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谈小学数学课堂教学的创新愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。
对于在数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境,培养学生的创新意识,我有以下几点思考:一、调控课堂气氛,激发创新意识心理学研究表明,教学环境与学生学习有着必然的联系,良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。
在课堂教学中,只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨,课堂参与积极性高。
因此,创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
1、创设和谐愉悦的课堂环境,使学生敢于创新。
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。
对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心。
这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
2、提供自主学习、活动的时间和空间,使学生有机会创新。
在教学中,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。
如在教学“长方形面积计算”时,我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯,商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。
有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米,这样又方便又省钱,床底下可以不用铺”。
课堂上学生质疑问难,创新意识的苞芽得到了保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、引导探索学习,诱发创新灵感在教学中,要让学生独立思考,放手大胆地让学生尝试探求新知。
学生自己能发现的知识,教师决不暗示,学生自己能通过自学课本掌握的,教师决不代替讲解。
让学生在独立思考中学会,促进其思维的发展。
如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。
在小学数学中培养学生的创新精神和创新意识在小学数学教育中，培养学生的创新精神和创新意识是非常重要的。
数学是一门严谨的学科，它不仅仅是一门求解问题的工具，更是一门培养学生逻辑思维、创新能力和实践能力的学科。
如何在小学数学教育中培养学生的创新精神和创新意识成为了当前教育中的一个重要课题。
首先要培养学生的创新意识，就要从小学数学的教学内容入手。
小学数学教学内容应该注重启发学生思维，引导学生主动探索数学问题，鼓励他们自主解决问题的能力。
不应该只是简单地灌输知识，而是要让学生通过数学的学习过程中，养成发现问题、解决问题的意识和方法。
在小学数学教学中，可以通过开展一些寓教于乐的数学游戏、数学实验等活动，引导学生主动思考，提高他们的解决问题和创新的能力。
数学教学活动的设计也是培养学生创新精神的重要途径。
小学数学教学活动应该具有启发性和挑战性，以促使学生从不同角度思考问题，并鼓励他们尝试创新的解决问题的方法。
教师可以设计一些富有趣味性的数学思维游戏，这样学生在游戏中就可以获得锻炼，增强解决问题和创新的能力。
小学数学教师在教学中也应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过引导学生提出问题、解决问题、总结问题的方式，培养学生的创新思维。
在教学中，教师可以通过提问的方式引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和解决问题的方法。
教师还可以通过示范、引导和激励的方式，激发学生的创新潜能，引导他们尝试创新的解决问题的方法，从而培养学生的创新精神。
家庭教育也是培养学生创新精神的重要环节。
家长要给予孩子足够的自由和鼓励，引导他们独立思考，培养他们解决问题的能力。
在孩子学习数学的过程中，家长可以做一些启发式的引导，鼓励孩子提出问题、解决问题，帮助他们树立创新的观念。
在小学数学教育中，培养学生的创新精神和创新意识是一个重要的课题。
教师、家长和社会都应该共同努力，通过改变传统的教学模式，创新教学方法，培养学生的创新能力。
