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《角的初步认识》教学设计开发区第一小学姚婧【教学内容】人教版小学数学二年级上册第三单元【教学目标】1、知识与技能：通过观察、操作、表达等课堂教学活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺画角。
2、过程与方法：通过活动培养学生的观察能力、抽象能力，建立初步的空间观念。
3、情感与态度：通过活动使学生获得成功的体验，让学生感受生活处处是数学。
【教学重点】初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺画角。
【教学难点】让学生在实践中感知角的大小和边的长短无关，并培养学生的观察能力、抽象能力，建立初步的空间观念。
【教学用具】多媒体、课件、角的教具、吸管【教学过程】一、猜图形，激发兴趣课件出示游戏：猜猜后面躲着什么图形（只露出３个角的三角形，露出５个角的五角星，４个角的长方形，遮住一部分的圆）引出课题：角的认识（板书）二、创设情境，引入新课环节一：认识角的基本特征师：仔细观察，这些被我们称为角的，有什么共同的特征？先独立思|考，如果你有什么想法了四人小组交流一下。
（引导学生说出角有一个顶点和两条边）师：每个角都是这样吗？（让学生指出角的顶点和角的两条边）小试牛刀：课件出示主题图：（1）在主题图中找出生活中的角（2）做一做，学生独立完成判断角，通过区别、判断等活动，进一步明确“角”的基本特征。
（让学生说出是角的原因和不是角的原因，之后让学生在角上标出顶点，两条边）活动二：学会画角 1、看视频，学画角师：观察，按什么顺序画角？（引导学生说出从一个点起“用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
”）2、学生动手画角，展示交流让学生试着画角，并上台介绍怎样画角。
活动三：游戏中领悟角的大小比较1、小游戏：谁的眼力好（哪一个才是从长方形中剪下的角，一个直角，一个比直角大，一个比直角小，引导学生用角比对一下，找出正确的，感知角有大有小）2、在长方形上剪出一个角，但是边的长度比之前的角长。
（让学生感知边的长短与角的大小无关）。
《角的初步认识》教学设计到保镇学校李佳琦教材分析角的初步认识”一课是三年级上第五单元第一节《角的初步认识》的第一课时。
这节课是在学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教学从学生熟悉的校园生活情景引出角，从观察实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
学情分析角对于三年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
对于三年级学生来说注意力集中的时间较短，喜欢做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，|让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。
教学目标1、使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
2、使学生知道角的大小，会用叠的方法比较角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，体会数学与生活密切联系，感受角在生活中的应用，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较方法的过程中，发展数学思考。
教学重点:1.认识角。
2.知道角的各部分名称。
3.初步学会用尺画角。
教学难点:角的大小与边的长短没有关系，与两条边张开的大小有关。
教学策略：教法:观察法、发现法、启发式谈话法。
学法:动手操作、合作交流。
教学准备：课件、(硬纸条、三角尺、尺子、活动角、圆纸片）等。
课文《角的初步认识》一等奖说课稿《课文《角的初步认识》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、课文《角的初步认识》一等奖说课稿一、说教材1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》。
2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。
本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个体现。
《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。
对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。
3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的基础上，在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况，我觉得本堂课的重点：掌握角的概念，所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关4、说学生思维能力：低段的学生（二年级学生）的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡注意：低段的学生主要是一无意注意为主学习动机：直接动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动逻辑。
二、说目标1知识与技能：结合生活经验认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
2数学思考：警力从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思考。
