高中诗歌文本解读策略

高中古诗阅读技巧
高中古诗阅读技巧主要包括以下几个方面：
1. 了解背景：在阅读古诗之前，了解作者的生平、思想和所处的时代背景，有助于理解古诗的内涵和深层含义。

2. 反复诵读：通过反复诵读，可以逐渐理解诗句中的词汇、语法和韵律，从而更好地把握诗意。

3. 抓住意象：意象是古诗中常见的表现手法，通过意象可以更好地理解诗的主题和情感。

4. 注意诗眼：诗眼是诗句中最为传神的词语，往往能够体现作者的情感和思想，抓住诗眼是理解诗句的关键。

5. 品味语言：古诗的语言高度凝练，需要仔细品味，才能理解其中的深层含义。

6. 联想想象：在阅读古诗时，通过联想和想象，可以更好地进入诗的意境，从而更好地理解诗意。

7. 综合分析：综合分析可以帮助我们全面理解古诗的主题和思想，把握作者的意图和情感。

总之，掌握高中古诗阅读技巧需要多读、多思、多实践。

只有不断积累经验和知识，才能提高阅读能力和鉴赏水平。

诗歌备课:从文本解读到教学转化-----以《过故人庄》为例程春雨（上海市建平实验中学,200136）摘要:诗歌的备课要经历从文本解读到教学转化的过程。

文本解读的三个阶段为:第一阶段，让自己沉浸在文本之中；第二阶段，字斟句酌，读懂字；第三阶段：查找文献资料,深度解读诗文。

读懂文本之后的教学转化有两个着力点，一是“玩”出语言的味道，二是“唱”出情感的新意&关键词:诗歌备课文本解读教学转化《过故人庄》选择唐诗作为备课的课例，对我而言是极具挑战的。

一则，本人对诗歌研究不多，在课堂实践中也没有太多的心得;二则，诗歌本身就是教学中一个“神秘”的领域，教得好的不多，多数是把诗歌翻译、串讲一下草草了事。

怀着对诗歌教学的虔诚和敬畏之心，我打算以《过故人庄》完整的备课过程为例，谈谈我对诗歌教学的一点粗浅认识&一、文本解读的三个阶段第一阶段:让自己沉浸在文本之中叶圣陶先生说:“作者思有路，循路识斯真。

”这里的“循”不是寻找的“寻”，而是遵循的“循”&我的理解是，作者在完成作品的时候，已经伏好了脉,就等着读者“循”路找来。

我觉得顾城的《小巷》非常适合比喻“循路”的过程：“小巷/又弯又长/没有门/没有窗/我拿把旧钥匙/敲着厚厚的墙。

”在没找到那条通向作者心灵深处的路时，面前就是一条又弯又长、没有门也没有窗的小巷&对此，一条路是拿着“大铁锤”把挡在你面前的“厚厚的墙”砸碎，这种强硬的手段看似找到了一条出路,实则是一种“破壁”的行为，是从文本中“走出去”而非“走进来”;另一条路就是拿着那把“旧钥匙”,找到打开这堵“厚厚的墙”的机关&那么,《过故人庄》的“机关”在哪里？我们又该如何找到打开“机关”的那把“旧钥匙”呢？当你已经沉浸在文本之中，就可以开始到诗中去“寻宝”了。