只有不断地培养学生的创新精神和创新意识，才能满足社会对人才的需求，为社会的发展做出贡献。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新能力摘要：创新教育是以培养人的创新能力和以创新能力为价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
教师要在教学过程中有意识对学生施以教育和影响，促使学生不断发现新事物、揭示新规律、创造新方向和解决新问题。
着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新思维和创新能力的问题。
关键词：创新教育创新思维创新能力江泽民同志曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”而基础教育是培养创新人才的摇篮。
因此，在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：一、创设情景，培养创新意识创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。
要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。
”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。
在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。
学生争先恐后地发表自己的意见。
既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、充分利用学具，调动创新意识为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，在课堂教学中要充分利用学具，并且遵循学生的认知规律和性格特点，从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
例如：在教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了等有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的？用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论结果。
浅析小学数学课堂创造性思维培养小学数学作为一门基础学科，是培养创造性人才的摇篮。
因此，教师应让创新意识进入我们的数学课堂。
在具体的教学实践中，如何培养学生的创新意识，本人有以下几点体会。
一、创设有挑战性的问题情境，发展学生创新思维创新总是在问题的不断解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤。
因此，教师就应该注意给学生营造不同的问题情境，让学生通过自己一系列思维的加工，来发展自己的创新能力。
例如，在教学“商不变的规律”时，我先出示几组算式让学生算出得数：(1)18÷6 (2)(18×3)÷(6÷3)(3)(18-4)÷(6-14) (4)(18＋4)÷(6÷4)(5)(18÷3)÷(6÷3) (6)(18×5)÷(6×5)(7)(18÷6)÷(6÷6) (8)(18×8)÷(6×6)(9)(18×10)÷(6÷2) (10)(18÷2)÷(6÷2)接下来，我让学生根据得数进行分类，学生发现(1)、(5)、(6)、(7)、(10)这几个算式的商都是3，通过进一步观察和比较，他们很快找出这几个算式中隐藏的规律。
像这样，经常让学生在已有的知识基础上去探索规律，通过学生自己一系列思维的加工，可以更好地促进学生的创新思维和能力的发展。
二、让学生提出独立见解，发表不同见解《小学数学新课程标准》要求：数学要鼓励学生质疑问提出自己的独立见解。
数学课堂教师应该鼓励学生质疑问难，勇于提出问题，让学生发表不同见解，提出富有创见的问题，培养他们的创新精神。
例如，引导学生进行“异分母分数大小比较”时，出示两组数，问学生可以采取哪些方法进行比较。
学生得出：可以用“通分母比较”；也可以用“通分子比较”；还可以用“化小数比较”。
浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养白水镇座棚小学顾小燕新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。
创新是人类进步的灵魂，教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂。
”从上世纪末对“应试教育”的否定，对“素质教育”的推崇，发展到现在，“创新教育”已成为教改的最强音。