3解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。
4情感与态度：在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。
三、说教学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则自主探索和合作学习为主，让他们掌握知识形成能力。
四、说流程根据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思。
《认识角》教学设计郫都区崇宁小学校---包乾伟【教材分析】本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
【学情分析】对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。
我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。
从而感受到生活中处处有角。
【教学目标】知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。
情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】让学生初步地认识角。
【教学难点】引导学生探索角的大小与什么有关。
【教具准备】教师准备多媒体课件、三角板、活动角。
学生准备三角板。
【教学流程】一、创设情境，引入新课师:多媒体播放视频，然后提问，孩子们，你们认识这些图形吗？生：认识（部分孩子拒收回答）师：在这些图形中，你最喜欢谁？说说你的理由？和老师分享一下哈！生：举手回答（老师点评）师：孩子们，你们知道老师喜欢它们中的谁吗？想听一听老师喜欢它的原因不？生：想师：老师回答（板书课题：认识角）二、联系生活，探索新知(一) 画角和认识角师：孩子们，请你认真的观察，老师把图片中的角画在黑板上，看看你有什么发现，并想和老师交流的地方？（老师用直尺在黑板上画角）生：认真的观察师：谁来说说你的发现，老师想成为你心灵的朋友？生：举手回答师：总结角的组成。
角的初步认识教学设计老奇台中心学校贾红艳教学目标：1.使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。
2. 通过观察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。
3. 在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。
教学难点：让学生正确掌握画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。
教具学具准备：课件，三角形、正方形、长方形纸片各一张，每个小组一张学习卡（有两个大小一样，但边的长度不一样的三角形纸），三角板等。
教学过程：一、游戏导入课件出示三角形、正方形、长方形等平面图形。
|师：这是什么图形呀？师：这些都是我们学过的图形，现在老师要和小朋友们一起玩个猜一猜的游戏。
我把这些图形藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗？一起来试一试吧！（玩猜一猜游戏）二、引出课题师：刚才我们猜的这些图形都有什么相同点呀？（都有角）师：对了，这节课我们就一起来认识角。
（课件板题：角的初步认识，同时出现主题图）三、引导探究 1.找一找生活中的角师：在我们的身边，我们的生活当中，许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？（学生各抒己见，教师不表态） 2.认识角的各部分名称师：小朋友们真能干！找到了那么的角，请你们摸一摸你找的角，有什么感觉呀？（尖尖的）师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。
（点课件，出现“顶点”）师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。
（点课件，出现“边”）师：那么一个角有几个顶点？几条边？ |（课件重新出现2个角）师：你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗？ 3.画角师：刚才我们认识了新朋友—角，你能把它画在纸上吗？自己先试一试，并在你画出的角上，写出顶点和边。
广州市天河区华南师范大学附属天河实验学校数学科组教学设计1课题:角的初步认识 |执教人：王会教学时间：2018\11\20教学内容北京2011课标版三年级上册第五单元例题教材分析在一年级下册，学生已经认识过长方形、正方形、三角形、平行四边形基础上进行教学的。
本单元也是教材第一次出现这个知识点，所以显示一幅主题图，让学生去找角，感知角的特性，通过折角做角感知角的大小关系，追后学习画角。
学情分析学生在生活中的经验，在此基础上学习平面图形角的知识，先通过生活经验基础上找生活中的角，在找角的过程中感知角的顶点与边，教程在让学生先认识角之后让学生折角，再到比较角的大小比较，这样安排有利于学生突破重难点，掌握新知识，同时让学生时时感受角的特，最后到画角，这样难点也就降低了。
教学目标1、结合生活情境，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会用叠合法比较角的大小，初步学会用尺子画角。
2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。
教学重难点教学重点难点：在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。
