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中职学校课程诊改的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍中职学校课程诊改是指对中职学校的课程设置、教学内容、教学方法等方面进行全面的检查和改进，以提高教育教学质量和学生综合素质培养水平。
随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，中职学校课程诊改已成为当前教育领域的热点话题。
在过去的教育教学实践中，一些中职学校存在着课程设置滞后、教学内容陈旧、教学方法单一等问题，导致教学效果不佳，学生成绩普遍偏低，学生的综合素质也难以得到全面提升。
开展中职学校课程诊改，对于适应社会需求、提高学生综合素质、促进教育教学创新具有重要意义。
本次研究的目的在于探讨中职学校课程诊改的实践路径和有效措施，以期为中职学校的教育教学改革提供可行性建议和经验借鉴。
通过对中职学校课程诊改的深入研究和实践探索，期望能够推动中职教育水平的全面提升，为学生成长成才创造更好的条件和环境。
1.2 问题现状中职学校课程诊改是当前中职教育领域亟待解决的问题。
在传统的中职学校课程设置中，存在着一些问题，比如课程内容滞后于社会发展需求、缺乏与实际岗位需求的对接、重理论轻实践等。
这些问题使得中职学校毕业生往往难以适应社会工作的需要，影响了中职教育的质量和教学效果。
课程设置的不合理也容易导致学生对课程学习的兴趣不高，影响学习效果。
随着社会经济的发展和科技的进步，中职学校的办学环境也在逐渐变化，传统的课程设置已经不能满足当前社会对人才的需求。
中职学校面临着急需进行课程诊改的问题，以适应社会的发展需求，并提高教学质量和实效性。
当前中职学校课程存在的问题十分突出，需要通过诊改来加以解决，以提高中职教育的质量和教学效果。
这也是本文研究的重要背景和动因。
随着社会的不断发展和变化，我们有必要对中职学校课程进行深入的诊断与改革，使之更好地适应社会的需求，培养更符合社会需求的高素质人才。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨中职学校课程诊改的实践与思考，通过对课程的现状进行分析，发现存在的问题和不足之处。
宁波市鄞州职业教育中心学校教学诊断与改进工作实施方案为推动学校建立和完善常态化人才培养质量自主保证机制，有效开展教育教学的诊断与改进工作，促进人才培养质量持续提高。
根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）和《教育部职成司关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）以及浙江省教育厅关于开展中等职业学校教学诊断与改进工作的文件精神，结合学校实际，特制订本方案。
一、指导思想以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》等文件精神，按照《浙江省“十三五”中等职业教育发展规划》要求，以完善目标体系、标准体系和制度体系，提高社会、用人单位、家长、学生等利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循教育规律和人才成长规律，以制定各类规划为基础，以自主改进和持续创新为动力，建立基于信息化的常态化内部质量保证体系和全覆盖、可持续的诊断与改进工作机制，促进全员全过程全方位育人，办人民满意的中等职业教育。
二、目标任务诊改工作基本任务是：按照“数据为基、统一规范、自主诊改、分级实施、集中复核”的工作机制，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，开展多层面、多维度诊改工作，查处不足与完善提高，在建立教学工作诊改制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量持续提升。
具体任务是：（一）完善学校内部质量保证体系。
以诊改为手段，在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化各层面质量保证的主体责任意识，合理设置各质量保证岗位，质量保证制度更具操作性，健全质量保证预警机制和激励机制，不断提高队伍素质，形成全要素网络化的内部质量保证体系。
福建省晋江职业中专学校教学工作诊断与改进制度建设与运行实施方案为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）及《教育部职成司关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号），扎实推进我校开展教学诊断与改进（以下简称诊改）工作，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》等文件精神，根据《福建省中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案（试行)》和《福建省中等职业学校教学工作诊断与改进操作规程（试行）》的要求，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，以提高人才培养质量为目标，建立常态化、周期性及可持续的诊断与改进制度，构建校内全员全过程全方位的质量保证体系，通过多层面多维度的诊改工作，持续提高人才培养质量。
二、目标任务（一）总体目标紧密围绕提高人才培养质量，建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据及相关信息填报，以学校为工作主体、职教专家团队引领诊断、相关利益方有效参与、举办者监督整改的诊改常态化周期性教学工作诊断与改进工作制度、工作机制、预警和激励机制；开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位“五纵五横”的质量保证体系，逐步建成覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化教学工作诊断与改进制度；建立完善学校质量分析与监控数据平台，将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