培养学生的创新意识，创新精神，创新思维，创新能力的问题，真真切切的摆在了我们每一位教师的面前，而在这四者中“创新意识”的培养，应是起始和开端。
《走进新课程》一书的序言部分明确指出“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”。
未来的社会将由“学历社会”转到“能力社会”。
未来的社会最需要的不是分数而是能力，最值钱的是创造力而不是学历，未来社会中各门功课都是100分的学生并不是最受欢迎的学生，合格+特长才是最受欢迎的学生。
社会的变革，知识的更新，新的时代要求我们把学生培养成思维灵敏、判断准确、主意巧妙的智人。
大量资料表明，创新是人的本质特征，是人大脑的高级心理活动技能。
而教学是教育的主要形式，是培养学生创新能力的主要途径。
可以这样说，创新的培养就是要增强学生的创新意识、培养创新思维、提高创新能力。
那么在数学课堂教学中应如何培养学生的创新意识呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、提高兴趣，调动学生参与的积极性兴趣是最好的老师，兴趣更是学生探索、创新的力量源泉。
在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣，培养学生的创新意识呢？首先，教师在备课方面，一定要领会新课改精神，挖掘新教材内容，来吸引学生，调动他们的积极性，激发学生学习的兴趣。
例如在教学《分数的意义》时，我这样导入：有4只小猴同去游乐园玩耍，出发时它们只带了一张大饼，刚走到半路，它们就饿了，都想吃饼，可是只有一张饼，该怎样分呢？同学们，你们能帮它们想想办法吗？这样，使学生即刻产生了兴趣，纷纷举手回答怎样分，抓住这一时机，我又拿出一张圆形纸片，说：“哪位同学愿意上来把你的办法演示给大家看一看呢？”同学们争先恐后，高举双手都想自己动手分一分，帮助小猴解决问题。
小学数学课堂有效培养创新能力的策略小学数学课堂教学是培养学生创新能力的重要环节之一。
在数学课堂中，教师应该创造适宜的氛围，为学生提供充足的自由空间和学习资源，通过巧妙的教学方法，激发学生的思维潜能，并引导学生不断创新、探索、发现和解决问题。
下面介绍一些有效培养小学生数学创新能力的策略。
一、激发学生的学习兴趣和探究欲望孩子们的好奇心和探究欲非常强，教师可以利用这种特点，通过生动有趣的教学方式和独具匠心的启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，可以讲解某个数学概念或定理时，教师可以采用趣味性比较强的故事或活动，引导学生从中探索并思考，这样既可以让学生在愉悦的氛围中掌握知识，还可以提高学生的思维和创新能力。
二、注重培养学生的问题解决能力和发现问题的能力在数学课堂中，教师可以有意识地培养学生的问题解决能力和发现问题的能力。
例如，在教授一道数学题目时，教师可以提出几个类似的问题，引导学生通过对问题的研究、发现和解决，来提高他们的创新能力。
三、注重培养学生的思维能力小学生的思维能力还未完全发展，教师在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力。
在数字、图形、空间方面引导学生进行思维锻炼，帮助他们理解问题，分析问题，形成自己的思维方式，并能够灵活地运用这些思维能力解决各种数学问题，提高他们的创新能力。
四、采用探究式教学法探究式教学法是一种非常有效的教学方法，特别适合小学数学课堂。
通过探究式教学法，教师可以让学生在实践操作中体验学习的过程，激发学生的团队合作精神，建立自主学习意识，不断探索和进取。
在探究式教学过程中，学生不仅能积极参与到解决问题的过程中，还可以培养判断力、发现力和创造力。
五、设置适当的挑战在数学课堂中，教师可为学生设置一些具有一定难度的问题，通过一步步的引导，让学生产生探究热情，提高他们解决问题的能力。
教师还可以参照一些有趣的游戏，设置数学问题，激发学生解决问题的欲望，让他们通过挑战自己，培养自信心和自主学习的能力。
在小学数学教学中如何培养学生的创新意识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡的不竭动力。
”而基础教育是培养创新人才摇篮。
因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识？下面结合我在数学教学中的实践，谈几点看法：一、创设情境，培养创新意识创设情境是一种发现问题、积极探索的心理取向。
要让学生在教学过程中发现问题和积极探索，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。
