宋词对比阅读的课堂实录和教学设计

《宋词》教学设计【教学目标】1．通过教学能使学生了解词的有关常识，感受宋词婉约派与豪放派的不同风格。

2．熟记相关的作家作品。

3．把握豪放词与婉约词的意境及特点。

4．积累重要的实词虚词。

5．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；在通读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

【教学重点】1．欣赏词中景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。

2．学习词用典的贴切自然。

3．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

4．通过解决文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

【教学难点】1．理解《念奴娇》所抒发的壮志难酬的沉重感慨，尤其是对“人生如梦”的理解。

2．体会《雨霖铃》凄婉惆怅的离愁别绪。

【教学方法】《念奴娇赤壁怀古》上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。

下片以讨论为主，启发学生思维的火花，讨论能更深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，领悟到苏轼用词的精妙。

《雨霖铃》以讲授法为主，通过反复的诵读，感受词中浓浓的别离之情，掌握情景交融、虚实相生的写作特点。

【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入课前播放李叔同的《送别》，营造离别感伤的氛围。

长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。

而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。

今天我们就来欣赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，这就是柳永的《雨霖铃》。

二、简介作者柳永，北宋词人。

原名柳三变，字耆卿，福建崇安人。

景祐元年（公元1034年）中进士，后官至屯田员外郎，故世称柳屯田。

柳永终身失意潦倒，死于润州。

柳永一生的创作活动主要在宋真宗、仁宗时期。

善为歌词，是宋词的大作家。

柳永的词，流传很广，所谓“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

柳词善于铺叙，又能吸收民间口语，故词的语言通俗明畅，词的感情真切，但也含有消极颓废的情绪，亦有部分品味庸俗的作品。

典雅教案二篇：《宋词二首》课堂教学实践课堂教学实践近年来，语文课程在中国教育中受到了越来越高的重视，其中一项重要任务就是弘扬中国传统文化。

通过学习古代文学作品，学生不仅能够更深入地了解中华文化的精髓，更能够锻炼自己的语文能力。

在课堂教学中，如何让学生更好地领悟诗词的美，发掘其中的文化内涵，是每位语文老师所面临的难题。

本文将围绕着典雅教案二篇中的《宋词二首》，分享一些课堂教学实践的心得体会。

一、课程介绍《宋词二首》分别是《木兰花·拟古决绝词柬友》与《清平乐·别来春半》。

这两首词都是宋代文坛的代表作品，其所表达的意境与情感，都富有深刻的哲理意蕴与浓郁的时代特色。

通过对这两首词的学习，既能了解宋代文化，又能培养语文综合素养。

二、预习环节在领学这两首词之前，我们需要通过讲述宋代的社会背景，让学生更好地进入这两首词的情感世界。

宋代是我国古代历史上一个充满活力和创意的时期。

在社会经济生活的发展中，文艺事业也得到了极大的发展。

特别是在文学方面，宋代的诗歌是中国诗歌史上的重要时期之一，因此我们可以引导学生了解并体验宋代创作的独特风韵。

同时，为了让学生更好地了解这两首词的主题和情感表达，我们可以针对两首词的不同经典注释解释，加深学生对词的理解。

三、课堂环节1.学习词的基本知识我们可以以结构、对仗、语言风格等方面为切入点，把学习的目光集中到这两首词的构成和特点上。

我们要了解词的结构特点，分析好角色，掌握词的词牌、对仗、语言风格等基本要素；我们再进一步讲解词所传达的情感，以及对古代社会文化的影响力。

2.分析词的情感主题学习词的情感主题，可以让学生深入领会词作者所表达的情感。

在了解情感主题的基础上，我们可以引导学生关注词所表达的意境，进一步深入到词的文化内涵和历史背景中。