教具准备课件、五角星，正方形、圆纸图钉\长方形纸条、尺子教学过程：一、创设情境，导入新课（1）师：同学们你们见过升国旗吗？（齐：看过）师：在哪儿呢？（我在学校看到过，每个星期一的早上我们学校都会举行升国旗仪式）师：不错，追问还有吗？（运动员在比赛中获得金牌时，也会升起国旗）（天安门广场上每天早晨都会举行升旗仪式）（2）师：那同学们你们看看国旗上有什么？（有五角星）问：你们再仔细数数看，有几颗五角星？（5颗，一颗大的四颗小的）师：那你们在想想，为什么叫它五角星呢？（因为它有五个角）这节课我|广州市天河区华南师范大学附属天河实验学校数学科组教学设计2 |们就一起来认识角（出示课题）师：哪是五角星的角？能上来指一指给同学们看一看吗？（请一个同学上来指）二、自主探索、感悟新知 1．找生活中的角师：那下面这幅图中请你们仔细的看看这幅图，有角吗？如果有请你有序仔细的指一指，说给你的同桌听一听翻到书38页仔细看一看，开始师：哪位同学能说一说你哪里有角？（边出示课件）学：时针和分针形成了一个角师：同学们可真棒，那同学们刚才从图上找到了这么多角，看来生活中无处不在。
1《角的初步认识》教学设计东凤镇凤鸣小学尹惠晓【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】1、知识与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、方法与过程：结合生活情景能辨认角。
通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。
3、情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的认识，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。
【教学重点】学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
【教学难点】初步学会用尺画角，理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。
【教具准备】多媒体课件，小圆片，三角尺等。
【教学过程】一、联连看。
1、师：同学们，这是我们学过的一些图形，你们还记得吗？生：记得。
这是长方形、正方形、三角形、平行四边形。
师：对，这是我们学过的平面图形，老师把他们移走了几条边，变成了新的平面图形，你们认识吗？生：它们叫做角。
师：对，它们叫做角。
今天老师和大家一起来学习角。
（板书：角的初步认识） |2[设计意图：让学生成为学习的主人，课的一开始就抓住学生好奇的心理特点，从学生已有的知识经验出发，激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
]二、对对碰。
对碰一：初步感知，指角认角。
（1）摸角。
师：同学们仔细观察，这些角有什么共同特征？生：这些角都是尖尖的。
都有两条直的线。
（或者都有一个点，两条直的线。
）师：你们赞同吗？既然大家都这样想，那我们来摸一摸角究竟是不是这样的？（请一位同学出来摸三角尺）师引导学生摸角。
生：角是尖尖的。
两边的是直直的。
师：这个尖尖的地方是有名字的哦，它叫做顶点。
从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边。
那么一个角有几个顶点，几条边？生：一个角有一个顶点，两条边。
（板书并全班齐读。
）师：请同学们举起你自己的三角板，摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的。
2023年角的认识教学设计一等奖7篇对于数学课程,为了能够让学生更好地对角的相识加深印象,特此绽开教学班会。
为此,可以提前制定一个相关主题班会方案。
下面是由我给大家带来的角的相识教学设计一等奖7篇，让我们一起来看看！角的相识教学设计一等奖篇1教学目标：学问目标1、让学生通过视察、操作、探讨探究出三角形的内角和等于180及3条边之间的关系，体验解决问题方法的多样性。
2、在活动中，使学生初步学会与同学合作探究问题。
3、培育学生的语言表达实力和说一般话的实力。
实力目标通过让学生揣测验证三角形的内角和的过程中，培育学生探究、解决问题的实力。
教学重点：三角形的内角和及三角形的三条边之间的关系。
教学难点：验证三角形的内角和等于180。
教具打算：三角板2个、量角器、不同类型的三角形。
学具打算：三角板、量角器教学过程：活动一：复习导入师：上节课我们学习了三角形的有关学问，谁能说一说？指名沟通，说出三角形的稳定性和三角形的分类。
学生表述的质量。
活动二：探究新知师：两个三角板它们都是三角形，都有几个内角？量一量它们的内角的和是多少度？等边三角形的内角和是多少度？小组合作进行，量出一个三角形的内角和是：60+30+90=180，其次个内角和也是：45+45+90=180。
等边三角形的内角和室60+60+60=180。
小结：这山种特别的三角形的内角和都是180。
给学生供应充分的空间进行探究。
关注学生的结论。
活动三：操作验证师：是否全部的三角形的内角和都是180呢？用你喜爱的方法验证，比一比哪个小组性的方法多。
结论：三角形的内角和是180。
学生拿出事先打算的三角形和必要的工具进行验证，可以用折叠的方法，也可以用量角器量的方法，还可以用剪拼的方法等。
小组探究，全班沟通并总结。
让每个学生都参入活动中。
关注学生的验证过程。
活动四：探究三条边之间的关系师：三角形的三条边之间有什么关系呢？可以摆一摆，量一量。
你有什么发觉？师：板书：三角形的随意两条边之和大于第三边。
《角的初步认识》优秀教案一等奖1、《角的初步认识》优秀教案一等奖在教学工实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的《角的初步认识》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）第38～39页例1、例2。
预设目标：1、使学生经历从实物中发现角，认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角。
3、培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学习数学的兴趣。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称。