只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教师里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏，”这时，学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着，我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。
在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。
由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。
这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、师生情感，营造学生创新能力的氛围。
每位儿童都具有自我表现的心里要求，教师在数学课堂中应注意这一点，并且充分让学生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。
教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者，建立民主、平等的师生情感，发挥学生的自主性，学生才不会因师道尊严而束手束脚、惟命是从而思维停滞，由此而压抑创新能力的萌芽。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我体验。
小学数学教学中如何培养学生的创新思维在小学数学教学中，培养学生的创新思维是至关重要的。
创新思维不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的创新思维呢？一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去思考和探索。
教师可以通过创设生动有趣的情境，将抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“乘法运算”时，可以创设这样一个情境：学校组织学生去动物园参观，每张门票 8 元，一个班级有 30 名学生，那么买门票一共需要多少钱？通过这样的情境，学生能够很快理解乘法运算的意义，并且会积极思考如何计算出总价。
二、鼓励提问，培养质疑精神质疑是创新的起点，教师要鼓励学生敢于提问，敢于对书本上的知识和教师的讲解提出质疑。
当学生提出问题时，教师要给予充分的肯定和鼓励，引导学生共同探讨解决问题的方法。
比如，在学习“三角形内角和”这一知识点时，有学生可能会问：“为什么三角形的内角和一定是 180 度呢？”教师可以让学生自己动手剪一剪、拼一拼，通过实践来验证这个结论，培养学生的探究精神和创新思维。
三、引导学生多角度思考问题数学问题往往有多种解决方法，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的发散思维。
比如，在解决“鸡兔同笼”问题时，可以引导学生用列表法、假设法、方程法等多种方法来求解。
让学生在比较不同方法的过程中，体会到数学的灵活性和多样性，从而激发他们的创新思维。
四、开展小组合作学习小组合作学习能够为学生提供一个相互交流和启发的平台。
在小组合作中，学生可以分享自己的想法和见解，倾听他人的意见，共同解决问题。
例如，在进行数学探究活动时，将学生分成小组，让他们共同探讨如何测量不规则物体的体积。
每个小组的成员都会提出自己的想法，通过合作实践，找到最佳的解决方案。
在小学数学教学中如何培养学生的创新能力中图分类号：g623.5创新能力是目前合格人才最重要的素质。
”创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”基础教育是培养创新人才的摇篮。
小学数学是基础教育的一门重要学科，它在培养学生的创新精神方面不但有着得天独厚的优势而且具有重要的意义。
这个重要意义不在于培养学生有什么发明，有什么创造，而是在帮助学生学习基础知识、训练基本技能的同时，不断强化创新意识和探索欲望，为他们未来参与创新打好思想观念和思维的基础，这对于扎实有效地推进素质教育，也将具有重要的意义。
为此，我在以下四个方面进行了尝试。
一、营造创新氛围激发创新欲望创造性思维是一项复杂而抽象的思维活动，它不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用，教育心理学的研究表明：学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，学习的效果也就会出现差异。
为此，教师在教学时必须遵循小学生的心理特点，有意识地创设具体、生动的教学情境，营造学生探求解决矛盾的氛围，激发学生的学习兴趣与探究欲望，使其处于渴望求知、跃跃欲试的积极状态，以较强的好奇心和饱满的学习热情主动地参与学习活动。