对于《木兰花·拟古决绝词柬友》，我们可以引导学生深入体会词作者的决心与坚韧；对于《清平乐·别来春半》，我们可以引导学生感受到离别之痛。

优秀教案二则：《宋词二首》教学案例分析教学案例分析随着中国教育的发展，优秀的教案设计成为了教学质量的重要保障。

优秀的教案能够帮助教师更好地组织教学活动，实现教学目标，促进学生的学习与发展。

本文将以《宋词二首》教学案例为例，分析其设计思路、教学实施效果及反思，为教师们提供一些参考。

一、教学目标在确定教学目标时，教师需综合考虑国家教学大纲、学生认知水平及教学内容等多个方面，设计考查不同层次认知能力的目标。

在本案例中，教学目标分为知识、能力和情感态度三个方面。

具体如下：1.知识目标：（1）掌握《江城子》、《临江仙》的基本意思及词句；（2）理解宋词的基本节奏与韵律特点。

2.能力目标：（1）能够默写《江城子》、《临江仙》的四句词句；（2）能够分析宋词的意境特点；（3）能够运用所学知识点进行自主创作。

3.情感态度目标：（1）培养学生对中华文化的认同感和自豪感；（2）引导学生欣赏宋词的诗情画意，体验书香气息。

二、教学设计1.导入环节在导入环节中，教师通过介绍宋词的发展历程、文化内涵及作者特点，调动学生对宋词的学习兴趣，为后续的学习打下基础。

2.认知目标达成环节在认知目标达成环节中，教师将所学知识点进行讲解，让学生了解《江城子》、《临江仙》的基本意思及词句，并且分析宋词的基本节奏与韵律特点。

教师还采用拓展性问题，与学生进行互动交流，让学生按照宋词的节奏模仿唱词，培养学生的音乐节奏感。

3.能力目标达成环节在能力目标达成环节中，教师先陈述《江城子》、《临江仙》的情景描写，指导学生思考其中所表达的情感，并通过开放性问题促使学生分析宋词的意境特点。

随后，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生展开想象并且围绕新的情景进行创作，提高学生的自主创作能力。

4.情感态度目标达成环节在情感态度目标达成环节中，教师通过播放相关的视频或音频，展示作家的生平及作品的创作背景，帮助学生更好的了解宋词的诗情画意。

教师还引导学生欣赏宋词音赏，体验宋词美学，促进学生的文学修养和人文素质。

教学目标：1. 让学生了解宋词的背景、特点及代表人物。

2. 通过对宋词的学习，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

3. 培养学生对古典文化的热爱，增强民族自豪感。

教学重点：1. 理解宋词的背景和特点。

2. 鉴赏宋词的意境和艺术特色。

3. 分析宋词中的修辞手法和表现手法。

教学难点：1. 把握宋词的意境和情感表达。

2. 分析宋词中的修辞手法和表现手法。

教学过程：一、导入1. 向学生介绍宋词的背景和特点，让学生对宋词有一个初步的认识。

2. 举例说明宋词的代表人物及其作品，激发学生的学习兴趣。

二、学习内容1. 选取两首宋词进行讲解，如《青玉案·元夕》和《水调歌头·明月几时有》。

2. 分析词人的生平背景和创作背景，让学生了解词人的心境和情感。

3. 鉴赏词的意境和艺术特色，引导学生体会词人的情感表达。

4. 分析词中的修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、对仗等。

三、课堂活动1. 让学生朗读两首宋词，感受词的音韵美和意境美。

2. 分组讨论，分析词中的修辞手法和表现手法，分享学习心得。

3. 比较两首词在意境、情感、手法等方面的异同。

四、总结与拓展1. 总结宋词的背景、特点和艺术特色。

2. 拓展：让学生课后阅读更多宋词作品，了解宋词的多样性。

3. 布置作业：撰写一篇关于宋词的读书笔记，结合所学内容谈谈自己的感受。

教学反思：1. 本节课通过讲解宋词两首，使学生了解了宋词的背景、特点和艺术特色，提高了学生的文学鉴赏能力。

2. 课堂活动设计合理，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识。

3. 在教学过程中，应注重培养学生的审美情趣，引导学生深入理解词人的情感表达。

宋词对比鉴赏阅读执教者：茂名市第一中学艳姝上课班级：茂名市第十六中学高一6班上课时间：2013年12月13日教学设计思想：普通高中课程标准粤教版语文选修1教材第三单元“漫步宋词”中的“基本阅读”第13课“柳永词二首”中的《蝶恋花》以及“拓展阅读”第19课“言情词三首”中晏殊的《蝶恋花》，两首词牌名相同，风格相似，流派相同，因而整合教材，把两首词作对比阅读教学。