教学难点：会用直尺画角。
教学过程：一、激发兴趣，引入新课小朋友，刚刚过去的十一长假大家玩得开心吗？你都见到了哪些景色？老师在这里也给大家带来了一些各地的建筑，大家看他们漂亮吗？那你觉得他们什么地方最漂亮呢？（学生会说出有角）那这节课我们就一起来研究角。
板书课题。
二、合作交流，探索新知1、在我们身边，很多物体上都有角，你能找到吗？小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小朋友真棒，找到的角这么多。
2、教师出示五角星，问：看，老师給大家带来了什么？那你说他为什么叫五角星呢？谁到台前把这五个角指給大家看一看？其实角的规范的指法是这样的，教师示范指角。
好，现在大家用规范的方法，指指你周围物体表面上的角吧。
同桌互相指一指。
谁再到前面指一指你找到的角。
3、那我们知道三角板上有三个角，现在请大家摸一摸这些角，看有什么感觉？闭上眼睛摸一摸。
指名汇报，根据学生的回答，教师指出这个尖尖的地方就叫做角的顶点。
再摸一摸还有什么感觉？（平平的，滑滑的）4、那我们摸的时候有尖尖的，滑滑的感觉，你能否借助周围物体表面上的.角把它描下来。
角的初步认识教学内容二年级上册角的初步认识教材分析角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。
因此要重视学生的生活经验，要从生活中的角来抽象出我们数学中的角。
教材从学生熟悉的校园生活情景引出角，从实物中抽象出角，使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，并且发展数学思维。
学情分析“角的初步认识”是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，但二年级学生缺乏感性经验，教学具有高度的抽象性，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。
教学时应让学生亲自操作，获得直接的经验，再进行正确的抽象和概括，形成角的的表象认识。
教学目标（一）知识技能1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，建立角的大小的初步表象；2.学会用尺子画角。
（二）数学思考在动手操作活动中开发学生的智力，培养学生的动手、动脑能力。
（三）问题解决通过观察，动手实践、自主探索等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力。
（四）情感态度通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，感受生活中处处有数学。
重点、难点教学重点：1.初步认识角，知道角的各部分名称；2.初步学会用直尺画角。
教学难点：1.通过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。
2.用重叠法，体会角的大小与边的长短无关。
教具准备教具：多媒体课件、三角板、活动角、不规则的纸等教学过程 |一、创设情境，导入新课。
师：同学们，喜欢我们的学校吗？生：喜欢！师：是呀，我们的校园越来越漂亮了，所以我们要爱护校园的一草一木，尤其是要爱惜我们教室里的每一件东西。
师：今天，老师要带你们走进另一个美丽的校园。
（出示学校的校园图片）仔细观察，你能在校园里找到哪些图形？生：大楼的窗户是长方形的；老师手中的三角板是三角形的；操场上的球门是长方形的；钟面是圆形的；足球是球体……师：很好！大家都很善于用发现的眼光去观察，这些图形都是咱们的老朋友了。
其实，这校园里还藏着另一种图形，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁在剪草的图）你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了什么图形，钟面上的时针与分针，也形成这样的图形（出示钟面图），有人知道这样的图形叫什么名字吗？生：叫做角。
师：板书：角，是的，关于“角”你们都知道些什么？学生积极性很高，纷纷说出对角的了解。
（对于学生说的，教师不要给与过多的评价，教师借此获取学生的对新知的理解能力和范围）师：你们已经对“角”有了一定的认识。
实际上，在“角”的身上还有好多秘密呢，这节课我们就来探索“角”的秘密。
把课题补充完整，板书：角的初步认识。
大家齐读课题。
[分析：通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。
]二、合作交流，探求新知。
（一）、结合情境，认识角。
师：其实刚才操场上还有很多物体的表面都有角，你能找到哪些角？请你先在书上圈一圈，看谁在一分钟内找到的角最多。
开始，谁上来指一指哪里有角？生：教师拿着的三角板；国旗杆下面也有角；足球门框；学生做操时的手和脚等。
师：同学们，老师手里也有一块三角板，谁上来指一指它的角在哪儿？你们手里都有三角板，请你们用手顶一顶、摸一摸，看看有什么发现，有什么感觉？生：都是尖尖的。
生：都有两条直直的边。
[分析：让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
]（二）、教学例1 |1、从实物中抽象出角。
师：看来，同学们对角已经有了一些初步的认识。
那么这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中三个角从实物中移下来。
）师：这三个图形都是角。
仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方？生：都有尖尖的角。
生：两条边都是直直的。
2、认识角各部分的名称及其特征。
师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。
师在黑板上画出一个角：尖尖处的角叫做角的顶点，平平的、直直的线叫做角的边。
这个顶点和这两条边就组成了这一个角。
师：课件上第二、三个角，谁来指指这个角的顶点和两条边。