例如，我在讲”比例的意义”一课时，是这样导入新课的：我先板书”比例”二字，请同学们猜它与什么有关，以此调动起他们的学习兴趣。
他们争相回答”比例”和”比”有关。
接着我请学生们回忆学过哪些”比”的知识，让学生自己归纳，为他们创设自我表现的空间。
然后我又用”糖水”的例子提问糖水是怎么组成的，学生抢着回答是由糖和水组成的。
接着再请学生举出生活中应用”比”的例子，和面团时面与水的比，混凝土中水泥、沙子的成份组成等，他们兴趣盎然。
这样教学使学生亲身感受到比在实际生活中的应用。
此时学生急于想探究什么是”比例”，我适时地导入新课。
这样教学，使学生增强好奇心，积极投入到探究新知识的教学活动中。
二、提供创新机会鼓励创新见解数学老师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量的操作机会，让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创造。
教育教学经验总结
--《让小学数学课堂成为学生创新的摇篮》
当今世界是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。
新世纪新现象需要新的创新性人才。
随着科学技术的迅猛发展，国内国际竞争日趋激烈，国力的强弱也越来越取决于劳动者的素质。
同时知识的全球化、互联网的普及，使我们的地球也越来越小，知识和技术更新越来越快。
如果没有创新思维我们将不能立足于世界先进民族之林。
因而，我们的孩子不光要学好书本知识，还必须开拓思维，学会更多的本领以及生存技能。
培养学生的创新精神与实践能力成为当前社会发展的迫切需要。
那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？我在实际的教育教学中有以下几点体会：
一、放飞学生的思想
随着时代的发展，孩子们的知识面越来越宽了。
现在的孩子们也不同往昔了。
每个孩子都有自己的独特的个性，都有着不同别人的思维方式，他们都是一个个充满活力的可爱的小精灵。
而我们传统的数学课堂教学总还是或多或少地延续着以往的教学方式——按照某个特定的参考答案由教师来照本宣讲，让孩子们被迫接受。
若有的学生的回答与参考答案不符，就会被“更正”甚至是被“抹杀”掉。
这样的教学方式再也不能适应现代社会和现代孩子们的发展了。
同时，这样的课堂也缺乏生机和乐趣，更缺乏对知识的挑战和对孩子们好奇心的刺激，不利于学生创新思维的发展，使学生的创新思维受抑制。
我们的教育也不是把学生训练成像一个模子里刻出来的人，而是要让每一个学生都能发挥出自己的创造潜能，让他们拥有独特的创新精神和创新能力。
心理学研究表明，要培养学生的创新意识和杰出才能，首先要让他们的思想和心理自由，让他们能积极主动地投入到学习全部过程中去。
因此，在平时的数学课堂教学中，我会首先在课堂内创设一个轻松，自由，和谐，民主的课堂氛围，让每个学生的思维都长上翅膀，不受任何限制。
让他们能说的自己说，能想的自己想，能做的自己做。
记得一次上一年级数学课。
课间，我和孩子们玩一会儿橡皮泥。
很多孩子都在捏小泥人呀，小动物呀，小花呀。
出乎意料的是，一个孩子来向我借教棒，脸上还露出神秘的笑容。
这时，我有点想批评他，但又想知道结果，于是，我把教棒给了他。
过了一会儿，听得好多学生都发出“啊”的叫声，我回头一看，也足足地被吓了一跳：青青的棒子上缠着一条蛇！再仔细看时，原来缠着的蛇是用橡皮泥做的！我又看到那个学生脸上洋溢着灿烂的笑容，虽然他把我吓了一跳但我没有批评他，我还当场表扬了那位学生，说他特别爱动脑筋，爱思考。
由此我想到，对于学生的一点点独特的创新火花，我们都要去精心呵护，多给他们一些成功的鼓励，少一点批评，要善于发现和激发每个学生各自的“闪光点”，否则，创作的幼苗就会
被我们扼杀在萌芽状态。
作为教师，我们在课堂教学中要善于激发孩子们的创新精神，让他们敢想敢做。
一位教育家曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
二、激发学生的自信，让他们成为课堂中的主角。
传统的教学模式严重地束缚了学生的个性发展，使学生成为接受知识的机器。
要想把学生培养成创新型人才，就要让学生成为学习的主人，成为课堂中的主角，让他们自主学习。
在学习中树立自信，找到学习的乐趣，让他们成为课堂的主角。
我在教学异分母分数加减法时，这样引导他们：先复习同分母分数的加减法法则，然后出示？=+5
231 这样的题。
这时，同学们为难了，而且也很迫切地想知道答案和为什么？这个时候，我没有照本宣讲，而是进一步提问：这题与学过的题型有什么不同？与同分母分数相加比较，它又该叫做什么名子？猜对了，老师有奖，不对的老师也要表扬，因为你也在思考。
这样，同学们的积极性就调动起来了，主动热烈地投入到学习中去了。
同时，孩子们得到老师的表扬，也增强了自信心，以后学习将更加主动，思维会更加活跃。
