在化学教学中培养学生创新精神和实践能力论文

浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。

从三个方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。

希望能使化学实验教学成为打开每个学生创新能力大门的钥匙。

化学教学学生创新能力知识创新与创新人才的培养，已成为经济发展和民族进步的重要条件之一，也是教育工作者关注的热点。

而如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。

作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。

让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。

因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。

笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。

一、重现象，培养学生的创新观察能力科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。

在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。

因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。

化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。

对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。

为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。

二、重动手，培养学生的创新实践能力要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。

这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。

杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。

高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。

化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。

因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。

特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。

这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。

另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。

甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。

如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。

因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。

二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。

这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。

特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。

因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。

例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。

而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。

而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。

浅谈化学教学中的创新与实践教育中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

”作为实施素质教育的主阵地之一的中学化学教学，在培养学生的创新精神和实践能力方面的重要作用不容忽视。

在中学化学中培养学生的创新素质和实践能力，具有独特的优势，因为化学兼有文科和理科的特点，涉及自然科学和社会科学多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象、创造和实践的欲望。

一、创新教育的内涵对学校教育而言，是指对青少年学生进行创新精神、创新意识、创新能力的培养和教育。

创新意识是指一种愿意发现问题，积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。

创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探索行为的精神状态。

创新能力，包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力。

三者互相包含，构成了创新人才所必备的素质。

创新教育是素质教育的具体化和深入化，是素质教育的核心。

其根本任务是使学生的个人认识成为一个活的有机体，达到知识、能力、素质的和谐统一，具备创新人才的素质基础。

二、实施创新教育的条件之一——要有一支高素质的教师队伍（1）教师应树立全新的教育观念，把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的大目标。

梅多和帕内斯等人在法布罗大学通过对330名大学生的观察和研究，发现受过创造性思维训练的学生，在产生有效的创见方面，与没受过这种训练的学生相比，平均提高94%。

而青少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。

（2）教师要有知识经济时代的人才素质观，要更新观念，看一个人素质的高低，不再仅仅看他占有知识的多寡，更为重要的是看他对新时代信息的摄取量及综合分析水平的高低。

教育心理学的研究表明：具有高度创造性的人的智力测验分数和创造性之间并没有什么相关，即一个人的创造性与其所拥有的知识量之间并不成正比关系；知识的多少、智力的高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度。

在化学教学中培养学生的创新能力摘要：创新能力的培养是素质教育的核心，创新教育体现了新课程改革的精神，教师在教学中应培养学生的创新能力，化学教师可以设置课堂情景、结合化学史的教育、强化实验、激发兴趣培养学生创新精神和创新人格。

关键词：素质教育化学教师培养创新能力创新精神创新人格创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新能力是素质教育的核心，也是新课程改革所体现的精神。

化学教师——作为素质教育的实施者，新课程改革的执行者，在化学教学中应如何培养学生的创新能力？我认为应从以下几个方面培养：一、设置课堂情景，培养创新能力课堂是教师的主战场，要在课堂中培养学生的创新能力就要设置适合培养学生创新能力的课堂情景。

设置的课堂情景要触及学生的情绪和意志领域。

触及学生的创新精神的需要，使学生积极主动地去为创新努力的思考。

而这种课堂情景的设置，首先需要和谐民主的课堂氛围，这样学生才敢于提问、敢于思考、敢于质疑。

而疑问是实现创新的首要条件。

发明千千万万起点是一问，提出疑问是从一个已知伸向未知的触角，是创新意识的具体体现，教师应及时抓住机遇，把学生的求知欲引向创新的道路上。

其次，在课堂上应设置一些开放性的问题，以激活学生的思维，使学生在这一问题情景中积极思考、探索解决问题。

思维始于问题，创造力寓于问题的解决过程中。

例如讲h2so4的性质后，提出这样的问题：有两瓶外观一样的溶液，已知它们分别是浓h2so4和稀h2so4,怎样鉴别它们？要求想两种以上办法。

这样学生就会根据二者的性质去思考，就可能激发学生的创新意识，使学生积极投身于创造性思维活动中，在解决问题中体验成功的乐趣，从而领悟知识的真谛。

二、在教学中结合化学史的教育，培养学生的创新人格纵观化学发展史，它就是一部发明和创造的历史，在化学科学发展的历史进程中，化学家的任何发明和创造，都是他们能在继承前人成果的基础上，敢于大胆创新，勇于探索。