通过对比阅读，学生能够把握悲愁凄婉的婉约派的艺术特点，领悟言情词的思想情感，进一步把握婉丽精致的言情词的艺术技巧，拓宽宋词的视野。

整个教学设计要围绕尊重学生的个体体验，体现“以学为主”，构建实用灵活、充满生命活力的课堂这一教学理念展开，努力体现实用灵活、开放创新的特色的课堂教学。

《高中语文课程标准》指出，教学是一个动态生成的过程。

在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学容、教学程序，乃至新的教学目标。

在这种动态生成的课堂里，教师必然从学生身上获得了更多的信息源。

那么教师如何从众多的信息源当中，发现自己所需要的、有价值的教育信息，以实现课堂教学的预设目标呢？《宋词对比鉴赏阅读》的教学就是力图做到这一点。

课堂实录：课前音乐渲染一、复习旧知，新课导入师：同学们，今天同学们的精神面貌都非常好，我相信老师接下来会与同学们展开一段精彩的宋词之旅。

首先问一下，同学们对宋词的印象如何？还记得你们曾学过的宋词吗？生：我记得，晏殊的《浣溪沙》。

师：还有吗？生：清照的《如梦令》。

（生齐读）师：词中的“绿肥红瘦”是什么意思？生：绿叶与红花。

师：这里用了什么修辞手法？生：借代。

师：那么这是什么季节呢？“绿”指代“绿叶”，“红”指代“红花”，那么“红花”尽管很少，但也还是有的，绿叶正浓之时，那是什么时候？生：应该是夏天吧。

师：对了，准确来说应该是春末夏初。

这是清照早期的一首词作“少女思春”的词作。

因为词作风格清新，也赢得了同学们的喜爱。

宋词对比阅读课堂实录和教学设计通过对比阅读，学生能够把握悲愁凄婉的婉约派的艺术特点，领悟言情词的思想情感，进一步把握婉丽精致的言情词的艺术技巧，拓宽宋词的视野。

整个教学设计要围绕尊重学生的个体体验，体现“以学为主”，构建实用灵活、充满生命活力的课堂这一教学理念展开，努力体现实用灵活、开放创新的特色的课堂教学。

《高中语文课程标准》指出，教学是一个动态生成的过程。

在课堂教学中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资、教学容、教学程序，乃至新的教学目标。

在这种动态生成的课堂里，教师必然从学生身上获得了更多的信息。

那么教师如何从众多的信息当中，发现自己所需要的、有价值的教育信息，以实现课堂教学的预设目标呢？《宋词对比鉴赏阅读》的教学就是力图做到这一点。

Word 资料 ...课堂实录：课前音乐渲染一、复习旧知，新课导入师：同学们，今天同学们的精神面貌都非常好，我相信老师接下来会与同学们展开一段精彩的宋词之旅。

首先问一下，同学们对宋词的印象如何？还记得你们曾学过的宋词吗？生：我记得，晏殊的《浣溪沙》。

师：还有吗？生：清照的《如梦令》。

（生齐读）师：词中的“绿肥红瘦”是什么意思？生：绿叶与红花。

师：这里用了什么修辞手法？生：借代。

师：那么这是什么季节呢？“绿”指代“绿叶”，“红”指代“红花”，那么“红花”尽管很少，但也还是有的，绿叶正浓之时，那是什么时候？生：应该是夏天吧。

师：对了，准确来说应该是春末夏初。

这是清照早期的一首词作“少女思春”的词作。

因为词作风格清新，也赢得了同学们的喜爱。

其实宋词的风貌还远不止同学Word 资料 ...们刚才所背诵的这两首词。

下面让我们再来学习两首宋词，进一步感受宋词的风貌。

二、了解宋词的常识师：请同学们说一说，你对宋词了解有多少？宋词大致上分为几类呢？生：我所知道的宋词是有两大派别，豪放派与婉约派的。

师：对了，那么这是按照什么来划分的呢？生：艺术特点。

一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解宋代诗词的历史背景、代表人物及其作品风格。

（2）掌握宋代诗词的基本特点、表现手法和审美特征。

（3）学会鉴赏和分析宋代诗词，提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法目标：（1）通过课堂讲授、讨论、小组合作等方式，激发学生对宋代诗词的兴趣。