这个“寻”，就是找各种有用的信息的意思。

第二阶段：字斟句酌，读懂字面意思诗人在写作的时候往往字斟句酌。

欧阳修说“词穷而后工”，意思是，没有可用的词语了，文章也就臻于完美了。

第1篇:对高中语文诗歌教学文本的解读诗歌是高中语文学习的重要内容，教学比例大，且以中国古典诗歌为主。

对诗歌文本的解读，关系到学生对诗歌内容的认知，以及对诗歌美的感悟，是诗歌教学的重点与难点。

与文章的解读不同，诗歌中有更多的含蓄隽永，言尽意存的现象，增加了解读的抽象性。

诗歌文本的解读是文学接受与文学审美层面的认知。

诗歌，尤其是我国的古典诗歌，具有朦胧多义、含蓄隽永的特点，对于诗歌的解读不能局限于文本、以文害意，强调更多的是读者与作品的交流。

在当前高中语文诗歌教学中，受到应试教育的影响，对诗歌文本的解读带有很强的功利性，使学生并不能深入到诗歌内部进行解读，是当前教学中存在的一大弊端。

一、诗歌文本解读的含义在文学批评概念中，文本解读是文学审美与文学接受的过程。

在实际生活中，读者根据自身的经验，对文本产生理解与解读，实现读者与作者的交流。

具体到当前高中语文诗词教学中，文本的理解是教学中的重要内容。

由于语文诗词教学中多数是古典诗词，诗歌的解读要求学生能够理解诗句的含义，更能够深入其中，了解诗歌表达的情感与教学内容，与作者发生对话，这都是文本解读的具体要求。

对诗歌进行文本解读，绝不仅仅限于诗词意象、结构、用典等，而是更深入的探寻诗词的美。

李商隐的诗朦胧多义，“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，表达的是什么样的情感，不同时代、不同人都会有不同的认识，是不能用单一的模板进行统一的。

当前语文教学中，尤其是诗词教学中，出现对文本解读的限制，如《雨巷》一诗，本就可以理解为对美丽爱情的向往，对“丁香一样的姑娘”的追寻，也可以看作是对革命的追寻，但在当前高中诗歌教学中，教师往往会限制学生理解为对革命的追寻，这实际上对于学生文本解读能力的培养是不利的。

是当前文本解读教学中的普遍问题。

二、高中文本解读教学的策略(一)鼓励学生表达自己的观点一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本解读本就因人而异，尤其在感情丰富的诗歌解读中，学生根据自身的生活经历会产生不同的解读，在教学中，教师要鼓励学生表达自己的观点，除了新课改要求以学生为中心的改革方向外，教师还要意识到，语文学习作为一门重要的人文学科，具有重要的人文性，关系到学生的成长与发展，这是不能用统一的标准衡量的。

浅谈高中古典诗词多文本阅读教学设计新课标要求学生能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验，还可尝试文学创作，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

结合学科核心素养的要求，在这一背景下探讨古诗词专题教学目标的设定、古诗词专题教学内容的确定、古诗词专题教学的方法与流程选择。

对高中语文诗词教学实践进行了专题教学的尝试，通过专题阅读，提高学生自主学习的能力，从而提升学生的语文核心素养。

一、古典诗词教学目标的划分。

1、语言建构与运用目标背诵一定数量的诗词曲作品。

能有感情地诵读、吟诵诗词，读出诗词的节奏美和音韵美。

能够积累常见的诗词意象、了解典故知识，把握不同诗人词人的语言风格、掌握常见的修辞手法和表现手法。

了解一定的诗词格律知识，能够独自评价诗词并尝试进行创作。

2、思维发展与提升目标学生能运用网络信息技术查找作者的生平、代表作品及诗作的评论信息，并对搜集的资料进行分析归纳。

学生能养成小组合作完成研习计划的意识，培养学生在诗歌赏析方面自主创新的思维能力、合作学习能力以及探究性学习的能力。

有意识培养学生进行诗词创作的能力。

3、审美鉴赏与创造目标了解常见的古诗词思想感情和题材。

学生能够借助意象、意境等，概括诗歌主旨，分析作者的思想情感。

学生能参与读写诗歌的体验活动，参照古代优秀的诗话词话，写作简单的诗评词评，形成自己对诗人诗歌的独特的审美体验。

4、文化传承与理解目标结合文史哲与具体的时代背景，充分运用“知人论世”的方法，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，体会中华诗歌文化“感性、整体性、形象性”等特点，从而理解、传承、弘扬中华文化。