创造是探索未知世界，是充满艰难险阻的，极富冒险性，没有强烈的创造意识，很难坚持到底。

浅论中学生化学教学中学生创新意识的培养【摘要】新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力，课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心，开发学生的思维，养成良好的探究习惯，成为现代教育的方向。

因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维，来达到培养学生创新能力的目的。

【关键词】中学，化学教学，创新新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力，课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心，开发学生的思维，养成良好的探究习惯，成为现代教育的方向。

因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维，来达到培养学生创新能力的目的。

1.质疑问难，引发创新思维鼓励学生质疑问难，让他们敢想、敢于怀疑、敢于异想天开，不要拘泥于名家的结论，提倡好问。

设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，敢于质疑才能激发学生的探索欲望，激活学生的创新思维，使他们积极、主动、大胆地去获取知识。

九年级学生刚刚接触化学，不熟悉教材，认识比较困难，可以用事例比较的方法。

例如：冰化成水（没有新物质生成），是物理变化。

煤燃烧是物理变化吗，铁生锈是物理变化吗，为什么？再从教材中引用临摹，开发有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点。

进而可以引发探求的欲望和动机，把这种欲望和动机加以维持与强化，从而培养学生的创新思维能力。

2.发散思维，拓宽创新领域发散思维，是从多角度、各个层次寻求答案的思维过程。

利用发散思维解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。

如：碳在空气中燃烧，一般是二氧化碳，但煤气中毒的现实告诉我们，还有一氧化碳生成，那么碳燃烧参加化学变化，就要考虑全面，有毒的是一氧化碳，使澄清的石灰水变浑浊的是二氧化碳。

教师在教学中应有目的、有计划的进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。

浅议在初中化学实验教学中培养学生的创新能力【摘要】化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的生动典范。

初中化学教学应着力培养学生的实验技能，进而培养学生的创新思维、创新能力和创新精神，以适应未来的现代化建设之需。

【关键词】初中化学实验教学培养学生创新能力【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0067-01《九年义务教育全日制初中化学新课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，提高学生学化学的主动性和积极性，从而培养学生良好地实验习惯、科学的学习方法，培养学生的实践能力和创新精神。

创新教育是新课改的核心理念。

创新教育是以培养学生创新思维为核心的一种教育模式，作为一名当代化学教师，深感重任在身，因学校是知识的传播、创新和应用的重要基地，是培养学生创新思维、创新精神和创新能力的摇篮。

同时，创新教育是全面推进素质教育的关键。

如何搞好初中学生创新能力的培养，实验教学尤为重要。

因此，我们在教学中必须加强实验教学，在目标、环境、模式、评价等方面进行创新实验，以更好地适应现代化建设的需要。

1 实验教学中教师的地位1.1 教师的态度和对创新教育的理解教师在教学中始终处于主导地位，因此，教师对待实验教学的态度直接决定了学生对待实验教学的态度。

有部分教师认为只要学好理论，实验做不做没关系，也有的教师认为只要实验现象明显，操作规范与否不重要。

这样直接导致了学生根本不重视实验，不注意操作的规范等。

因此，在实验教学中，培养学生的创新能力，教师的态度显得尤为重要。

1.2 没有创新型的教师就没有创新教育创新型教师的基本要求：①应为人师表；②启迪思维，开发创造力；③具有促进学生创新和个性发展的能力；④是知识的传播者、智力资源的开发者以及心理健康的指导者；⑤具有较强的实验操作能力，能通过自己设计实验，进行科学探究，提高学生的学习兴趣。

