学们睁开眼睛，找一找这些物品藏在哪儿，接着让学生两人一组编对话，并在全体同学面前表演展示，表现好的同学就拿这些物品作为给他们的奖励。
这样在寓教于乐的趣味游戏情境中，学生的实际交际能力潜移默化中得到提高。
三、英语情境教学的基本原则1.真实可行性从某种程度上来讲，教学情境越贴近学生的现实生活，学习的兴趣和热情越高涨，学生接受起来也就更容易。
中学生往往都喜欢谈论一些与当下时尚流行的或与自己生活有关的事。
所以，教师也应在结合学生的现实生活和他们的认知发展水平以及已有的经验的基础上，创设贴近时代、贴近学生生活的语言教学情境，使情境具有真实性、引导性、可行性和教育性。
学生自然地从自身情感向感知对象转移，从而有效地实现教学目标。
比如在谈论“Birthday”这一主题时，老师和学生谈话：“When is your birthday？”并通过课前准备的蛋糕模型等小道具，设计切蛋糕庆祝生日的教学情境：“Now Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”学生的学习热情高涨，争先恐后地回答问题。
这时，教师再布置开放性的话题任务，调查家庭成员的生日。
这样学生在真实的情境中学习，不仅复习了月份单词、序数词的使用方法等英语知识点，而且进行了有效的语言交际训练。
将实际生活体验与课堂教学内容有机地联系起来，从而将学生的学习主动性充分调动起来。
2.融入情感性学生是课堂情境体验的主体，情境创设要基于学生的心理境界进行设计。
融入师生情感的情境，是实现教学民主、建立平等宽容、教学相长的师生关系的有效催化剂。
借助情境，使师生的交流互动弥漫和充盈着爱的情感和智慧。
有这样一个案例，同样是用“stop sb from doingsth.”造句的情境设计，两位老师的不同做法却收到了截然不同的两种教育效果。
在第一个老师的课堂中，一个学生这样造句：“My mother often stops me from eating meat.”老师就问：“Why does she do that？”学生回答：“Because she says I’m too fat.”引起了全班同学的大笑。
这个学生当时很尴尬。
这时老师马上又说：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”并顺势做了一个强劲的手势！课堂的气氛立刻发生了转变。
而另一位老师，他请一个稍胖的学生完成看病的情境对话。
教师说道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”结果是引发全班学生哄堂大笑，让这个学生非常尴尬。
所以，情境的创设应建立在把握学生的心理活动前提下，注意保护学生的自尊。
使师生之间能进行良好的情感沟通，互相尊重和理解，才能更好地完成教学目标。
教师要逐渐改变高高在上的角色定位，要学会懂得和学生一起分享和理解。
不管是在课上，还是课下，要时刻关注每一个学生的学习状态。
对学生来说，赏识、期待和鼓励是他们成长的最好动力。
我们教师要不断给学生创设展示自我、探索创新的舞台，让学生的主体性得到凸显、个性得到张扬，创造性得以释放;尊重学生的个体差异，珍视他们独特的心理感受和体验，促进学生富有个性地学习，引导他们充分发展，实现形式和效果统一的课堂。
四、英语情境教学的有效策略1.创设民主的对话情境，凸显学生的主体地位初中生的自尊心很强，他们内心深处最渴望得到教师和家长的尊重、信任和理解。
创设平等、民主的对话教学情境，能使学生的主体地位得到充分发挥，相比对他们的严厉管教和束缚教育方式而言，学生学习的主动性和积极性会更加强烈。
他们感受到教师的关心、鼓励和民主，便会愿意和老师亲近，而更主动地投入到语言学习过程中，学习的信心和动力也随之增强。
教师在与学生对话时，应以尊重和相信学生的学习能力为前提条件，创造一个平等交流的学习时空，促使学生能以课堂主人的角色主动地参与到课堂交流活动中;每个学生的个性存在差异，他们的实际发展需要也不同，教师据此展开与学生的对话，突出学生的学习主体地位和作用;以协商和讨论的口气和学生平等交流，引导他们在对话过程中，获得丰富的认知和体验。
民主的氛围使学生产生乐于学习的动力，对话的情境，为学生提供交流锻炼的平台。
在民主对话过程中，我们应鼓励学生，让他们敢于、善于用英语表达自己的想法，在和谐的学习氛围中大胆想象和交流，使学生的主体地位得到凸显。
2.创设自由探究情境，深化语言表达过程英语学习具有交际性，是在语言交流的前提和基础上进行的探究活动。
我们可以运用英语任务驱动探究模式，将教学内容和课堂目标融于特定的接近于真实的任务中，创设自由探究的学习情境，搭建表达交流的平台，使学生在完成任务的过程中，丰富英语学习体验，提高英语表达运用能力，从而优化英语的学习过程。
这就要求我们在设计任务和探究情境时，围绕任务的“自由度”和“相似度”等，根据课文内容，选择设计表达相类似的情境，使之有利于学生突破学习的重、难点。
同时，在任务的探究过程中，充分发挥教师的引导作用，同伴的合作，小组之间的竞争等学习力量和优势，使学生明确各自的角色和职责，共同完成学习探究任务。
比如，利用一些发生在教室、学校、邮局、超市、电影院里的生活场景，让学生以小组合作形式，分角色表演“借物”“问路”“购物”“看病”等情景，用英语进行模拟、描述或再现的方式进行丰富多彩的交际活动，这样给学生充分的自由，让他们在围绕课题探究过程中，加强了内心的体验和感受，能全面地开发自己的学习潜力，最大限度地发挥自身的主观能动性，不断深化和提高语言表达能力。
3.创设激情展示情境，增强学生学习英语的自信给学生提供乐于展示的英语课堂情境，使学生逐步实现自我价值。
通过在课堂上展示自己的学习成果，很好地满足了他们语言学习发展的需要，巩固并加深了他们所学的语言学习知识，提高了他们的学习自信心，养成了乐于展示、善于展示的良好学习习惯，发挥了其主动学习的积极性。
教师可在充分了解学生的基础上，根据其学习、智力水平、性格特点等组成学习小组，使小组成员之间在讨论和交流中能够优势互补，集思广益，取长补短;为学生提供展示才华的平台，让学生尽情释放在英语学习过程中的快乐。
在这样的情境学习展示模式中，更多的学生会从被动学习英语的困境中走出来，逐步地实现自觉主动学习，提高他们学习的信心。
教师在其中应发挥其导向和激励的作用，对学生的展示和表现给予及时的鼓励和引导，不管是简单的表扬话语，还是肯定的眼神，或是不经意的鼓掌等动作，都能让学生获得激励、自信和动力。
这种鼓励更有利于学生进一步地学习，释放其无限发展的潜能。
总之，创设贴近学生生活、融入师生情感的真实英语学习情境，能够开阔学生的知识视野，提高学生的实际运用语言能力。
情境教学是生本主义课堂教学理念的体现，也是对学生人文关怀的体现，更是适应学生全面发展的需求。
教师应从学生的英语认知心理需要为前提，将学生的情感、兴趣和英语学习过程有机融合，让学生在民主、快乐、和谐的英语学习环境中享受语言学习的快乐。