二、古诗词专题教学内容的选择教学内容的选择是开展专题教学的一个重要环节。

只选用语文教材上的内容，远远不能满足专题教学的需要。

教师和学生只有获得了丰富的学习资源，教师的专题教学才可以自由地展开，学生才可以根据各自学习小组的特点开展学习，从而设计出具有小组特色的作品。

高考文学类文本阅读的复习策略和教学有效性高考文学类文本阅读是高中学生备战高考的重要功课之一，作为语文科目的一部分，文学类文本阅读的复习策略和教学有效性至关重要。

在这篇文章中，我们将探讨高考文学类文本阅读的复习策略和教学有效性，帮助学生和教师更好地应对这一重要考试。

一、复习策略1. 完整阅读原著复习文学类文本，首先要对原著有一个完整的了解。

这包括对小说、诗歌、散文等各种文学形式的原著进行全面地阅读，了解其中的情节、人物、主题等方面的内容。

只有对原著有了解，才能够更好地理解和把握文学类文本的内涵和含义。

2. 多角度分析在复习文学类文本的过程中，要多角度地进行分析。

不仅要从文学的角度出发，了解作品的艺术特点、语言特色等方面的内容，还要从社会、历史、文化等方面进行分析，了解作品所反映的时代背景和社会问题，这样才能够全面地理解作品的内涵和意义。

3. 多维度比较在复习文学类文本的过程中，要进行多维度的比较。

可以比较同一作者的不同作品，比较不同作者的同一主题的作品，比较不同文学形式的作品等，从中找出共同点和差异点，深化对文学作品的理解和认识。

4. 进行读后感分析在复习文学类文本的过程中，要进行读后感的分析。

读后感不仅是对作品的理解和感受，更是对作品内涵和意义的把握。

通过对读后感的分析，可以更好地理解和把握作品的核心思想和艺术特色。

5. 制定复习计划在复习文学类文本的过程中，要有一个合理的复习计划。

要结合自己的时间、能力和目标，合理安排每天的复习任务，并适时地进行调整和修正。

只有有一个合理的复习计划，才能够更好地进行复习文学类文本的工作。

二、教学有效性1. 选材丰富多样在教学文学类文本的过程中，要选取丰富多样的文学作品。

不仅要包括古代和现代的作品，还要包括不同文学形式的作品，如小说、诗歌、散文等，这样才能够更好地激发学生的阅读兴趣和欲望。

2. 重视文本解读在教学文学类文本的过程中，要重视文本的解读。

要以提高学生的文学鉴赏能力为目标，引导学生深入解读文本，分析作品的结构、语言、意义等方面的内容，从而提高学生对文学作品的理解和把握。

《登高》教学设计一、教学目标1、解读诗歌内容，理解诗歌大意。

2、明确诗人情感，把握沉郁顿挫。

3、明确表现手法，体会语言风格。

二、学情分析1、学生对于律诗的基础性知识掌握不明确，在诗歌鉴赏过程中没有思路。

不理解诗歌情感的分析方法。

学生的文学性积淀较为薄弱，对于杜甫的人生不了解，在知人论世上存在一定难度，特别是对于“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的“悲独”之情。

2、初始年级需要进行丰富的知识储备，了解杜甫人生经历和阶段特点，把握“沉郁顿挫”的特点。

三、教材分析1、整体分析：《登高》是一首七言律诗，创作模式符合律诗“起承转合”的结构特点，在内容表达上借助“意境”渲染氛围，表达情感，在整体风格上符合杜甫“沉郁顿挫”的文风。

2、主句解读：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

以景象起始，借用“风急”“天高”“猿”“渚清”“沙白”“飞鸟”等意象，营造了一种宏大悲怆的意境。

一个“哀”字，点染了整个意境，使得宏大辽阔的秋景中沾染上了诗人的哀愁。

蓝天高远，疾风劲吹，飞鸟盘桓，猿猴啼鸣，视听结合，动静交织，意境高远。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