（2）培养学生自主学习、合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

（2）引导学生树立正确的人生观、价值观。

二、教学内容1. 宋代诗词的历史背景及代表人物。

2. 宋代诗词的基本特点、表现手法和审美特征。

3. 宋代诗词的代表性作品鉴赏。

三、教学过程1. 导入新课通过播放宋代诗词朗诵视频，激发学生对宋代诗词的兴趣，引导学生了解宋代诗词的历史背景。

2. 课堂讲授（1）介绍宋代诗词的历史背景及代表人物，如苏轼、辛弃疾、李清照等。

（2）讲解宋代诗词的基本特点、表现手法和审美特征，如豪放、婉约、山水田园等。

（3）分析宋代诗词的代表性作品，如《念奴娇·赤壁怀古》、《青玉案·元夕》等。

3. 小组合作将学生分成若干小组，每组选择一首宋代诗词进行鉴赏和分析，然后进行小组讨论和分享。

4. 课堂总结教师总结本节课的重点内容，并对学生的表现进行点评。

5. 课后作业（1）背诵一首宋代诗词。

（2）阅读一篇关于宋代诗词的论文或书籍，撰写一篇读书笔记。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、合作等表现，评价其参与度和积极性。

2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评价其知识掌握程度和自主学习能力。

3. 作品鉴赏能力：通过学生的作品鉴赏分析，评价其文学鉴赏能力。

五、教学资源1. 教材：《宋词三百首》、《宋词选》等。

2. 教学课件：宋代诗词的历史背景、代表人物、作品鉴赏等。

3. 课外阅读：关于宋代诗词的论文、书籍等。

通过本方案的实施，使学生了解宋代诗词的历史背景、代表人物及其作品风格，掌握宋代诗词的基本特点、表现手法和审美特征，提高文学鉴赏能力，培养学生热爱祖国传统文化的情感。

《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》比较阅读课堂实录导学目标：1、品味词人抒发的情怀2、重点掌握怀古词的表现手法——用典3、能够体会词人营造的艺术境界，了解两首词的风格特点导学过程：一、课堂导入同学们好，今天，我们将一起复习两首宋词，它们分别是苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》从题目看，这两首词均为怀古词怀古，即追怀古昔，因古而生怀，寄情怀于古迹、古人、古事陈子昂《登幽州台歌》唱道：“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下！”可见，“怀古”实在是一种深刻的人生体验所以，今天对这两首词的整合复习，我们确定了三个学习目标：1、品味词人抒发的情怀2、重点掌握怀古词的表现手法——用典3、能够体会词人营造的艺术境界，了解两首词的风格特点板块一：聚焦重点——用典赏析用典”是怀古之作重要的艺术手法作品中的“典”承载了丰富的感性和理性意义，“用典”，不仅能凸显，而且能有效地推进和发散作者的体验和思考分析作品的“用典”，对准确理解作者的思想情感有着的重要意义两首词作涉及到的历史事件和人物很多，《念奴娇》着意刻画了周瑜的形象，而《永遇乐》更是运用了孙权、刘裕、宋文帝、佛狸、廉颇等五个典故下面我们就围绕两个问题对两首词的用典加以赏析：（出示幻灯）1. 作者为什么会想到这些典故？2. 从表情达意看，词中的典故有哪些作用？1. 作者为什么会想到这些典故？我们先来看第一个问题，可能会有同学说，这个问题太简单了，看看两首词的标题就知道了，两位词人分别站在赤壁和京口北固亭怀古，当然会想到与这两个地方相关的典故啦是的，你们想得不错，但又不完全对苏轼游览赤壁为何只想到周瑜而非诸葛亮？辛弃疾站在京口北固亭为什么想到的是孙权、刘裕、拓跋焘而不是其他和此地相关的人与事？看来我们不仅要考虑“此地”，还要考虑“此时”以及“此时此地的作者”（两次出示幻灯）⑴与“此时此地”有关⑵与“此时此地的作者”有关先以辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》为例：（两次出示幻灯）。