（二）具体任务建立基于我校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、省级抽样复核的工作机制，促进学校在建立教学工作诊断与改进制度基础上，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
杨应崧 | 职业院校教学工作诊断与改进与传统评估的八大区别为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，根据《教育部2015年工作要点》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，教育部决定从今年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。
职业院校教学工作诊断与改进是指学校根据自身、办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
诊断与改进与管办评分离背景下评估的区别体现在8个方面：一是目标不同。
评估是要督促院校按照既定目标、标准的要求，建设一个自上而下、周期性、层级式管理为基本架构的人才培养质量管理系统；诊断和改进，是为了引导和帮助职业院校发挥教育质量保证主体作用，自主开展多层面多维度的诊断与改进工作，逐步建成一个覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化教学工作诊断与改进制度体系。
“诊断与改进”的目的是为了高质量地全面达成预定目标并不断创造性地超越既定目标，是“定位”“导航”“体检”“矫治”，改进、创新，主要不是为了做价值判断、考核评议。
二是运作动力不同。
评估作用下形成的质量管理系统，其运作动力主要是来自于外部、来自于行政指令，虽然建成难度比较小，见效快，但是院校容易产生被动应付心理，质量管理容易出现时紧时松、上紧下松现象，持续改进动力不足。
诊断与改进的运作动力，主要来自实际的社会需求，来自于质量生成主体提升核心竞争力的内在需要，来自于院校内部大大小小“质量改进螺旋”相互激励、牵制的潜在机制。
虽然建设难度较大、过程较长，但因为从根本上消除了被动应付、“上紧下撒”的土壤，所以能够形成常态、维持张力、落实“三全”、持续改进。
三是标准设置不同。
中等职业学校教学工作诊断与改进的反思摘要：中等职业学校教学工作的诊断本质上是一种教育评价活动。
从教育评价的观点看，中职教学工作的诊断内容和“复核”程序的设置都不合理。
为了推进中职教学诊改工作健康发展，应优化诊改项目，取消复核程序，推广赋权评价。
关键词：中等职业学校；教学工作；诊断；改进；一、中等职业学校教学工作诊断是一种教育评价对《方案》进行探讨，首先需要选择一个分析的视角。
这里将从教育评价的角度对《方案》进行讨论。
也就是说，本文关于《方案》的具体看法都是建立在下述认识的基础之上：对中职学校教学工作的诊断是教育评价。
全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会主任委员杨应崧教授认为，“诊改”不是“评估”，或者说评价。
他认为，两者在愿景目标、运作动力、标准设置、组织主体、教育行政部门角色、指标体系、运行形态和操作方法等八个方面存在显著的差异。
【1】但细察之下，不难发现，杨应崧教授所说的评估/评价，特指由教育行政部门组织实施的外部评估。
从这个角度讲，杨教授关于诊改不是评价的观点颇有道理。
但是，从评价本来的内涵来说，中等职业学校教学工作诊断与改进中的“诊断”就是教育评价。
什么是教育评价呢？从教育评价理论的发展史来看，教育评价本质上是关于教育的价值判断。
众所周知，教育评价的概念是由美国学者泰勒（Tyler，R）提出。
在他看来，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标（educationalobjectives）的程度的过程。
但是，……所要达到的目标，是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。
”【2】简而言之，教育评价就是对学生达成教育目标程度的一种描述。
正因为此，教育评价的泰勒时代被称为“描述时代”。
“描述”这个术语似乎表明，教育评价是一种事实判断，其实并非如此。
按照泰勒的看法，教育评价的过程就是，将学生行为变化与教育目标进行比较，以判断学生行为变化达到教育目标的程度。
浅析中职学校教学工作诊断与改进作者：曾洁来源：《广东教育·职教版》2016年第08期摘要：在当前管评办分离的大背景下，教育行政部门如何加强对中职学校的事中事后监管？中职学校又如何在办学过程中保质量，将外部评估压力转变为学校的内部教育质量保障？《教育部关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》从战略高度阐述了开展中职学校教学工作诊断与改进的意义、内容和流程。
中职学校必须认真学习，转变观念，先行先试做好重点诊改工作。
关键词：中职；教学工作；诊断与改进中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0023-03自2009年以来，教育部相继发布了有关中等职业教育教学工作的系列规章制度。
除加快发展职业教育、促进中高职协调发展、提高人才质量等纲领性文件外，对学校管理包括中职学校设置和管理、专业设置和教师标准、专兼职教师培养培训、德育和文化基础课程开设、班主任和学生思想道德建设等方面也做了较具体的规范。
2014年教育部在选取广东、重庆和河南三省市各10所中职学校开展人才培养测评试点后，经多方研讨，推出了《教育部关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函[2016]37号），旨在对教育部发布的中职学校人才培养相关制度进行检验。
对中职学校而言，这是一种全新的人才培养评价模式。
广东作为先行先试省份，在2014年选取了清远、东莞、惠州三市共10所不同类型中职学校试点后，接着又选取了广州商贸旅游职业学校等3所中职学校参与教育部九个省、市新一轮中职学校教学诊断与改进（以下简称“诊改”）工作。
这是在管办评分离的大背景下，作为办学主体的中职学校贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，教育行政部门更好地实施事中事后监管，引导和支持中等职业学校常态化教学工作，自主保证人才培养质量的又一举措。
笔者有幸参与了部、省的相关试点培训工作，下面结合我省实际，从对诊改的认识、诊改的意义、内容和关建点等方面谈谈自己的思考。
