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九年级语文上册第2课《雨说》教案九年级语文上册第2课《雨说》教案1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
大家还记得唐代诗人王维的&“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听&“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得&“关爱”对童年的意义。
诗中&“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
1．朗读课文，整体感知。
（1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃（pǔ）禁锢（jigrave；ngugrave；）留滞（zhigrave；）喑（yīn）哑（yǎ）襁（qiǎng）褓（bǎo）（2）在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：（语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示&“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如&“等待久了的／田圃跟牧场”&“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如&“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”&“只要你们笑，大地的希望就有了”&“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
2、《雨说》预习学案1．根据汉字写出相应的拼音。
田圃．禁锢．襁褓．．喑哑．．蓑．衣斗笠．留滞．润如油膏．2.解释下列词语。
①寒浅：_________________________②留滞：_________________________③喑哑：_________________________④襁褓：_________________________⑤忍冬：_________________________⑥洗礼：_________________________3.有感情朗读课文，要求读出重音、停顿、速度、节奏、读出充满希望的情调。
4.利用工具书查找下列文学文化常识，作者简介和时代背景。
郑愁予，现代诗人。
原名郑____，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
毕业于新竹中学。
1956年参与创立现代派诗社。
1958年毕业于台湾中兴大学。
曾在基隆港务局任职。
现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《____》。
1955年出版第一本诗集《_ ___》。
其诗以旅人为抒情主人公为主，被称为“________”。
5.速读课文，试着回答以下问题，不会的做好标志。
①本篇以《雨说》为题，雨说了些什么，诗人想借此表达什么？揣摩诗意。
____________________________________________________________________________ ②怎样理解“雨”这一形象？____________________________________________________________________________ ③作者用副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么深刻含意?____________________________________________________________________________ 6.你在预习中遇到了哪些困难或者疑惑，请写在下面的横线上，及时和同学交流。
人教版九年级语文上册第2课《雨说》教学设计《雨说》教学设计教学目标：1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。
教学安排：1课时。
学生准备：1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。
教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。
1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌（一）配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。
推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。
让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
（二）感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点突破。
利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1．反复朗读，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。