文言文教学４０㊀２０１８ ５每个小组将讨论结果与其他小组交流ꎬ学生可以针对交流中存在的问题提出不同意见ꎬ最后由教师点评和总结ꎮ教师和学生之间㊁学生和学生之间构建了沟通的桥梁ꎬ教与学很好地连接在一起ꎬ学生之间相互讨论ꎬ在思想的交汇中碰撞出火花ꎬ帮助学生发散思维㊁开阔视野㊁提升能力ꎮ其次ꎬ教师与学生一同对文章进行细致的分析ꎬ既掌握了基础的文言知识ꎬ又理清了文章的记叙线索和记叙结构ꎬ了解文章所采用的记叙手法ꎮ三㊁多元化活动ꎬ巩固知识记叙式文言文最大的特征在于用纪实性的手法还原历史事件和塑造历史人物ꎬ为了让学生在充分理解文章内容的基础上ꎬ进一步深入了解历史ꎬ领会人物形象特点ꎬ教师需要围绕文本设计扩展活动ꎮ如在班级内举办征文活动ꎬ围绕文章人物或主题写作文ꎻ举办班级辩论活动ꎬ以文中某一具体问题为辩论主题展开辩论ꎻ或者是举办课本剧改编ꎬ由学生担任编剧㊁导演ꎬ并分角色扮演ꎮ以«鸿门宴»一课的课本剧改编为例ꎬ为了让学生深入了解鸿门宴事件的起点㊁发展㊁高潮和结局ꎬ教师可以组织学生参加课本剧改编活动ꎮ每个小组根据讨论结果将文本改编成小短剧ꎬ并利用课后时间进行排练ꎮ教师安排一至两节课的时间作为表演展示课ꎬ教师根据每个小组的表演情况打分ꎬ评比出表现最优秀的一个小组ꎮ举办多元化活动有利于学生的全方面发展ꎬ培养学生的语文素养ꎬ提高学生的实践能力ꎬ让学生在趣味性的活动中增强对文言文的热爱ꎮ综上所述ꎬ文言文教学虽然一直被视为语文教学中令人头疼的部分ꎬ但兴趣是最好的老师ꎬ教师需要找准方法ꎬ创造多元的教学情境ꎬ让学生感受到文言文学习的乐趣ꎬ为文言文教学铺垫一个良好的教学环境ꎮ教师在实际教学过程中ꎬ可以尝试从以上方面努力ꎬ进而更好地推动高中语文良性发展ꎮ作者单位:江苏省姜堰第二中学(２２５５００)宋词的对比阅读教学以苏轼㊁辛弃疾代表作为例包秋艳㊀㊀高中学生在学习宋词时主要存在以下几方面问题第一是对于作品中一些典故不够了解ꎬ第二是无法揣摩作者想要表达的深厚情感ꎬ第三是在整体感知能力方面有所欠缺ꎮ笔者认为ꎬ应当对教学方法进行灵活处理ꎬ如采取对比教学的办法ꎬ让学生在课堂上学得有趣ꎬ读出情感ꎬ增强深度认知ꎮ一㊁用恰当的方法导入新课考虑到教学目标的要求ꎬ再加上不同文学作品的风格特点认知ꎬ教师需要安排更为恰当的引导方法ꎬ以便带领学生真正进入到课堂中来ꎮ比如在对比苏㊁辛词代表作之前ꎬ教师提出:古典诗词作品进行鉴赏时ꎬ一方面要注意到它意境的把握㊁形象的认知㊁手法的体会ꎻ另一方面也要注意到ꎬ这位词人的作品和其他词人的作品有什么区别ꎬ也就是作者独特的风格是如何构建出来的ꎮ总的说来ꎬ因为他们生活经历的不同艺术素养方面的差异ꎬ其所创作的艺术作品呈现出各自不同的格调与趣味ꎮ比如同样是唐朝的代表诗人ꎬ李白和杜甫的风格便非常不同ꎻ同样是宋词的代表作家ꎬ苏东坡的词ꎬ需关西大汉铜琶铁板唱大江东文言文教学４１㊀２０１８５去ꎬ而柳永的词则需要女郎执红牙板歌杨柳岸晓风残月ꎮ这种对比不仅体现在豪放派和婉约派之间ꎬ就算是同为豪放派的苏东坡和辛弃疾ꎬ他们之间的区别也可以引起教师和学生的广泛关注ꎮ二人之间的区别到底是什么呢?