山西师范大学学报(自然科学版)研究生论文专刊第22卷2008年03月浅谈如何在化学教学中培养学生的创新精神冯建元，马春梅(绥德中学，陕西榆林719000)摘要：文章从观察能力、实验能力、实践能力、思维能力的培养四个方面，总结了在化学教学中培养学生创新精神的方法以及应注意的问题．关键词：化学教学；培养；创新精神培养学生的创新精神和创新能力是面向二十一世纪的学生教育重要任务，也是新课程改革的基本目标．化学是以实验为基础的自然学科，与人类生产、生活密切相关．本学科教学中更需要培养学生的创新精神．本文就如何培养学生创新精神作些探讨．1注重观察能力培养，开启创新之门观察是进入创新之门的钥匙．要创新就要有新发现，观察是发现问题的必经之路．培养学生造就一双“慧眼”，学会观察技巧，掌握观察方法，练就敏锐的观察能力．应从以下几方面培养学生的观察能力：第一，培养学生有良好的观察品格，端正观察态度．无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶往往会丧失发现的良机．第二，教给学生正确的观察方法，使学生了解观察规律，掌握观察程序，分清观察主次，提高观察效塞．第三，注重课堂实验的观察．化学教学中有大量的演示实验和学生分组实验，让学生注重实验观察是培养学生观察能力的重要途径．第四，开阔视野，扩大观察范围．仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯．如洗洁净迅速与油污互溶反应现象．第五，写好观察记录．观察记录一定要实事求是，详实准确．对实验条件、过程、现象、和结果均如实记录，为后面的分析研讨提供可靠的资料．第六，做好回顾分析．要让学生养成定期翻阅、分析观察记录的习惯，根据所学知识分析结论并找出新的问题或发现．只有具备良好的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能捕捉到一些“奇特现象”，进行认真分析，就可能有新发现，新突破，创新成果．2注重实验能力的培养是创新之根本化学家的发明成果大多出自实验室，实验是验证、探索、发现新成果的最重要、最可靠的手段．平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇特化学现象，要研讨探索，就要动手做实验．要培养学生的创新精神，就要有较强的动手实验能力．如学了葡萄糖的性质后，学生自己动手用平面、凹面玻璃进行了镀镜实验，制作了大量哈哈镜，既理解了化学知识，又培养了实践创新意识，还提高了动手能力．3注重生产生活实际，开发创新源泉化学与社会、生产生活有着广泛的联系，积极引导学生走出课堂，参观厂矿，考察生活，探索、研究实际生产、日常生活中的一些化学现象，对于培养学生实事求是的科学态度，勇于探索的精神有良好效果．在教学实践中积极开展课外实验活动．通过丰富多彩的课外活动可使学生增加知识，扩大视野，开收稿日期：2007—12—1】作者简介：冯建元(1962一)，男，陕西绥德人，绥德中学一级教师。

化学教学中学生创新能力培养的尝试【摘要】”创新能力”是学生在创新学习中产生的新想法、新发现。

根据”创新教育”理论，在中学化学教学中，通过对创新意识的培养，开发学生的创新思维，提高学生的创新能力，取得全面提高学生素质的教学效果。

【关键词】中学化学教学创新意识创新思维创新能力。

创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。

因此，在化学教学中向学生传播基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。

一、培养学生的创新意识现代创新学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。

在教学中利用化学史，教育学生学习科学家的创新精神，培养学生敢闯、敢冒险、敢质疑和批判，积极追求真理的创新意识。

例如，讲授电解质这一课时，可以介绍著名化学家及其电离学说的艰难形成过程。

当时化学界认为电解质只有在通入电流的情况下才发生离解。

而他却认为电解质在溶液中就离解成带正电荷和负电荷的两部分，而不是因为通电才离解，他的电离学说观点遭到他的导师及许多著名化学家的强烈反对，但他并不气馁，把论文寄给国外著名化学家寻求支持，终于创立了以电离理论为核心的现代物理化学学说，并获得了诺贝尔化学奖。

由此教育学生掌握基础知识和基本技能的同时，应大胆的质疑，不断地求索、探讨，提出自己独创性的见解的创新理念来。

可见，只有在平时的课堂教学、课外实践活动中，引导学生开阔思路，进行创新实践，创新意识就能嫁接到学生的脑海中，并得到不断强化。

二、发展学生的创造思维1、巧妙设置问题情境，营造创新思维的园地在课堂教学中，教师要注意设计一些有趣、诱人、直观且易于接受的问题，引起学生的注意力，加强课堂教学效果，从而激发学生的创新思维。