师：一个角有几个顶点，几条边？生：一个角有一个顶点，两条边。
[分析：从生活中抽象出数学知识，使学生初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简单而美丽的图形，并了解了角的各部分名称。
此课之前，学生对角的认识是在日常生活中积累的，是模糊的、非数学意义的。
教师在学生找主题图的角的基础上设计了闭眼想、用手比划，观看课件动态演示等活动，帮助学生建立角的正确表象。
“它们有什么相同的地方？”让学生运用形象思维，调用自己的语言描述，通过比较，实现了对角的正确认识。
]3、判断角。
(1)下面的图形哪些是角，哪些不是角？今天，老师给大家带来了一些图形，孩子们，想看看吗？有我们的新朋友角吗？（课件出示）并说说为什么？(2)数一数下面图形中各有多少个角？ 4、找生活中的角。
师：孩子们，其实啊，角在我们生活中随处可见。
在我们的教室也有好多角陪伴着我们。
下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。
要指出角的顶点和两条边哦。
（学生活动，师参与。
）师：小小的教室里都有这么多的角，那我们的生活中的角就更多了，可以说是数不胜数，不计其数。
（出示课件）[分析：让学生经历从生活中感知角——认识数学上的角——回到生活中用学过的知识更理性地找角，这样的学习过程，正所谓从生活中来，又回到生活中去，真切地感受到生活中处处有角。
培养了学生用数学的眼光观察周围世界的意识与能力]（三）、实际操作，丰富认识。
1、用纸折角,比较角的大小。
|师：既然我们的身边有这么多的角，那我们真该多了解了解它。
师：这圆纸片上有角吗？（出示一张圆形的纸）生：没有。
师：那你们能开动你们小脑筋，动手折一个角吗？如果你会，悄悄地和同桌说一说；如果还不知道的轻轻地打开书，看看书上的小朋友是怎样折角的。
师：展示最快的学生做的角。
（让生拿上来）这是一个角吗？它的顶点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同学们看看，顶点在哪，两条边在哪儿？[分析：皮亚杰曾经指出：“动作性的活动对于儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。
”通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。
]师：展示学生折好的两个角（大小明显的），这两个角有什么不同？生：一个大，一个小。
师：对，角是有大小的。
师：再展示两个大小差不多的角，你能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么办法知道？生：不能。
师：如果我要知道它谁大谁小，怎么办呢？生：可以把这两个角重在一起。
师：你来试试吧。
生：把它们叠在一起，把这两个角的顶点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。
师：这个办法真好！同桌的孩子也像这样把你们折的角比一比，顶点重合，一条边重合，看看谁折的角大，谁的小？[分析：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生讨论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，强化了对角的认识。
]2、角的大小和角的什么有关？（1）观察折扇。
师：老师这儿有一把折扇，它有角吗？咱们来做一个“超级变变变”的游戏，请仔细观察折扇的角有什么变化？生：把边张开一点，角就可以变大点。
师：咱们继续变，把扇上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？生：把边合拢一点。
师：那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？|生：角的大小与两条边张开的大小有关。
生：角的两条边张开得越大，角就越大；两条边张开得越小，角就越小。
师：角是有大小的，角的大小跟两条边张开的大小有关。
角的两条边张开得越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。
（课件演示）请你们大声的读读这句话。
[分析：使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。
并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边张开的大小有关。
]（2）比较红角和蓝角。
师：你觉得这两个角谁大谁小呢？（出示两个同样大的角，但边的长短不一样）生：两个角同样大（动手比较下）。
师：观看动画。
师：你们明白了什么？生：角的大小与角的两边的变长变短无关。
（3）验证小结。
1|、角的大小与边的长短没有关系。
2|、角的大小与两边张开的大小有关。
角的两条边张开得越大，角就越大，两条边张开得越小，角就越小。
（四）、教学例3：画角师：你们看，角多神奇呀，你们喜不喜欢它？想不想把它画下来呢？那应该怎样画角呢？师：下面请同学们先想一想应该怎样画角，和同桌交流一下，然后自己先尝试着画出一个角（引导学生突出角的构成特点）。
师：从刚才画角的情况看出，有的同学还不太会，下面请你们观察老师是怎样画角的。
师：教师边示范画角边说明：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
重点突出“向不同方向画两条笔直的线”。
并请学生说一说教师画角的方法，之后学生再自己画角。
师：我们再来看看究竟该怎样画角。
（课件演示角的画法）师：这是第一步，接着看第二步，角画好了。
师：你们会画角了吗？再试试看。
生画，师巡视（教师挑出有代表性的作品加以展示）。
[分析：观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。
] （五）、拓展与延伸。
师：如果在这个角里添上一条线，这时变成几个角了？再添上一条线呢？ ||||。