颔联紧承首联的高远意境，选取“无边”落木与“不尽”长江等宏阔意境，为整体的意境注入雄浑之气。

“无边”言落木范围之广，“不尽”突出长江之无穷，在时空的维度扩到了场景的广度。

“萧萧”“滚滚”则是运用了叠词，其中萧萧既是叠词，又是拟声词，写出了落叶时的声音，无边旷野尽是“萧萧”落叶之声，怎能不勾起诗人人生迟暮，行将“落叶”的惆怅；“滚滚“则描摹出了长江层层浪涌的浩大水势，无尽长江奔腾而下，又使人心生豪迈。

面对“无边”落木、“无尽”长江，一股人生短暂的生命感慨油然而生。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

颈联由写景转向对自己人生的感慨。

恰逢重阳，登高望乡，却只能客居万里之外的他乡，万年多病，又孤独一人，岂是一个“悲”字了得。

结合杜甫人生经历可以更好地进行理解。

此时的杜甫孤独一人，曾经的好友相继离世，而自己又漂泊不定，登高远望，心中的愁绪该是何等浓郁？“万里”“百年”是距离与年龄，又何尝不是心中的与故乡的距离和过去的时光？艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

高中语文文本解读策略探究报告一、研究背景及意义“课程目标〞对“阅读与鉴赏〞提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

〞这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。

文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。

在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些根本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。

二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的根本方式。

解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的开掘,要求读者有创造性的发挥。

文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。

本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。

三、研究目标1. 探求文本解读的方式和策略。

2. 提高语文课堂教学效果。

四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。

2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。

五、研究对象1. 在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。

在文本解读的运用于教学实践中，以高17级〔16〕班作为实验班，高17级〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕〔15〕班为比照班。

2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。

六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读〞等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。

《米莒》的文本解读大家好，我是李煜晖，今日要给大家解读的课文是《诗经•周南•米甘》。

首先，我们来读一下这首小诗。

采采茉首，薄言采之。

采采茉莒，薄言有之。

采采米莒，薄言掇之。

采采米莒，薄言捋之。

采采米莒，薄言秸之。

采采米莒，薄言襟之。

总的来看，这首诗把《诗经》重章叠句的特点发挥到了极致：全诗共三章，寥寥四十八字，除虚字外，仅有“采采紫莒”和六个不同的动词而已。

这样的篇章结构特点，打算了《紫苜》的解读必定是极简而又极繁的。

说它极简，是由于凭借书下注释就可以大体了解全诗的字面意思；说它极繁，是由于全诗留给解读者的文字信息极少，加上时代久远，我们所处的生活环境和文化环境大不相同了，一些看似简洁的语言现象背后，有大量的谜团等待我们破解。

这一讲，我将从语言文字的解析入手，研讨四个方面的问题。

一、“采采”究竟是动词还是形容词“采”字是一个常用汉字，甲骨文中就已经消失。

上手下木，本意是从树上摘果子，动词。

后来演化出了名词、形容词的意思。

例如，殷商钟鼎铭文有“大采”“小采”，指朝霞时分和晚霞时分，进而引申出“光明、光荣”等形容词义项。

历代学者对“采采”这一叠词的词性和意义莫衷一是，分歧主要集中在《诗经•周南•卷耳》和《诗经•周南•米甘》。

一种观点将“采采”作为动词，释为“采了又采二另一种观点将“采采”作为形容词，释为“茂密的样子二两种说法都有肯定的道理，过去当动词讲占了大多数；而今更多学者实行了后一种解释。