我们接下来对他们的代表作品进行深入研究ꎮ用这种全面概述式的导入方法ꎬ能够让学生迅速接受对比阅读的策略ꎬ为接下来的正式教学奠定基础ꎮ二㊁用整体的感受进行把握«永遇乐 京口北固亭怀古»和«念奴娇 赤壁怀古»可谓苏㊁辛二人的代表作ꎬ同时也是宋词中的名篇ꎮ它们同样具有感情丰沛㊁文辞优美的特点ꎬ但是因为年代久远㊁文辞古奥ꎬ高中生想要理解这些作品ꎬ难度非常大ꎮ教师首先应当做的便是对作品的写作背景和作者的生活经历进行简要介绍ꎬ指导学生在此基础上进行诵读ꎬ从整体上把握作品所蕴含的情感ꎮ当学生朗读熟练之后ꎬ教师给予适时点拨ꎬ明确诵读中的不同韵味ꎬ像 大江东去 乱石穿空 应当读得豪迈一些ꎬ 凭谁问ꎬ廉颇老矣ꎬ尚能饭否 应当读得深沉一些ꎮ教师指导完成之后ꎬ学生再次诵读ꎬ用有感情的诵读来再现作者的心境ꎮ数度诵读可以采取不同的方法ꎬ如默读㊁齐读㊁范读等ꎬ在此基础上学生可以对文本有一个直接的感悟ꎬ对两首词的对比ꎬ如意境上的区别㊁主旨上的差异产生认知ꎮ三㊁用深入的研讨进行认知为了保证学生在对比中深入认知ꎬ教师可以设计相应的问题ꎮ其一是对这两首词的开头部分进行阅读ꎬ比较相异与相同之处ꎮ该问题的设置目的在于使学生明确二者是用古代英雄怀想的办法开篇ꎬ而其目的和风格又有不同ꎮ其中ꎬ苏东坡的作品ꎬ依靠对长江奔流之势的描写ꎬ展现出豪放的一面ꎻ而辛弃疾则用古代有英雄映衬当时无英雄ꎬ形成一种感伤的格调ꎮ这样的感受毋庸教师的说明ꎬ学生自然可以感受得到ꎮ其二是诵读对古代英雄怀念的部分ꎬ比较二者的区别ꎬ此问题的安排ꎬ使学生明确同为描述古人ꎬ因目的与行文的不同ꎬ给读者带来不同的感受ꎮ因为学生已经了解了两篇作品的创作背景ꎬ因此教师只要稍加回顾便可ꎬ问题的答案自然会在学生心中呈现出来:两首词的相同点在于均使得古代英雄的气度跃然于纸上ꎬ可是苏词更倾向于表达自身豪迈气概的反悔ꎬ而辛词则更倾向于对当朝统治者的不满ꎬ因此前者豪迈而后者愤慨的结论自然呈现ꎮ其三是对两首作品的结尾部分进行深度感悟ꎬ此问题旨在使学生进一步体会作品风格之差异ꎬ在此问题带动下ꎬ教师需要用抓关键的引导办法ꎬ让学生对诗句进行理解ꎮ比如在苏东坡词中出现的 多情 华发 如梦 等关键性词语ꎬ在辛弃疾词里面出现的 廉颇老矣 等词语ꎮ在对关键词的两相比较以后ꎬ学生能够自然发现:它们都展现出了一种英雄老矣㊁壮志无由实现的感慨ꎻ所不同者ꎬ正在于二人叙事风格的区别ꎬ而叙事风格的区别ꎬ又根源于二人的表述目标之差异ꎮ最后ꎬ教师可以从用典的角度ꎬ帮助学生对两首词进行研究ꎬ实现二者用典的对比ꎬ这也可以说是难点所在ꎮ设计该问题能够使学生从更加宏观的视角对两首词进行分析ꎬ达到知其人㊁品其词㊁体其意㊁入其境的效果ꎮ两首词皆有用典之处ꎬ在教师引导下ꎬ学生从注释中基本了解ꎬ并通过资料引入的办法全面把握ꎬ接下来表述两首作品都写了哪些历史人物ꎬ这些历史人物的生平际遇是什么样的ꎬ由此学生更容易领会两首词的精髓所在ꎮ对比阅读是一种有益于学生思维与能力发展的绝佳教学引导方式ꎮ词肇始于隋唐ꎬ发达于两宋ꎬ展余韵于明清ꎬ是一种文情并茂的特殊文体ꎬ它既可以遣兴娱宾ꎬ也可以表达心声ꎬ小可以抒个人之思ꎬ大可以现家国之情ꎮ其中ꎬ高中时期会遇到的苏轼与辛弃疾两位大家ꎬ是宋词的代表性人物ꎬ对他们的作品进行对比ꎬ可以让学生更真切地感受到他们各自的绝妙之处ꎬ是一种良好的教学策略ꎮ作者单位:江苏省江都中学(２２５２００)。