最后，通过小组讨论，综合探究，同学们很轻松地了解到，它叫异分母分数相加，也了解到分母不一样，也就是分数单位不一样，是不能直接相加的。
要把它俩相加，必需把两个分数的分数单位换算相同。
这时，我们共同通过多媒体的演示，得出把异分母分数化成同分母分数的方法和过程，再做加法。
这时我又及时给出概念“通分”。
这样水到渠成地学习了异分母分数加法和减法，学生通过自己
的探究、自已体验这样对新知识的认知程度会大地加深，更易于他们记住法则。
他们也会从当中感受到学习原来是这样快乐，探究原来是这样的有趣。
我在教学“相遇问题的应用题”时，先请同学们复习速度、时间、路程三个数量间的关系。
然后又出示四个词语：相对、同时、相遇和相距。
这时，我没有讲解，而是把问题丢给了同学们，请他们上台表演这四个词语，班级里一下子就活跃起来了，同学们都很兴奋，只见两个同学勇敢地走了出来，面地面站好后，对同学们嚷道：“我们俩面对面站着，就叫做相对”。
一个同学冲着另一个同学点点头说：“一、二”，两个人同时迈步向前走，说到：“我们俩人一起起步，就叫同时”。
又有两个学生向前走到距离很近时，又碰在一块儿，说到：“我们这叫相遇”，这时，他们又向后退了几步，说到：“只要我们没相遇，中间还有一段路，这就叫相距”。
另一组同学也大胆地分别表演了相对、同时、相遇和相距。
我看到时机已成熟，就出示了相遇问题的应用题。
通过同学们的亲自表演，清楚这四个词的含义，学习新知识的难度就大大减少了，同学们也正是在这样一个充分实践，充满活力的空间里积极探索，不断进步的。
三、加强引导学生多角度地思考问题。
要想在小学数学教学中培养学生的创新思维，还要善于引导学生解答一些开放型题目，在做题中不但发展学生的个性思维，还要培养学生的综合、实践、推理、交流等能力。
我觉得开放型题目是指不具有规定的解题思路，有的答案也不固定，或有多种答案。
开放型题目有的是条件开放，有的是问题开放，有的是思路开放，有的是结论开放。
这种类型的题目对提高学生的数学素质，培养学生的思维能力和创新能力，具有不可忽视的作用。
我经常在课外活动后给一些这样的题目叫同学们思考，有时在课前几分钟，玩一些“智力宫”、“趣味数学”等活动，来活跃课堂气氛和激发学生对数学的兴趣。
有一次我出了这样一道题：两人同时从相距6000米的两地相对而行，一个人骑自行车，每分钟行150米，另一个人骑摩托车，每分钟行450米，几分钟后，两人相距500米？这题中的问题是几分钟后，两人相距500米？就可以理解成两种情况。
一是两人一直没有相遇时相距500米，另一种是两人相遇后又走了一段路后相距500米。
如果有的同学只考虑了前一种情况那就片面了，没有多角度思考问题。
教师在教学时，要求学生大胆思考，发挥想像，答案算出时，还要做进一步的思考分析，给自己创设更多更自由的机会。
还有一题：小明的钱可以买20个练习本，或者买30支铅笔。
如果小明买16个练习本后，还可以再买多少支铅笔？这种类型的题目，就是考查学生是否能换个角度思考问题，把题型转化成另一种类型，即工程问题的应用题，就很容易得出算法。
我想，多让学生接触开放型题目，学生的思维会更加缜密，创造能力也会得到锻炼和发展。
四、欣赏学生的不同想法，使他们乐于创新。
孩子们有着丰富的想像力、创造力。
教师还要充分认识和利用，
要善于从儿童的角度去欣赏他们，不追求完美。
赞赏学生们点点滴滴的创造，抓住每个孩子每一次的不同大众的思维，并在课堂中提供机会同他们进行分享，交流和沟通，也要使孩子们互相欣赏，互相评价，都能看到自己的成功，因为自己的成功而感到喜悦和满足，从而受到更大的激励。
他们会越来越热情，越来越喜欢学习，越来越善于动脑。
他们会以更大的精力投入到学习中去。
最后，我还要强调，传统的教学中，我们会过多的依赖考试等手段作为学生学习的动力，甚至有的老师还宣读分数，这样会伤了孩子们的自尊心，压抑学生的全面发展。
有的教师会在课前精心备课，会按照一定的教学过程来实施教学，教师的主要任务是讲授，学生是听、记。
我们没有想到，学生在学习中会产生许多新思维、新创意、新设计，同时，周围的客观环境也会有新的变化。
对此，原先的计划就要随着“变化”而“变化”。
教师要注意发挥教育机智，善于捕捉活动展开过程中所产生的“新情况”、“新发现”，以促进学生创新的火花不断迸发，使其认识和体验不断加深。
总之，我相信，在每个孩子的身上，都存在着不可估量的创新能力，每个孩子都是优秀的。
我们也要使孩子们相信他自己，相信他一定能行。
在我们的数学课堂教学中，作为教师，我们要善于引导学生进行积极探索，让他们会有中生有，无中生有的去发现知识，探究知识，从而标新立异。
让他们从传统的“吸收——储备——再现”的学习模式转向“探索——转化——创造”的学习模式中去；我们的数学学习过程应该是生动活泼的、主动的和富有个性的。
让我们的小数数学课堂真正成为培养学生创新思维的摇篮吧！。