我们看一些理由。

有学者统计，《诗经》中有17篇消失“采”字，其用法主要有三种状况。

1.单字用法(1)《周南•关雎》：参差若菜，左右采之。

(2)《邮风•谷风》：采蔚采菲，无以下体。

(3)《小雅•采薇》：采薇采薇，薇亦作止。

(4)《周礼•乐师》引逸诗：行以肆夏，趋以采茶。

2 .叠字用法(1)《周南•卷耳》：采采卷耳，不盈顷筐。

(2)《周南•米营》：采采米营，薄言采之。

(3)《秦风•兼葭》：菜葭采采，白露未已。

(4)《曹风•蜉蜷》：蜉蜷之翼，采采衣服。

高中语文古代文学的教学策略在高中语文教学中，古代文学占据着重要的地位。

它不仅是中华文化的瑰宝，也是培养学生语文素养和人文精神的重要载体。

然而，由于古代文学与现代社会存在一定的时空距离，学生在学习过程中往往会遇到诸多困难。

因此，探索有效的教学策略，激发学生对古代文学的兴趣，提高教学效果，成为高中语文教师面临的重要课题。

一、激发学生兴趣，消除学习畏难情绪古代文学作品往往语言晦涩、篇幅较长，学生容易产生畏难情绪。

因此，教师首先要激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去接触和了解古代文学。

可以通过讲述古代文学作品背后的有趣故事、引入生动的历史背景等方式，吸引学生的注意力。

比如，在讲解《孔雀东南飞》时，可以先讲述焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧故事，让学生对作品产生好奇和探究的欲望。

此外，利用多媒体资源也是激发兴趣的有效手段。

教师可以播放与古代文学作品相关的影视作品、音乐或动画，让学生在直观的感受中建立起对作品的初步印象。

比如，在教授《鸿门宴》时，播放相关的电影片段，让学生更直观地感受紧张的气氛和人物的性格特点。

二、加强诵读指导，培养语感诵读是学习古代文学的重要方法。

通过反复诵读，学生能够更好地理解作品的内容和情感，体会古代文学的语言魅力。

教师要加强诵读指导，帮助学生掌握正确的诵读方法和技巧。

首先，要让学生注意字音、节奏和语调。

对于一些生僻字和多音字，教师要提前讲解，确保学生读准字音。

同时，要引导学生根据作品的情感和意境，把握好节奏和语调的变化。

比如，在诵读李白的《将进酒》时，要读出豪迈奔放的气势；诵读柳永的《雨霖铃》时，则要读出婉约哀怨的情感。

其次，要注重诵读的多样性。

可以采用教师范读、学生个别读、集体读、分角色读等多种形式，让学生在不同的诵读中感受作品的魅力。

还可以组织诵读比赛等活动，激发学生的诵读热情。

三、结合历史背景，加深作品理解古代文学作品是特定历史时期的产物，与当时的社会政治、经济、文化等密切相关。

因此，教师在教学中要引导学生了解作品的创作背景，帮助他们更好地理解作品的内涵和意义。

高中生鉴赏诗词教案
教案需要明确教学目标。

在这个环节中，教师应该设定清晰的学习目标，如使学生能够掌握一定的诗词知识，包括诗歌的基本形式、韵律特点、意象运用等；同时，学生应能通过诗词的学习，提高自己的语言表达能力和审美鉴赏力。

教学内容的选择至关重要。

选取的诗词应当具有代表性和教育意义，既能体现中华文化的精髓，又能贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

例如，可以选择唐诗、宋词等不同时期的佳作，让学生感受不同历史背景下的文学风貌。

教学方法的运用也是教案设计中的关键点。

教师可以采用讲解、讨论、朗诵、写作等多种教学方式，灵活运用，以达到最佳的教学效果。

在讲解诗词时，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考，而不是简单地灌输知识。

在讨论环节，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维。

教案还应包含评价与反馈机制。

教师可以通过作业、小测验或课堂表现等方式，对学生的学习效果进行评估。

及时的反馈能够帮助学生了解自己的学习进展，调整学习策略，不断提高诗词鉴赏的能力。

教案的设计还应当考虑到学生的个体差异。

针对不同基础和兴趣的学生，教师可以适当调整教学内容和难度，确保每个学生都能在诗词鉴赏中获得成长和收获。