例如，在做白磷自燃的实验前，提问：”同学们，你们听说过’’鬼火‘‘的故事么？’’鬼火’’是鬼变出来的火吗？”学生一听，议论纷纷，十分好奇。

紧接着，做一个白磷自燃的实验，让学生描述实验现象。

浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养摘要：要在课堂教学中实现新课标的教学目标，必须要采取灵活多样的教学手段，提高课堂的教学效率。

本文从教学实践的方面对如何培养初中化学课堂教学中学生的创新能力进行了分析。

【关键词】：初中化学课堂教学创新能力培养每个人都具备一定的创新能力，但这种能力并不是一朝一夕就可以形成的，它只有在不断的启发和锻炼中才能得到有效开发。

作为新时代的化学教师应更加注意引导创新实践，增强学生的创新意识，激发创新精神，培养创新能力，提高中学化学教学效果，满足新课程改革的要求。

笔者认为可以通过以下几个阶段来循序渐进的培养学生创新能力。

一、利用化学实验，激发创新意识1、设置悬疑式导语激发学生的探索欲望。

在教学中利用社会生产和生活实践中的实例，设计问题导入新课，例如在学习燃烧的条件时，利用点燃湿棉布和干棉布及魔棒点火实验，给学生设置“湿棉布为什么不燃烧？而干棉布为什么能燃烧？魔棒为什么能将酒精灯点燃？”从而使学生主动探究物质燃烧的条件，使学生思维得以深入开发。

其次，设计情境化实验，激发学生创新意识。

在课堂教学中，教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验，给学生强烈的感官刺激，来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。

巧妙地利用化学实验，深入浅出地进行分析、讨论和钻研，引导学生探索奇妙的化学世界，使学生感到化学不是抽象的枯燥的，而是充满魅力和灵性的。

2、多角度拓展延伸，激发学生的创新意识。

如理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用。

另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机，激发学生的创新欲望等方面也起着不可忽视的情感作用。

二、激发学习兴趣，提高创新能力1、绪言是打开学生兴趣之门的钥匙。

正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。

经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的，因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

化学教学中学生创新能力的培养摘要：在化学教学中，教师应利用化学史料，培养学生的创新意识；创设情境，培养学生的创新意识；设计疑问，培养学生的创造性思维；开展探索性实验，培养学生的创新能力。

关键词：化学教学创新意识创新能力在创造活动和创造力的开发过程中，始终离不开创造性思维。

创造性思维是人在创造过程中产生的前所未有的思维成果的思维活动。

创造活动的结果，无论是产生新的前所未有的想法，还是产生新的事物，都是思维的结果。

如何利用化学学科的特点引导学生掌握科学的思维方法和培养学生的创新意识、创新能力、创造能力，造就一代创新型人才是化学教育和化学教学中的一个很值得研究的现实问题。

笔者就此在近几年的教学中进行了初步的探索和实践。

一、利用化学史料，培养学生的创新意识化学同其他任何科学一样，都是人类创造发明的结晶。

化学的历史，不仅是化学发展事件的记录和复原，而且是化学思想演变的反映和再现，它触及著名学者的生平和思想的逐渐演进，也涉及科学家从事科学工作的研究方法和创造性的研究成果。

因此，在化学教学中联系有关的化学历史，向学生介绍化学家献身科学研究的事迹，讲述科学家进行科学探讨的思维方法，有助于学生从知识中获得科学思想，使学生受到创新的启示。

例如：在讲授氧气的发现、性质和燃烧的概念时，就可以揭示人们在获得这些知识过程中的一些思想借鉴。

1774年，英国化学家普利斯特利本来发现的是能使化学发生革命的元素——氧元素，但是由于受到陈旧燃素学说思想的束缚，却没有让主观服从客观，进而推翻错误的燃素说，即使碰到了真理也没有得到真理。

相反，同时代的德国化学家拉瓦锡，不迷信教条和权威，充分尊重实践，大胆创新，为了弄清燃烧过程，他把天平引进化学，进行相当精密的定量分析测定，发现原来燃烧只是同氧气有关，而与所谓燃素无关，燃素完全是多余的也是虚构的东西，从而推翻统治化学界达百年之多的燃素说，引发一场化学上的深刻革命。

从普利斯特利的失败和拉瓦锡的成功中，学生可深刻地认识到，保守思想是禁锢人类思维之大敌，只有具备创新意识的人，才不致被经验所困惑，被保守所禁锢。